探究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中的應(yīng)用

探究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中的應(yīng)用摘要教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師要實(shí)施探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)教師要"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中"主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)"。因此，教師要實(shí)施探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料(教科書(shū)為主)獨(dú)立思考，并在自主探究或合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握閱讀方法、形成閱讀能力、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀方式。實(shí)施探究性閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)事半功倍。一、激發(fā)探究性閱讀興趣興趣是學(xué)生的一種心理需要。閱讀是學(xué)生的一種認(rèn)知和情感協(xié)同活動(dòng)。只有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們才能在閱讀中產(chǎn)生樂(lè)趣和成就感。教師的一句激勵(lì)性語(yǔ)言、一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神、一次熱烈的掌聲等都可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。教師可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)他們的探究性閱讀興趣，為他們提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)他們的探究欲望。教學(xué)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖并提問(wèn)：斜塔上的人手拿兩個(gè)鐵球，斜塔下圍著許多人正在竊竊私語(yǔ)?？戳诉@幅圖，你有什么想法?學(xué)生觀察和思考后很快提出不同問(wèn)題："這位科學(xué)家是誰(shuí)?""手拿鐵球的人要做什么?""圍在斜塔周圍的人想看什么?""他們?cè)谟懻撌裁?" 問(wèn)題情境有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，探究并解決問(wèn)題變成他們內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，在這樣的內(nèi)需驅(qū)使下，他們就會(huì)不由自主地踏上"探究之旅"。二、整合探究性閱讀內(nèi)容教科書(shū)中的閱讀素材多而碎，如果按部就班，學(xué)生可能"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"。教師可以適當(dāng)重組或整合。當(dāng)然，"這要認(rèn)真參考新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，遵循由淺入深的規(guī)律來(lái)安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些基本要素"。以六年級(jí)上冊(cè)第五組"初識(shí)魯迅"為例，教師可以這樣整合教學(xué)：1.導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，初步感知內(nèi)容、人物和情感。在自由讀少年閏土我的伯父魯迅先生一面有的人中概括主要內(nèi)容，交流魯迅印象。2.理解內(nèi)容，感知人物情感。先引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生探究少年閏土和我的伯父魯迅先生中的畫(huà)面，再鼓勵(lì)學(xué)生探究一面和有的人中的魯迅人物形象和作者情感并總結(jié)反思。3.品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)。閱讀有的人體會(huì)對(duì)比、反復(fù)手法運(yùn)用的好處，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物外貌的方法并隨文練筆。4.單元統(tǒng)整，實(shí)踐口語(yǔ)交際和習(xí)作練習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在整合中整體品味遣詞造句的精妙，讀懂畫(huà)面及畫(huà)面中的人物表情。探究"對(duì)比"和"反復(fù)"手法時(shí)，學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)到匠心;刻畫(huà)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物品質(zhì)的更多方法;拓展閱讀有關(guān)魯迅的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生的閱讀視野越來(lái)越寬廣、閱讀體驗(yàn)越來(lái)越豐厚，魯迅先生"民族魂"的形象變得越來(lái)越豐滿。三、確定探究性閱讀原點(diǎn)探究性閱讀教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)奶骄吭c(diǎn)。探究原點(diǎn)可以是時(shí)間或地點(diǎn)變化，可以是"主問(wèn)題"，可以是"題眼"，可以是思維發(fā)散點(diǎn)，可以是思辨點(diǎn)或矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞原點(diǎn)探究，有助于學(xué)生迅速把握脈絡(luò)、理清主旨、聚焦核心、放飛思維，有助于學(xué)生的閱讀視野指向"言與意"，有助于拓展學(xué)生探究的廣度和深度，在品味"言與意"中讓閱讀富有語(yǔ)文味。以引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀金色的魚(yú)鉤為例，教師"聚焦典型事件"-把草地行軍途中幾件刻骨銘心的往事確定為"探究原點(diǎn)"。學(xué)生圍繞"紅軍走過(guò)哪片草地，老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天，文中一共寫(xiě)了幾天，‘我’刻骨銘心的又是哪幾天，這幾天發(fā)生了什么感人的事"等進(jìn)行探究。聚焦故事的典型事件，在探究典型事件中感悟人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。在層層剝筍式的探究中，老班長(zhǎng)忠于黨、忠于革命、舍身忘我的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰和豐滿。四、定準(zhǔn)探究性閱讀要求恰當(dāng)?shù)奶骄啃蚤喿x要求是一種方向性引領(lǐng)。首先，探究性閱讀目標(biāo)要依標(biāo)扣本。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)和言語(yǔ)習(xí)得各有側(cè)重，教師要根據(jù)學(xué)段要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的探究性閱讀，不能"拔苗助長(zhǎng)"或降低要求。其次，探究性閱讀問(wèn)題要難易適中。問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生不探究就找到答案，問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值;如果難度過(guò)大，學(xué)生注定無(wú)法完成，問(wèn)題就沒(méi)有意義。