《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項目化教材改革與應(yīng)用研究

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)項目化教材改革與應(yīng)用研究摘要：隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，作為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，原教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向、以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材迫在眉睫。本教材采用項目教學(xué)法組織課程內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，強調(diào)合作與交流，突出多種教學(xué)方式交替使用，提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實方案的網(wǎng)絡(luò)工作情境來串接知識體系，基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位所需基礎(chǔ)知識和基本能力要求。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；工作過程；職業(yè)能力；工作場景近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成為高等職業(yè)教育中的熱門專業(yè)。隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的推進(jìn)，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，作為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，原教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向、以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材迫在眉睫。 本教材采用項目教學(xué)法組織課程內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，強調(diào)合作與交流，突出多種教學(xué)方式交替使用，提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實方案的網(wǎng)絡(luò)工作情境來串接知識體系，基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位所需基礎(chǔ)知識和基本能力要求；不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便于課堂教學(xué)的模擬環(huán)境，也讓學(xué)生通過項目工作過程，完成工作任務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力和解決實際問題的基本能力。 由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程作為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課，它既要體現(xiàn)其實踐性和應(yīng)用性，又要體現(xiàn)一定基礎(chǔ)理論性。本書為體現(xiàn)項目式教學(xué)這一目標(biāo)，在內(nèi)容組織上一共創(chuàng)設(shè)了三個學(xué)習(xí)情境，分別是組建家庭網(wǎng)絡(luò)、組建小型辦公網(wǎng)絡(luò)和組建校園網(wǎng)，根據(jù)工作過程將這三個學(xué)習(xí)情境分解成15個項目，雖然獨立，但各有聯(lián)系，規(guī)模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識點和技能也層層深入，緊密聯(lián)系，貫穿整個課程始終。每個項目的展開采用單項任務(wù)的方式，即每個項目由若干個任務(wù)組成，完成了項目中的所有任務(wù)，也即完成了整個項目。 教材的單元結(jié)構(gòu)安排合理，采用了項目案例、有關(guān)知識、知識拓展三大環(huán)節(jié)，每一模塊的理論知識介紹均以項目中是否需要為原則，以達(dá)到應(yīng)用目標(biāo)為技術(shù)深度控制的標(biāo)準(zhǔn)。項目中模塊設(shè)置體現(xiàn)了系統(tǒng)性和獨立性，盡量符合專業(yè)課教學(xué)中常規(guī)的2課時連續(xù)教學(xué)的特點。 在教材的實際應(yīng)用中，為了提高教學(xué)效果，更好的服務(wù)于學(xué)生，我們以促進(jìn)學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化為宗旨，以職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以先進(jìn)的實踐條件為依托，充分利用教學(xué)資源，突出工作過程，強化過程評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐，在行動中學(xué)習(xí)。作為項目化教材，學(xué)習(xí)本書所需的課時約為64學(xué)時，每一模塊為2或4課時。教材主要創(chuàng)新點如下： * 圍繞崗位寫教材 本教材編寫以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在專業(yè)設(shè)置之初，我們就開展了深入的社會調(diào)研活動，在廣泛征求行業(yè)專家建議和借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位到以下幾個關(guān)鍵崗位：IT工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計師。每年召開一次專業(yè)指導(dǎo)委員會，應(yīng)用DUCOM分析法，對崗位能力和工作任務(wù)進(jìn)行了全面的分析，并依據(jù)分析結(jié)果調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，對教材重新編寫。 * 工作場景為主線 本教材以企業(yè)成長經(jīng)歷為主線，模擬工作場景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)情境中提取出三個典型的綜合項目：組建家庭網(wǎng)、組建小型辦公網(wǎng)和組建校園網(wǎng)，這三個項目采用循環(huán)式設(shè)計（每個項目都是一個完整的工作過程，都是讓學(xué)生完成五個要求相近的工作任務(wù)），項目規(guī)模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識點和技能也層層深入，緊密聯(lián)系，貫穿整個課程始終。 各項目以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)工作過程將項目分解成五個工作任務(wù)，逐步完成各項任務(wù)，也就完成了整個項目。