我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、 科技發(fā)展的協(xié)

我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、 科技發(fā)展的協(xié)、弓I言研究生教育與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性是當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)者們不僅在發(fā)展規(guī)模層面對(duì)協(xié)調(diào)性進(jìn)行了深入探討和測(cè)算，12也逐步將研究重心深入至研究生教育的結(jié)構(gòu)層面，討論研究生教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性。研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性主要是指區(qū)域結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素-各區(qū)域研究生教育與該省市經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展之間所存在的適應(yīng)和互動(dòng)關(guān)系，其中區(qū)域主要限定于省域。對(duì)此，學(xué)界有“省域協(xié)調(diào)發(fā)展論”和“省域協(xié)調(diào)無用論”兩種不同觀點(diǎn)。筆者依舊秉持曾經(jīng)提出的觀點(diǎn)：各省市研究生教育與其所在省市經(jīng)濟(jì)、科技“應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展”或“不應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展”關(guān)鍵取決于對(duì)“協(xié)調(diào)發(fā)展”討論的角度及其適用邊界條件。從本土人才培養(yǎng)視角、權(quán)利匹配視角、層次結(jié)構(gòu)視角及產(chǎn)學(xué)研合作視角看，省域研究生教育與對(duì)應(yīng)省市經(jīng)濟(jì)、科技協(xié)調(diào)發(fā)展具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義?！皡f(xié)調(diào)”是一個(gè)內(nèi)涵明確而外延模糊的詞語，可感知而難以測(cè)量，眾多學(xué)者_(dá)直努力為其注入實(shí)證性含義。有學(xué)者將研究我國(guó)省域研究生教育（含高等教育）與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性的30多篇文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)測(cè)算方法主要有五種：觀察思辨判斷型、二維圖示直觀型、描述性統(tǒng)計(jì)觀測(cè)型、回歸分析擬合型及系統(tǒng)建模仿真型。所有測(cè)算方法有兩個(gè)共同假設(shè)：（1)從整體上看，我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展處于協(xié)調(diào)狀態(tài)；（2)在整體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，可以找到一個(gè)依據(jù)各省市經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平所確定的合理的研究生教育發(fā)展水平，從而判斷各省市研究生教育與該省市經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展是否協(xié)調(diào)。雖然此類研究成果為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但我們認(rèn)為仍有三個(gè)問題值得商榷：首先，研究所基于的假設(shè)-區(qū)域結(jié)構(gòu)整體的協(xié)調(diào)性尚未得到驗(yàn)證，從而使已有成果的有效性受到質(zhì)疑；其次，已有研究大多關(guān)注研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性現(xiàn)狀，卻忽略了協(xié)調(diào)發(fā)展的歷時(shí)性特征，從而不能對(duì)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技的動(dòng)態(tài)互動(dòng)特征做出較為精確的描述；此外，已有研究對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技和研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)之間的作用路徑有簡(jiǎn)單化的傾向，未能區(qū)分各類因素對(duì)研究生教育的直接影響和間接影響?；诖?，本研究將從兩個(gè)方面展開：首先，將借助協(xié)整理論?從整體上考察我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技的協(xié)調(diào)性；其次，在對(duì)整體協(xié)調(diào)性進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上，將建立各省市研究生教育、本科教育、經(jīng)濟(jì)和科技之間的作用關(guān)系模型，依據(jù)各省市經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平估計(jì)出各省市研究生教育合理的發(fā)展水平，從而對(duì)各省市研究生教育與該省市經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性進(jìn)行判斷。二、我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)整體與經(jīng)濟(jì)、科技協(xié)調(diào)性之實(shí)證分析要從整體上判斷我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性，首先必須明確“協(xié)調(diào)發(fā)展”的操作性定義。