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《我的五樣》公開課心得體會:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

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《我的五樣》公開課心得體會:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

我的五樣公開課心得體會:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)撰寫人:_日 期:_我的五樣公開課心得體會:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)xx年xx月xx日我上了一節(jié)畢淑敏我的五樣的公開課,在上到一半時學(xué)生突然問了一個問題,我的五樣這篇課文是什么文體?當(dāng)時嚇了我一跳,因為在備課時我沒有預(yù)設(shè)會有這個情節(jié),我把這個問題拋給學(xué)生,結(jié)果大部分學(xué)生不知道。我想我不能僅限于告訴他們這是什么文體,還應(yīng)該讓他們自己去討論如何判斷文體的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果我預(yù)設(shè)的教案沒有像我預(yù)想的方向發(fā)展。有些教學(xué)環(huán)節(jié)被動的被縮短時間,或者干脆沒在課堂上講。由此我想到課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性,但也不能忽略具體教學(xué)過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的教師總是能敏銳的捕捉到學(xué)生中間對問題的不同見解,因勢利導(dǎo),不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,由學(xué)生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán),引發(fā)一場知識的裂變和整合,這樣的課堂表面平靜如水,實際上在學(xué)生腦海中掀起了一場知識的大爆炸,學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。教師設(shè)計的課堂也應(yīng)在剛性中容許有一定的彈性,以符合語文課程的內(nèi)容要求和課堂教學(xué)的具體化、情境化實際,這就要求教師備課在資料占有、信息搜集、內(nèi)容梳理、細(xì)節(jié)延展等方面有更加充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的課案也許在具體教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效,但它是必要的依托。有經(jīng)驗的老師進(jìn)教室前已經(jīng)胸有成竹,學(xué)生可能碰到的難點怎樣突破,前后的知識如何銜接,都是有所準(zhǔn)備的。甚至開課的第一句也都是有靶向性的,什么地方該啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生思考,可能會出現(xiàn)哪些結(jié)果都了然于心,自然“教案之形在外,教案之神在心”了,講課的藝術(shù)性,邏輯性,指導(dǎo)性也大大提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更加突出了學(xué)生的主體地位,傳統(tǒng)教學(xué)過于剛性的要求,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑,教師與學(xué)生的地位缺乏真正意義上的平等,所謂師生互動只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導(dǎo)的表面,對于學(xué)生有創(chuàng)造性的答案因為事先缺乏全面的準(zhǔn)備而一帶而過,學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因為教師缺乏鼓勵和誘導(dǎo)而曇花一現(xiàn),這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù),實則是蜻蜓點水,浮光掠影,沒有起到噴氧和助燃的作用。一節(jié)課老想著教案、教本、教參上怎么說,不敢越雷池半步,看似一板一眼絲絲入扣,實則亦步亦趨,邯鄲學(xué)步!每次講完課,教師帶回來的是心得、獲得是啟發(fā)和改進(jìn)教學(xué)方法的措施和辦法,進(jìn)步不言自明。所以課堂預(yù)設(shè)是非常有必要的,預(yù)想的越充分,實施課堂目標(biāo)的余地越大,所以這就對老師的要求更高。因此在未來的教學(xué)中我會更加嚴(yán)格要求自己,努力提高自己的知識儲備,更多的對教材、課堂、學(xué)生做專研。努力使自己成為一名優(yōu)秀的語文教師。第 3 頁 共 3 頁

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