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【初中英語(yǔ)論文】初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文

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【初中英語(yǔ)論文】初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文

【初中英語(yǔ)論文】初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文摘要:寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的高階任務(wù)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,寫(xiě)作逐漸從寫(xiě)話(huà)中成熟起來(lái),既獨(dú)立又有著鮮明的綜合性,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用水平提出了更高、更具體的要求。在初中階段,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,是教師亟須探索的課題。在本文的教學(xué)探索中,筆者嘗試以“讀后續(xù)寫(xiě)”的方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在悟中寫(xiě)。關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě)引言寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能之一,雖說(shuō)與聽(tīng)、說(shuō)、讀并駕齊驅(qū),但其難度大、綜合性強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平要求更高1,因此,一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作有著鮮明的綜合性,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用水平提出了更加具體的要求,這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之,一談到“寫(xiě)作”就面露難色,一碰到“寫(xiě)作任務(wù)”就避之不及。那么,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒,教給他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的正確方式呢?所謂“讀破萬(wàn)卷書(shū),下筆如有神”。筆者認(rèn)為,讀與寫(xiě)本是相輔相成的,在教學(xué)過(guò)程中,教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力,不妨從“讀”入手,通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的方式,讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實(shí)踐過(guò)程中,筆者嘗試以“讀后續(xù)寫(xiě)”的方法,將讀與寫(xiě)緊密地聯(lián)系在一起,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀嘗試,并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下,開(kāi)展更具指向性的寫(xiě)作活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,降低寫(xiě)作難度,提高寫(xiě)作效率。一、啟發(fā)讀激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)讀后續(xù)寫(xiě),顧名思義,讀在前,寫(xiě)在后。這就要求教師在開(kāi)始寫(xiě)作之前,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng),在有效、豐富、多元的閱讀中,激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解,為后續(xù)寫(xiě)作奠定一定的語(yǔ)料與情感基礎(chǔ)2。在閱讀過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對(duì)話(huà)等方式感受文本,領(lǐng)略字里行間的情趣,以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式,引導(dǎo)學(xué)生感受,啟發(fā)學(xué)生思考。例如,七年級(jí)下冊(cè)Unit8Mypets這一單元的Reading部分,在教學(xué)Mygoldsh這一小語(yǔ)篇時(shí),為了拉近學(xué)生與金魚(yú)之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit?”的情境活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小謎語(yǔ),“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚(yú)”這一主人公,隨后以一連串的反問(wèn)句引發(fā)小組討論,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),為語(yǔ)篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?!癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿小金魚(yú)“bubbles”時(shí)的模樣,引導(dǎo)他們將語(yǔ)篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛(ài)之處朗讀出來(lái)。這樣的先讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果,這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐很有幫助。在讀的過(guò)程中,學(xué)生可以獲得寫(xiě)作靈感,找到寫(xiě)作方向,并積累寫(xiě)作素材。在之后對(duì)“Mypet”的描寫(xiě)中,不少學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征,如動(dòng)物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來(lái)描寫(xiě),有位學(xué)生在描寫(xiě)“Mycat”時(shí),就模仿語(yǔ)篇“Mygoldsh”,寫(xiě)出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子,憨厚可愛(ài),充滿(mǎn)情趣。二、模仿寫(xiě)提高學(xué)生寫(xiě)作技能學(xué)生有著與生俱來(lái)的模仿天賦,他們善于觀察,樂(lè)于模仿,而寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開(kāi)始。在仿寫(xiě)過(guò)程中,教師應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)文本重構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫(xiě)句子、寫(xiě)長(zhǎng)句,并由句到段,逐漸寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)豐富。值得注意的是,在進(jìn)行讀與寫(xiě)的模仿過(guò)程中,教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù),不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫(xiě)句子,而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語(yǔ)境中,以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力,有效培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技能。例如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit4Myday這一單元時(shí),筆者考慮到在小學(xué)四年級(jí)時(shí),學(xué)生們就對(duì)“Myday”這一教學(xué)話(huà)題進(jìn)行過(guò)討論,對(duì)話(huà)題有一定的認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的仿寫(xiě)活動(dòng)。在“Reading”部分,語(yǔ)篇圍繞Milliesschooldays展開(kāi)討論,文中Millie以書(shū)信的形式向小伙伴T(mén)ommy介紹了自己的校園生活,在語(yǔ)篇中,我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路,筆者在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式,找出文中的時(shí)間線(xiàn)索,如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等,以及Millie在學(xué)校的主要活動(dòng),如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過(guò)程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的骨架,隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式,在動(dòng)筆寫(xiě)作之前畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。三、創(chuàng)造寫(xiě)發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象讀后續(xù)寫(xiě),最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,并發(fā)揮自己的想象,對(duì)故事、對(duì)話(huà)、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě),可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě),也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中,教師將結(jié)合文本對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)以激勵(lì)性為主,盡量讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中,并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺(tái),支持他們以講故事、角色扮演、對(duì)話(huà)再現(xiàn)、配樂(lè)誦讀等多種形式,呈現(xiàn)寫(xiě)作成果,以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如,初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩(shī)歌的形式出現(xiàn),介紹了Apoemabouttheseasons:Seasonsoftheyear,體裁新穎,文質(zhì)兼美。在這一語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中,筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟與體驗(yàn)上,開(kāi)展了配音朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)。再如,在語(yǔ)篇的拓展訓(xùn)練中,筆者設(shè)計(jì)了Odetotheseasons的微作文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,筆者結(jié)合語(yǔ)篇以微課的形式,指導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的生活實(shí)際,歌頌四季,表達(dá)自己對(duì)四季的情感。如在Winter的小詩(shī)中,學(xué)生就在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了如下的創(chuàng)編:“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語(yǔ)言的創(chuàng)造者,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極搭建平臺(tái),挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作,把續(xù)寫(xiě)變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事,只有這樣,寫(xiě)作教學(xué)才能既新奇又充滿(mǎn)挑戰(zhàn),富有吸引力。結(jié)語(yǔ)總之,讀與寫(xiě)就像一對(duì)手拉手的小伙伴,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以借助閱讀平臺(tái),開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。筆者相信,在“讀寫(xiě)”的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)下,寫(xiě)作教學(xué)將迎來(lái)下一個(gè)春天。參考文獻(xiàn)1孔思懿.探討在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)J.英語(yǔ)廣場(chǎng),2016,(02):134-135.2唐儀龍.通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高J.中學(xué)生英語(yǔ),2018,(32):89-90.

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