我們認(rèn)為“協(xié)調(diào)發(fā)展”應(yīng)具有三個(gè)可供辨識(shí)的特征：第_，系統(tǒng)內(nèi)各因素的發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)為長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系；第二，因素之間會(huì)自發(fā)維持長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，若某_因素的變化出現(xiàn)偏差，為維持各因素之間所存在的穩(wěn)定關(guān)系，系統(tǒng)會(huì)自發(fā)地形成調(diào)整機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到新的平衡；第三，系統(tǒng)內(nèi)各因素應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。協(xié)整理論的數(shù)理模型怡好能對(duì)以上三個(gè)方面進(jìn)行有效判斷。協(xié)整方程的構(gòu)建能清晰刻畫出研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技之間存在的長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系；誤差修正模型的估計(jì)可對(duì)因素間的短期波動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描繪，從而考察各因素是否在發(fā)展中形成內(nèi)生的糾偏機(jī)制；此外，協(xié)整理論中的格蘭杰因果檢驗(yàn)可考察區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技在數(shù)據(jù)層面所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)因果關(guān)聯(lián)。本研究基于協(xié)整理論所構(gòu)建的整體協(xié)調(diào)性測(cè)量模型框架如圖1所示。本節(jié)實(shí)證分析將主要圍繞上述三方面展開。需要特別注意的是由于測(cè)量誤差和偶然性因素，各省份的不協(xié)調(diào)值大多會(huì)圍繞完全協(xié)調(diào)狀態(tài)（不協(xié)調(diào)值為0)進(jìn)行上下波動(dòng)。因而完全協(xié)調(diào)僅是_種理想狀態(tài)，_定程度的不協(xié)調(diào)才屬于現(xiàn)實(shí)正常狀態(tài)。如何判斷哪些地區(qū)的不協(xié)調(diào)程度屬于正常波動(dòng)，哪些地區(qū)的不協(xié)調(diào)程度是真正的不協(xié)調(diào)？借助于一些學(xué)者所使用的均值統(tǒng)計(jì)控制圖，M依據(jù)本研究所計(jì)算出的各省市研究生教育發(fā)展不協(xié)調(diào)值的均值和方差，在5%顯著性水平下，研究生教育與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的不協(xié)調(diào)值的均值統(tǒng)計(jì)控制圖的中心線和上下限為：中心線：CL=0;控制圖上限：UCL=1.96Xa不協(xié)調(diào)值=1.08控制圖下限：LCL=-1.96Xa不協(xié)調(diào)值二-1.08依據(jù)均值統(tǒng)計(jì)控制圖，2003年至2010年研究生教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的省市見表9。超前發(fā)展的省市包括北京和上海，滯后發(fā)展的省市包括山東、河南、江蘇和廣東。其他省份研究生教育發(fā)展水平均被判定為協(xié)調(diào)。四、結(jié)論本研究認(rèn)為研究生教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展?！皡f(xié)調(diào)發(fā)展”的基本特征包括三個(gè)方面：（1)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技之間應(yīng)存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系；（2)這種長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系能夠在研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技長(zhǎng)期的發(fā)展演化中被系統(tǒng)內(nèi)生的糾偏機(jī)制所維持；（3)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技應(yīng)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。只有我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展在整體上處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，我們才能以各省市經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展?fàn)顟B(tài)估算出合理的研究生教育發(fā)展水平，進(jìn)而對(duì)各省市當(dāng)前研究生教育與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性進(jìn)行判斷。依據(jù)協(xié)整理論，協(xié)整方程的構(gòu)建可探測(cè)出研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技之間是否存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系；誤差修正模型可檢驗(yàn)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展中是否存在內(nèi)生糾偏機(jī)制；格蘭杰因果檢驗(yàn)可考察研究生教育與經(jīng)濟(jì)、科技在數(shù)據(jù)層面所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)因果關(guān)聯(lián)。面板協(xié)整檢驗(yàn)的結(jié)果表明：003年至2010年我國(guó)研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展存在顯著的協(xié)調(diào)性特征?；诖?，我們運(yùn)用路徑分析和均值統(tǒng)計(jì)控制圖的方法對(duì)各省市研究生教育與經(jīng)濟(jì)、科技之間的協(xié)調(diào)性進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)2003年至2010年北京、上海的研究生教育發(fā)展超前于經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展；江蘇、山東、河南和廣東的研究生教育滯后于經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，其他省份處于協(xié)調(diào)狀態(tài)。