人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《合理安排時(shí)間》聽評(píng)課

合理安排時(shí)間聽評(píng)課“數(shù)學(xué)廣角合理安排 ”是 教育 程 準(zhǔn) 教科 數(shù)學(xué)（人教版）四年 上冊(cè)中的內(nèi)容，是一 數(shù)學(xué)活 。 些內(nèi)容與學(xué)生的生活 有密切 系，日常生活中學(xué)生 常會(huì)遇到，也有一些感性上的 。本 在此基 上，通 的 化 向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決生活 中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。通 的教學(xué)活 ，培養(yǎng)學(xué)生 籌 劃的意 ，提高學(xué)生的分析 、解決 的能力。 始，老 從小明要 阿姨 茶，引出怎 安排用的 最短。先 學(xué)生充分 ，然后小 交流后得出洗茶杯、找茶葉可以在 水的 程中同 行， 了 3 分 。制作的洗茶杯、找茶葉等教具，操作性 ， 學(xué)生一目了然，體 了直 性，從而充分 了學(xué)生 探索新知的 趣。接著研究烙 。老 很好地利用了烙一 和二 的方法，并提 學(xué)生：烙一 和烙兩 的 什么一 ？使學(xué)生初步建立了在烙 的 程中，一只 同 烙兩只省 的概念。接著 學(xué)生 烙 4 、6 、 8 的 。在學(xué)生充分掌握了烙偶數(shù) 所需的 后，再 學(xué)生探索 3 、 5 、9 、 11 的 。在 一 程中 學(xué)生同桌 ， ，演示， 而學(xué)生展開 ，形成烙 的方案，展示學(xué)生的方案，比 區(qū) 兩種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的 化。烙3 的方法在 里是重點(diǎn)也是 點(diǎn)，把 個(gè) 放 學(xué)生 、合作、探究，解決了 。 理的目的是 了降低 目的 度，有利于學(xué)生思考、解決 ，然后引 學(xué)生 察表格，展開 普通烙法和快速烙法哪一種 方便？“你有什么 ？”， 學(xué)生在 察、比 中 取最 方案，最后 出 數(shù)一 所用的 =所求 數(shù)的 ，整個(gè)烙 程 ，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思 。一點(diǎn)建議：1、學(xué)生討論偶數(shù)餅需幾分鐘的過(guò)程，時(shí)間可以少一些，可讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上得出計(jì)算方法。重點(diǎn)應(yīng)放在烙3 張餅所需的時(shí)間，可在充分討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法。 這樣就能有機(jī)安排課堂時(shí)間，有效突破難點(diǎn)。