加強教育實踐提高教學效率

加強教育實踐 提高教學效率【摘要】小學數(shù)學是數(shù)學教育基礎的基礎，起好頭，搞好小學數(shù)學教育，刻不容緩?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學素質(zhì)引導在小學數(shù)學教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結(jié)合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性地集中進行邏輯思維訓練，從而為未來學習打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于驚奇與疑問的交叉點。因而，教師需要結(jié)合教學大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動靜結(jié)合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學習氛圍。教學應立足于大綱和教材在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養(yǎng)思路。由教育部修訂的教學大綱，是根據(jù)義務教育小學階段的培養(yǎng)目標，結(jié)合數(shù)學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數(shù)學最基礎的知識、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學教育的培養(yǎng)目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據(jù)具體教學內(nèi)容的能力培養(yǎng)標準提出了具體的要求。教材是教學的根本，它不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?，F(xiàn)在通用的小學數(shù)學教材，是經(jīng)過專家學者的反復推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度地發(fā)揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關(guān)鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的心理特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但會降低教學質(zhì)量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學內(nèi)容和教學進度，這樣會使得學生們的課業(yè)負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)形象思維教師應注重教學中的誘導和引發(fā)，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內(nèi)容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結(jié)合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！蹦X科學研究表明，視覺神經(jīng)的發(fā)展，是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就是說：只有通過觀察，學生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用觀察訓練來培養(yǎng)學生的形象思維能力，有助于教學效率和教學質(zhì)量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數(shù)學幾何教學中，就需要教師通過結(jié)合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好地提高學生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。同時，在國家新的課程標準中也提到，教師在安排數(shù)學教學內(nèi)容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學好數(shù)學。培養(yǎng)其實際解決問題的能力數(shù)學實際上是一門應用學科的基礎課程，現(xiàn)行小學數(shù)學教學大綱所提出的小學數(shù)學教學目的是：使學生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學教學，才能稱得上是成功的教學。近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學者將“數(shù)學教學生活化”理念提出來，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學中，教師應該引導學生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息分析信息比較信息做出決策。在數(shù)學教學中，教師還應該培養(yǎng)學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融匯貫通，完善學生對解決問題的思考過程。解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學活動獨立進行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認識的同時，感受轉(zhuǎn)化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。