閱讀教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)向上海師范大學(xué)王榮生博士.ppt

閱讀教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)向,王榮生 上海師范大學(xué)教授 博士生導(dǎo)師,講者簡(jiǎn)介主要著作,專著語文科課程論基礎(chǔ)（第2版） 上海教育出版社2005年 專著新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社2004年 總主編語文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005年 專著語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 上海教育出版社2007年 專著聽王榮生教授評(píng)課 華東師范大學(xué)出版社2007年,提 要,一、用課例導(dǎo)入 二、結(jié)合課例，對(duì)兩個(gè)轉(zhuǎn)向的論述 從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容 從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的活動(dòng) ” 三、用課例小結(jié),一、導(dǎo)入,語文課堂教學(xué)的要點(diǎn),合宜的教學(xué)內(nèi)容,有效的教學(xué)設(shè)計(jì),名課研習(xí) 王崧舟老師執(zhí)教長(zhǎng)相思,1,清 納蘭性德：長(zhǎng) 相 思,山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。,王崧舟老師執(zhí)教的長(zhǎng)相思,一、借助注釋，讀懂詞意 二、展開想象，讀出詞情 三、互文印證，讀透詞心,借助注釋，讀懂詞意,讀對(duì)生字、多音詞，停頓 讀出味道和感覺 討論兩個(gè)問題： 身在何方？ 心在哪兒？,展開想象，讀出詞情,課件朗讀看見了什么？ 想象寫話家鄉(xiāng)的畫面和情景 碎,互文印證，讀透詞心,自提問題： 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 夫、 父、 兒、 弟 反提問題： 身在征途，心在故園,課例學(xué)習(xí),1,課例風(fēng)箏 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏 “語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)?！包c(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏,一、自由誦讀，把握全文大意 問題一：課文講了一件什么事？ 問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？ 二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感 請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。,評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地墮著，墮著,評(píng)注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。,運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏,三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。 四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,2 善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于大致可以”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己?！?【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論,5風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。,示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。,評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)”的語言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過程，為什么要減慢動(dòng)作的過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己”。,名課研習(xí) 寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,1,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,一、讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝？（一個(gè)的皇帝） 二、誰能有一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開的？ 三、請(qǐng)同學(xué)說說，文中的各種人物師怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,題解：1、默讀提示，抓五點(diǎn)。 讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝？（一個(gè)的皇帝） 8個(gè)學(xué)生按座次讀課文，師正音。學(xué)生擬副標(biāo)題。 學(xué)生交流：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無能的，無知的，不稱職的（對(duì)課文的主要人物皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)。）,寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,下面我們?cè)賮硖骄恳幌逻@個(gè)故事的情節(jié)，誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開的？ “蠢”，“騙”，“偽”，“假”， “傻”，“裝”，“新”，“心” 指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（故事情節(jié)） 指導(dǎo)學(xué)生用檢驗(yàn)法進(jìn)一步解決。 指導(dǎo)學(xué)生用比較法來解決。（騙，心）,二、結(jié)合課例，對(duì)兩個(gè)轉(zhuǎn)向的論述,轉(zhuǎn)向一： 從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容,1,教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量,教學(xué)程序 怎么教 教學(xué)內(nèi)容 教什么,閱讀教學(xué)的主要問題： 教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲,從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容,著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué),課例討論,背影,問題癥結(jié)： 以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué),我就是要這樣教,我就是要教這些,解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn),學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)生怎樣學(xué)才好,合宜的教學(xué)內(nèi)容,文本的教學(xué)解讀,依據(jù)體式 根據(jù)學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不喜歡的，使他喜歡 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂 學(xué)生讀不好的，使他讀好,指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力,1、指導(dǎo)學(xué)生： 能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。,2、指導(dǎo)學(xué)生： 能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。,教學(xué)設(shè)計(jì)：確定起點(diǎn)和終點(diǎn),終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 起點(diǎn)：學(xué)情估量,合宜的教學(xué)內(nèi)容,研學(xué)情，定起點(diǎn),研文本，定終點(diǎn),中間搭上兩三個(gè)臺(tái)階,課例學(xué)習(xí),1,湘夫人（第二課時(shí)）,閱讀回執(zhí)： 根據(jù)我個(gè)人的閱讀，詩歌中的“我”是（ ）。 導(dǎo)入： 雕像圖片 引劉勰語 感受： 師背誦 出示香草圖片、實(shí)物 學(xué)生自讀,湘夫人,討論：“目眇眇兮愁予”對(duì)“我”的閱讀 （一）湘君派（以意逆志）（比興） （二）屈原派（知人論世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虛一實(shí)） （四）其他解讀（“我”就是我）（作品在讀者中完成） （五）湘夫人派（女性的感覺） （六）師補(bǔ)說：巫女（世俗的情感世態(tài)風(fēng)俗） 聯(lián)系離騷，出示錢鐘書語 作業(yè)：國殤多角度閱讀,轉(zhuǎn)向二： 從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的活動(dòng) ”,1,課堂教學(xué)的兩個(gè)方面,教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng),課堂教學(xué)的兩種怪現(xiàn)象,教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整； 學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。,教師“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富、多樣； 學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常機(jī)械、單調(diào)。,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)” 而是設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”,1,有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié) 組織“學(xué)的活動(dòng)”,教學(xué)流程 “學(xué)的活動(dòng)”充分展開,教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”,根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 語文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。,教學(xué)設(shè)計(jì)：任務(wù)分析,起點(diǎn),終點(diǎn),教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開,“流程”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和要達(dá)成教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，分成幾個(gè)階段，一個(gè)階段就是一個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)環(huán)節(jié)流向下一個(gè)環(huán)節(jié)，抵達(dá)課堂教學(xué)的終點(diǎn)。 流程是有流向的，學(xué)生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。,教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開,學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分完整時(shí)間； 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流； 班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué),新課程其實(shí)是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)豐富、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、完整。 合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必需建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)特征,在縱向上 學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯的遞升 或方面的擴(kuò)展,在橫向上 學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián) 并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),名課研習(xí) 支玉恒老師執(zhí)教只有一個(gè)地球,1,支玉恒老師執(zhí)教只有一個(gè)地球,題解：1、圍繞“地球”的討論；2、圍繞“只有一個(gè)”的討論。 朗讀課文（采用“朗讀權(quán)競(jìng)爭(zhēng)”的方法） 轉(zhuǎn)入學(xué)生默讀，并讓學(xué)生“猜”老師要問的一個(gè)問題。（在這一段里，教師的表演相當(dāng)精彩） 老師端出沒有被學(xué)生猜中的“一個(gè)問題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 學(xué)生談“味”，并朗讀課文中相應(yīng)的語句，力圖將“味”表現(xiàn)出來。 學(xué)生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導(dǎo)。,支玉恒老師執(zhí)教只有一個(gè)地球,讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段落），分別寫一個(gè)“抒情的句子” 教師示范：“啊！美麗的一葉扁舟！” 逐次討論學(xué)生寫的“抒情的句子”。 采用“發(fā)表權(quán)競(jìng)標(biāo)”的方法，每一個(gè)方面的內(nèi)容競(jìng)選出寫得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。 教師通過適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個(gè)“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。 組織以環(huán)境保護(hù)為主題的“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目。,一、小結(jié),轉(zhuǎn)向一： 從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容,1,轉(zhuǎn)向二： 從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的活動(dòng) ”,1,新課程的主導(dǎo)理念,以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn) 以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn),課例討論,走一步，再走一步,