淺談小學語文閱讀教學中老師的主導作用

淺談小學語文閱讀教學中老師的主導作用在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已是廣大小學語文教師的共識，也是當今小語課堂教學改革的主流。然而，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也是不容忽視的，如何在小學語文閱讀教學中合理地發(fā)揮教師的主導作用呢？筆者在課堂教學模式的嘗試中，通過反復實踐，得到了以下幾點體會。一、“導”有目標為了避免課堂中學生漫無邊際地發(fā)問，亂撞亂闖的現(xiàn)象，教學中教師要準確地把握文章的內(nèi)容，緊扣課堂的教學目標進行教學。無論“自讀”、“導讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個環(huán)節(jié)。學生由于原有知識水平的差異，總會出現(xiàn)課堂提問漫無邊際、有的滯后、有的超前、提不到點子上的現(xiàn)象，這時就很需要教師“扶”一把，把學生“導”到課文中來，“導”到具體的教學目標上來，如果脫離了教學目標，讓學生盲目地“主體”，課堂教學就迷失方向，將全成為無源之水，無本之木。二、“導”有層次課堂教學中， 教師應從課文內(nèi)容出發(fā)， 遵循學生的認知規(guī)律，有層次的引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品第 1頁讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。這樣層層深入，既遵循了學生的認知規(guī)律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺；又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。三、“導”有學法新大綱規(guī)定：小學語文教學的一個重要任務是提高學生自主閱讀的能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求在課堂教學中注重學習方法的引導，讓學生在學習中變被動為主動，由教師教給學生的方法轉變?yōu)椤耙龑W生探索學習方法”上來。 如鳥的天堂一文中，第二段寫榕樹大和美；第三段寫鳥兒歡。在結構和表達形式上這兩段有許多相似之處，我在教學第二段時，先讓學生自己讀課文，了解作者的觀察順序；再引導學生找出重點詞語、句子，品析榕樹的特點；然后圖文對照，深入理解重點詞句；接著聽音樂展開想象，感受榕樹的美；繼而指導朗讀，體會作者的感情，領悟作者的寫作方法。通過這一系列的學習實踐活動，引導學生歸納出學習方法“自讀課文，了解順序；品析詞句，抓住特點；圖文結合，展開想象；體會感情，學習寫法?！比欢?，在學習第三段時，我并沒有簡單地要求學生機械地按以上幾步去讀，而是鼓勵他們在此基礎上創(chuàng)造新的讀書方法。 這樣一來， 每個學生都躍躍欲試，大大地調(diào)動了他們的學習主動性，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。第 2頁當然，教學改革并是非一朝一夕的事情，關鍵是每個教師要從根本上轉變觀念，在教學實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)。第 3頁