《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件》18《蕭山楊梅》

18.蕭山楊梅 蕭山楊梅： 3月初萌芽， 3月中、下旬 盛花， 4月上旬展葉， 6月 20日前后成熟。 初讀課文，回答下列問(wèn)題 : 1.作者由蕭山的楊梅引起了對(duì)誰(shuí)的回憶 ? 2.作者回憶了他幾件事？什么事？ 小學(xué)時(shí)代一位語(yǔ)文老師 -金老師 A、他很注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。 B.他指派“我”和一位同學(xué)幫他整理圖書。 在整理完后，他請(qǐng)“我們”吃蕭山楊梅，還 感謝“我們”對(duì)他的幫助。 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容 : 作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ) 文老師 以及 的事。 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀， 關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生 理清課文層次： 第一部分（）： 第二部分（ ）： 第三部分（）： 第四部分（）： 寫蕭山楊梅引起“我”對(duì)小 學(xué)時(shí)代的一位老師的回憶。 具體介紹金老師如何引導(dǎo) “我們”課外閱讀。 回憶金老師指派“我”和另 外一位同學(xué)幫助他整理圖書，在整理完后， 請(qǐng)“我們”吃楊梅的經(jīng)過(guò)。 寫“我”對(duì)金老師的無(wú)限感激 與深深懷念。 朗讀第一段，思考：為什么說(shuō)“在眾多 的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅”？ 為了引起下文對(duì)老師的回憶，同時(shí) “常?！币辉~也說(shuō)明老師在“我”的記憶 中印象深刻。 1、找出描寫金老師外貌的句子。 2、金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生課 外閱讀的？ 3、金老師注重鼓勵(lì)指導(dǎo)課外閱讀， 對(duì) “ 我 ” 產(chǎn)生了怎樣的影響？ 邊讀邊用不同的記號(hào)畫出來(lái)。 自由朗 讀 24自然 段 至今我還記得金老師 那瘦瘦的臉和深咖啡色的中 山服。 描寫金老師外貌的句子。 第三自然段中第一句話起了 什么作用？ 過(guò)渡句，起承上啟下的作用。雖然 “我”對(duì)金老師怎樣教語(yǔ)文課已記不清 了，但對(duì)他注重鼓勵(lì)學(xué)生“課外閱讀” 的事，卻印象深刻，從中可以看出金老 師的指導(dǎo)有一定的獨(dú)到之處，同時(shí)也說(shuō) 明課外閱讀讓我受益匪淺。 1、把課外閱讀作為語(yǔ)文作業(yè)來(lái)布 置 ; 2、因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。 金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué) 生課外閱讀的？ 在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下， 我開始養(yǎng)成了課外閱讀 的習(xí)慣，在中學(xué)、大學(xué) 還 保持著這種習(xí)慣。以 后參加工了，“課外” 改成業(yè)余， 也仍然 堅(jiān)持 著， 直到 如今。 金老師將我引到一 個(gè) 新奇 的天地，讓我結(jié) 識(shí) 了外國(guó)老師和小學(xué) 生，又跟著冰心女士遨 游天涯海角，去領(lǐng)略人 間的喜怒哀樂(lè) 這說(shuō)明金老師指導(dǎo)我們課外閱 讀使“我”受益匪淺，寫出作者對(duì) 金老師的感激之情。 在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我開 始養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，在中 學(xué)、大學(xué) 還 保持著這種習(xí)慣。以 后參加工了，“課外”改成業(yè)余， 也仍然 堅(jiān)持著， 直到 如今。 金老師將我引到一個(gè) 新奇 的天 地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生， 又跟著冰心女士遨游天涯海角，去 領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè) 從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中 ，你感受到金老師是怎樣一個(gè) 人？ （關(guān)心學(xué)生） 校園十分寧?kù)o，只有窗外的蟬 鳴陪伴著我們默默地忙著。 A怎么理解“十分”、“只有”的 意思？ B朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬 鳴十分安靜的校園中邊整理圖書 邊讀書的感受。 這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？ 這句話運(yùn)用了以動(dòng)出襯靜的表現(xiàn)手法。 蟬鳴更加襯托了校園的寧?kù)o。 以動(dòng)襯靜，是指用動(dòng)態(tài)的景物、喧鬧 的聲音來(lái)襯托環(huán)境的靜謐。以動(dòng)襯靜也可 稱為“以動(dòng)寫靜”。以動(dòng)襯靜，更顯其靜。 金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著 說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好 吃！” A“ 盡量”“最”這兩個(gè)詞是什么意思？你從 中體會(huì)到什么？ （金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他 尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。） B 朗讀。讀出金老師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感 。 蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，唯有這一 次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn) 酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。 A“ 又 又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子 中有什么作用？ （表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng) 我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的 印象， 從中體會(huì)到金老師的愛(ài)使“我”感到無(wú)比 溫暖。 ） B朗讀。讀出我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情。 “盡 錢買?！?“吃吧， 盡量 吃吧，我們 蕭山楊梅 最 好吃！” “我要 謝謝 你們，幫我 整理書，我可以早幾天 回家了?！?從整理圖書吃楊梅 這件事中，你感受到金 老師是怎樣一個(gè)人？ （愛(ài)護(hù)學(xué)生） 為什么四十多年了，再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師， “我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄 桑，我們的金老師，您在哪里？ 從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的 情感？ 幾十年世事滄桑，我們的金老師， 您在哪里呢？ 這句話表達(dá)了“我”怎樣 的感情？ 這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的呼喚，表 達(dá)了“我”對(duì)金老師的懷念之情。 疑問(wèn)句表達(dá)的感情比陳述句更加強(qiáng)烈。 中心思想 （作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文 老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛(ài) 護(hù)學(xué)生的事，表達(dá)了作者對(duì)老師深 切的懷念、感激之情。） 課外延伸 在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的 兩本書是什么？ 愛(ài)的教育 寄小讀者 請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，你們一定可以從中有所收 獲。我們下節(jié)課再一起交流讀書體會(huì)。 再見(jiàn)