如要求學(xué)生探究送元二使安西中古詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，難度較大就可能會(huì)失敗;如要探究古詩(shī)表達(dá)的送別之情，學(xué)生就有探究成功的可能。第三，探究性閱讀要關(guān)注語(yǔ)用價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本"核心的語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容"，探究文本寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的以及為什么這樣寫(xiě)。第四，探究性閱讀要體現(xiàn)開(kāi)放過(guò)程。教師要提供充分的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生探究有可能成功。教學(xué)普羅米修斯時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀東西方國(guó)家有關(guān)"火" 的神話故事，使他們?cè)趯?duì)比探究中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色的差異、感悟和欣賞不同故事中的言語(yǔ)現(xiàn)象，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律。五、指導(dǎo)探究性閱讀方法不同文本，探究性閱讀方法有所區(qū)別：1.對(duì)比探究，學(xué)生在比較有聯(lián)系的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)或?qū)υ捗鑼?xiě)中突出文本的本質(zhì)特征;2". 主問(wèn)題"探究，學(xué)生圍繞"主問(wèn)題"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;3.聚焦探究，學(xué)生在探究、合作和交流中聚焦特定專題體驗(yàn)合作效率、分享探究成果;4.輻射探究，教師根據(jù)探究需要適當(dāng)開(kāi)發(fā)或引進(jìn)教學(xué)資源，為學(xué)生拓展探究空間、提供探究"營(yíng)養(yǎng)"。紀(jì)昌學(xué)射是一篇寓言故事，文體特色是小故事大道理。教師可以按照"主問(wèn)題探究"法引領(lǐng)學(xué)生探究寓意、感悟表達(dá)特色：1.作者為什么只用一個(gè)自然段寫(xiě)開(kāi)弓射箭，卻用四個(gè)自然段寫(xiě)練眼力呢?2.作者寫(xiě)紀(jì)昌非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)本領(lǐng)。他的目的僅此而已?學(xué)生圍繞問(wèn)題一步一步地探究性閱讀，既懂得了學(xué)本領(lǐng)一定要練好基本功的寓意，又領(lǐng)悟了寓言明顯的表達(dá)秘妙-詳略得當(dāng)有助于突出重點(diǎn)。教師從語(yǔ)言表達(dá)的視角出發(fā)，關(guān)注文體特色，采取相應(yīng)的探究性閱讀策略，為閱讀教學(xué)注入"文體意識(shí)"的新元素，有效提高了探究性閱讀教學(xué)效果。否則，教學(xué)可能"千課一面"，導(dǎo)致文本閱讀泛化和淺表化。六、體驗(yàn)探究性閱讀過(guò)程探究性閱讀教學(xué)要高度關(guān)注言意統(tǒng)一。得意就是"引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來(lái)悟道，緣文來(lái)體驗(yàn)"。得言就是"引導(dǎo)學(xué)生積累言語(yǔ)范式，以利遷移運(yùn)用;積累言語(yǔ)素材，形成運(yùn)用組塊"。探究性閱讀過(guò)程中，學(xué)生既要探究"意"，也要探究"言"，充分體驗(yàn)"言語(yǔ)形式"，實(shí)現(xiàn)"言意兼得"。探究性閱讀落花生時(shí)，學(xué)生先關(guān)注段的理解積累，初步把握文章主要內(nèi)容(重點(diǎn)體會(huì)"居然" 的意思、用法及其表達(dá)的情感)，再探究關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。"議花生"是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生聚焦"議花生"時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀發(fā)現(xiàn)父親說(shuō)話的意思，接著探究"很多"和"固然"的含義與作用，然后探究花生和蘋(píng)果、桃子、石榴的不同特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)父親和作者眼中的花生的可貴之處，最后探究父親讓"我們"認(rèn)識(shí)花生可貴品格的方法。教師根據(jù)文本特點(diǎn)，從學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展與心靈發(fā)展的角度恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究性閱讀過(guò)程，學(xué)生既明白了做人道理，收獲"意"，又習(xí)得"言"，明確了"借物喻人" 的表現(xiàn)手法，積累并強(qiáng)化了語(yǔ)言的運(yùn)用，使探究性閱讀更有層次、有內(nèi)涵、有張力。七、評(píng)價(jià)探究性閱讀結(jié)果對(duì)探究性閱讀情況恰當(dāng)評(píng)價(jià)有助于師生改進(jìn)教與學(xué)。評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立提出相關(guān)問(wèn)題，能否用多種方式解決問(wèn)題并表達(dá)見(jiàn)解，能否提出個(gè)性化意見(jiàn)及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成正確判斷、發(fā)展理性思維、深刻理解并掌握知識(shí)。教學(xué)學(xué)會(huì)看病時(shí)，課堂圍繞四個(gè)追問(wèn)展開(kāi)多向評(píng)價(jià)：1.母親的行為殘忍嗎-引發(fā)認(rèn)知沖突;2. 你贊同母親的行為嗎-直面閱讀初感;3.母親愿意嗎-品悟母親內(nèi)心;4.你真的認(rèn)為母親的行為殘忍嗎-感悟母愛(ài)真諦。對(duì)第一個(gè)追問(wèn)評(píng)價(jià)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)："我支持母親的行為。人只有經(jīng)過(guò)鍛煉才能長(zhǎng)大!溫室里長(zhǎng)不出參天大樹(shù)。"老師評(píng)價(jià)說(shuō)："海燕能抗擊風(fēng)浪，雄鷹能搏擊長(zhǎng)空，它們都曾歷經(jīng)艱辛。母親的做法符合時(shí)代需要。"另一位學(xué)生說(shuō)："盡快就醫(yī)能減輕兒子的痛苦。與其讓兒子自己去看病，還不如他們一起去。母親的做法有點(diǎn)不近情理。"教師肯定他能從不同角度充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)多向評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，他們的獨(dú)到見(jiàn)解和觀點(diǎn)碰撞不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且激活了學(xué)生的思維，豐盈了學(xué)生的體驗(yàn)。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性閱讀過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讀出新體驗(yàn)，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新結(jié)論從而有效提升他們的探究能力、閱讀能力、想象能力、思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。相關(guān)閱讀推薦：多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考