《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件》18《蕭山楊梅》
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《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件》18《蕭山楊梅》
18.蕭山楊梅 蕭山楊梅: 3月初萌芽, 3月中、下旬 盛花, 4月上旬展葉, 6月 20日前后成熟。 初讀課文,回答下列問(wèn)題 : 1.作者由蕭山的楊梅引起了對(duì)誰(shuí)的回憶 ? 2.作者回憶了他幾件事?什么事? 小學(xué)時(shí)代一位語(yǔ)文老師 -金老師 A、他很注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。 B.他指派“我”和一位同學(xué)幫他整理圖書。 在整理完后,他請(qǐng)“我們”吃蕭山楊梅,還 感謝“我們”對(duì)他的幫助。 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容 : 作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ) 文老師 以及 的事。 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀, 關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生 理清課文層次: 第一部分(): 第二部分( ): 第三部分(): 第四部分(): 寫蕭山楊梅引起“我”對(duì)小 學(xué)時(shí)代的一位老師的回憶。 具體介紹金老師如何引導(dǎo) “我們”課外閱讀。 回憶金老師指派“我”和另 外一位同學(xué)幫助他整理圖書,在整理完后, 請(qǐng)“我們”吃楊梅的經(jīng)過(guò)。 寫“我”對(duì)金老師的無(wú)限感激 與深深懷念。 朗讀第一段,思考:為什么說(shuō)“在眾多 的杭州水果中,我常常想到蕭山楊梅”? 為了引起下文對(duì)老師的回憶,同時(shí) “常?!币辉~也說(shuō)明老師在“我”的記憶 中印象深刻。 1、找出描寫金老師外貌的句子。 2、金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生課 外閱讀的? 3、金老師注重鼓勵(lì)指導(dǎo)課外閱讀, 對(duì) “ 我 ” 產(chǎn)生了怎樣的影響? 邊讀邊用不同的記號(hào)畫出來(lái)。 自由朗 讀 24自然 段 至今我還記得金老師 那瘦瘦的臉和深咖啡色的中 山服。 描寫金老師外貌的句子。 第三自然段中第一句話起了 什么作用? 過(guò)渡句,起承上啟下的作用。雖然 “我”對(duì)金老師怎樣教語(yǔ)文課已記不清 了,但對(duì)他注重鼓勵(lì)學(xué)生“課外閱讀” 的事,卻印象深刻,從中可以看出金老 師的指導(dǎo)有一定的獨(dú)到之處,同時(shí)也說(shuō) 明課外閱讀讓我受益匪淺。 1、把課外閱讀作為語(yǔ)文作業(yè)來(lái)布 置 ; 2、因人施教,個(gè)別輔導(dǎo)。 金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué) 生課外閱讀的? 在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下, 我開始養(yǎng)成了課外閱讀 的習(xí)慣,在中學(xué)、大學(xué) 還 保持著這種習(xí)慣。以 后參加工了,“課外” 改成業(yè)余, 也仍然 堅(jiān)持 著, 直到 如今。 金老師將我引到一 個(gè) 新奇 的天地,讓我結(jié) 識(shí) 了外國(guó)老師和小學(xué) 生,又跟著冰心女士遨 游天涯海角,去領(lǐng)略人 間的喜怒哀樂(lè) 這說(shuō)明金老師指導(dǎo)我們課外閱 讀使“我”受益匪淺,寫出作者對(duì) 金老師的感激之情。 在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下,我開 始養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣,在中 學(xué)、大學(xué) 還 保持著這種習(xí)慣。以 后參加工了,“課外”改成業(yè)余, 也仍然 堅(jiān)持著, 直到 如今。 金老師將我引到一個(gè) 新奇 的天 地,讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生, 又跟著冰心女士遨游天涯海角,去 領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè) 從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中 ,你感受到金老師是怎樣一個(gè) 人? (關(guān)心學(xué)生) 校園十分寧?kù)o,只有窗外的蟬 鳴陪伴著我們默默地忙著。 A怎么理解“十分”、“只有”的 意思? B朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬 鳴十分安靜的校園中邊整理圖書 邊讀書的感受。 這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法? 這句話運(yùn)用了以動(dòng)出襯靜的表現(xiàn)手法。 蟬鳴更加襯托了校園的寧?kù)o。 以動(dòng)襯靜,是指用動(dòng)態(tài)的景物、喧鬧 的聲音來(lái)襯托環(huán)境的靜謐。以動(dòng)襯靜也可 稱為“以動(dòng)寫靜”。以動(dòng)襯靜,更顯其靜。 金老師望著那一大包深紅色的楊梅,笑著 說(shuō):“吃吧,盡量吃吧,我們蕭山楊梅最好 吃!” A“ 盡量”“最”這兩個(gè)詞是什么意思?你從 中體會(huì)到什么? (金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng),說(shuō)明他 尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。) B 朗讀。讀出金老師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感 。 蕭山楊梅,我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃,唯有這一 次吃得最開心,最愜意。顆顆楊梅,又甜又有點(diǎn) 酸,一直甜到心里,把嘴唇和舌頭都染紅了。 A“ 又 又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子 中有什么作用? (表面是說(shuō)楊梅的好吃,更深的含義是金老師請(qǐng) 我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的 印象, 從中體會(huì)到金老師的愛(ài)使“我”感到無(wú)比 溫暖。 ) B朗讀。讀出我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情。 “盡 錢買?!?“吃吧, 盡量 吃吧,我們 蕭山楊梅 最 好吃!” “我要 謝謝 你們,幫我 整理書,我可以早幾天 回家了?!?從整理圖書吃楊梅 這件事中,你感受到金 老師是怎樣一個(gè)人? (愛(ài)護(hù)學(xué)生) 為什么四十多年了,再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師, “我”卻發(fā)出這樣的呼喚,幾十年世事滄 桑,我們的金老師,您在哪里? 從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的 情感? 幾十年世事滄桑,我們的金老師, 您在哪里呢? 這句話表達(dá)了“我”怎樣 的感情? 這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的呼喚,表 達(dá)了“我”對(duì)金老師的懷念之情。 疑問(wèn)句表達(dá)的感情比陳述句更加強(qiáng)烈。 中心思想 (作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文 老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,關(guān)心、愛(ài) 護(hù)學(xué)生的事,表達(dá)了作者對(duì)老師深 切的懷念、感激之情。) 課外延伸 在眾多的課外書中,金老師最早讓“我”閱讀的 兩本書是什么? 愛(ài)的教育 寄小讀者 請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀,你們一定可以從中有所收 獲。我們下節(jié)課再一起交流讀書體會(huì)。 再見(jiàn)