三個項目工作過程相同，工作任務(wù)復(fù)雜性層次遞進(jìn)，因此，隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中職業(yè)能力不斷提升，知識體系逐步完善。同時，隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生在項目功能實現(xiàn)的活動過程中，將知識與工作任務(wù)建立聯(lián)系，充分體驗知識對工作任務(wù)的實踐功效，逐步掌握整個工作過程、獲得相關(guān)知識、培養(yǎng)工作思維、發(fā)展職業(yè)能力。 在教材的實際應(yīng)用中，我們還采取了相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量，與本教材相輔相成。 第一，職業(yè)能力作考核 我們的評價體系中，通過過程考核和終結(jié)考核對職業(yè)能力中包含的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面作綜合性考評。 1 對專業(yè)能力中所要達(dá)到的技能要求和專業(yè)知識作考核。項目的完成需要各項任務(wù)來實現(xiàn)，通過項目任務(wù)在質(zhì)量上及速度上以量化形式考核的方法，對每個任務(wù)在不同時間段的完成情況設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，這就要求學(xué)生不僅會做，還在完成的效率上提出了更高的要求。同時在每個項目完成后讓學(xué)生通過試題自測系統(tǒng)進(jìn)行評測，主要檢查對每個項目的知識掌握情況，最終的期末考核還將對整個知識體系作綜合性考評。 2 對在整個行動中反映出來的方法能力和社會能力作考核。項目任務(wù)的完成以小組為單位，教師在整個工作過程中以引導(dǎo)者、咨詢者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分工協(xié)作、相互幫助。項目完成后以PPT的形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我展示，匯報他們對項目任務(wù)的理解、思考過程，分工合作、完成情況等，包括制定工作計劃，完成工作任務(wù)的步驟，解決實際問題的思路及查閱資料和文獻(xiàn)等。主要考查學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力、解決問題的能力、采用的工作方法及反映出的邏輯與抽象思維、聯(lián)想與創(chuàng)造、目標(biāo)與定位能力等。同時結(jié)合學(xué)生的互評、自評等方式，進(jìn)一步對責(zé)任感、參與能力、與人合作的能力、交流與協(xié)商能力、自信心、環(huán)境意識、表達(dá)能力等作出評價。另外，我們還通過小論文及組織一些技能競賽來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和獲取信息的能力。 3 在評價體系中，我們將企業(yè)中的“5S”與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，著重對學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)作考核。主要包括出勤、作業(yè)與實驗報告、課堂表現(xiàn)、周圍環(huán)境衛(wèi)生等方面，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。 評價體系中，過程考核占60%，終結(jié)考核占40%，同時為了避免學(xué)生對部分考核不重視，我們要求過程考核和終結(jié)考核必須全部合格后，課程總評才能合格。若過程考核不合格將不予補考，直接參加重修。 第二，發(fā)展空間得保障 在采用本教材的基礎(chǔ)上，我們還采取了一系列措施來保障學(xué)生在能力培養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面得到進(jìn)一步發(fā)展。 1 在行動中學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價之中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，有助于形成全面分析、及時決斷和系統(tǒng)化解決問題的能力。 2 選取與職業(yè)活動和日常生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)活動形式，并交替使用，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、社會調(diào)查、小組競爭等，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3 在課堂教學(xué)的同時，加強課后練習(xí)。設(shè)計一些與課上任務(wù)類似的范例，將學(xué)過的知識遷移到不同的情境中，讓學(xué)生能舉一反三，靈活運用。 4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。將所有的教學(xué)資料和一些前沿技術(shù)及主流技術(shù)網(wǎng)站提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，不斷拓展知識面。 5 進(jìn)行題庫建設(shè)。將本課程的所有題目進(jìn)行整理，按知識點、難易程度和題型進(jìn)行分類，劃歸到不同的學(xué)習(xí)情境中，待項目任務(wù)全部完成后開放試題自測系統(tǒng)，讓學(xué)生能及時了解自己對知識的掌握情況，在技能掌握的同時重視理論知識的積累。 6 每周定期開放實驗室，讓學(xué)生能有更多的機會實踐，充分有效的利用課余時間。 7 每學(xué)期組織一次技能競賽，通過一些激勵措施鼓勵學(xué)生以小組為單位積極參加，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 通過本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常實用，動手能力變強了，在學(xué)期末的滿意度調(diào)查中達(dá)到了98%。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中也得到了任課老師的認(rèn)可，同時本教材在實際應(yīng)用中還得到了用人單位的肯定，督導(dǎo)專家對于我們的教學(xué)形式也給予了好評。通過本教材及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)管理員高級工等網(wǎng)絡(luò)系列認(rèn)證考試，通過率較高，其中網(wǎng)絡(luò)管理員高級工達(dá)到了100%，為今后的就業(yè)打好扎實的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 【1】徐國慶，學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程，職教論壇，2008，7：4-15 【2】徐國慶職業(yè)教育課程論華東師范大學(xué)出版社，2008.9 【3】周保牛 高職項目教材結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計 職業(yè)技術(shù)教育，2008，2527 【4】郝超，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的高職課程模式，職業(yè)技術(shù)教育，2008，5657