中國高校翻譯碩士MTI專業(yè)學位研究生教育困境及對策研究

中國高校翻譯碩士MTI專業(yè)學位研究生教育困境及對策研究我國正處于研究生教育發(fā)展的關鍵時期，MTI專業(yè)學位研究生按照全日制培養(yǎng)是當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心內(nèi)容。我國全日制MTI專業(yè)學位研究生教育在取得巨大發(fā)展成就的同時，也存在一些問題，應探討其困境并提出相應的對策，為保障我國MTI專業(yè)學位研究生教育的順利發(fā)展提供借鑒。為適應我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)發(fā)展的需要，促進中外交流，培養(yǎng)高層次、應用型高級翻譯專門人才，國務院學位委員會于2007年3月30日發(fā)布了“關于下達翻譯碩士專業(yè)學位設置方案的通知”，決定在我國設置翻譯碩士專業(yè)學位。MTI在中國高校設立的這幾年里，取得了很大的進步與發(fā)展。自2007年獲準設立，2008年開始招生以來，MTI專業(yè)學位招生院校從最初的15所增加到現(xiàn)在的159所。但是MTI專業(yè)學位碩士相對傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士仍然是一個新生事物，目前我國在招生制度以及培養(yǎng)模式等方面還不夠成熟，MTI專業(yè)學位的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量并不能滿足當前的社會需求，從而導致社會急需和學生就業(yè)困難這種相悖的社會現(xiàn)象，招生院校在教育及培養(yǎng)方面仍面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。中國高校如何走出MTI專業(yè)學位碩士研究生教育的困境，這是當前中國高校急需解決的問題。本文結(jié)合河南大學MTI全日制專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀，探討了目前中國高校MTI專業(yè)學位研究生教育的困境及存在的問題，并對該困境進行分析，進而提出相應的對策和建議，為保障我國MTI專業(yè)學位研究生教育的順利發(fā)展提供借鑒。一、MTI專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)(一)MTI專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)MTI專業(yè)學位是具有職業(yè)背景的一種學位，從根本上來說它是專業(yè)學位的一個培養(yǎng)方向。1966年國務院學位委員會第十四次會議通過的專業(yè)學位設置審批暫行辦法明確規(guī)定：“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置?！薄皯鸩桨褜I(yè)學位作為相應職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”從上述論述中可以看出，作為專業(yè)學位一種的MTI專業(yè)學位具備職業(yè)性，但專業(yè)卻不完全等同于職業(yè)，職業(yè)要求的是具備從事某一行業(yè)的操作能力，但專業(yè)不僅包含了從事某一行業(yè)所具備的實際操作能力，而且還包括了針對某一行業(yè)所具備的高深的理論知識和創(chuàng)新能力，要求學生具備一定的學術(shù)研究能力，并將理論聯(lián)系實際應用到職業(yè)當中去。因此，職業(yè)性、專業(yè)性和研究性是MTI專業(yè)學位研究生教育的三大基本特征，三者缺一不可，它們相互作用，共同規(guī)范著MTI專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展方向。它的培養(yǎng)目標為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學位獲得者應具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領域所需的高級翻譯工作。高等院校的教學內(nèi)容必須突出口筆譯技能訓練，重點培養(yǎng)學生的翻譯實際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。(二)MTI專業(yè)學位研究生教育與學術(shù)學位研究生教育的區(qū)別翻譯碩士專業(yè)學位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。MTI專業(yè)學位(professional degree)，是相對于學術(shù)型學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。而學術(shù)型研究生接收的碩士教育則是以培養(yǎng)教學和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論教育，以大學教師、科研機構(gòu)的研究人員為主要目標。MTI專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，MTI專業(yè)學位的培養(yǎng)方式、課程設置、職業(yè)認證等需要突出翻譯的職業(yè)化要求，注重學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。首先，從培養(yǎng)方式來看，學術(shù)型學位以傳統(tǒng)的研究生課堂教學的方式進行培養(yǎng)為主。而MTI專業(yè)學位則采用研討式、口譯現(xiàn)場模擬式教學，重視實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)翻譯實踐能力的培養(yǎng)和翻譯案例的分析，翻譯實踐須貫穿教學全過程。成立導師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。導師組應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收外事與企事業(yè)部門具有高級專業(yè)技術(shù)職稱(務)的翻譯人員參加。以河南大學為例，其翻譯學術(shù)型學位的授課老師都是對相關理論有很深造詣的教授或副教授，他們奮戰(zhàn)在國內(nèi)語言相關理論研究的前線，成為了河南大學乃至中國語言研究的佼佼者。而MTI專業(yè)學位的老師們則有著高級的專業(yè)職稱，豐富的外事翻譯經(jīng)驗以及較高的口筆譯水平，學生們則是直接的受益者。其次，從課程設置來看，翻譯學術(shù)型學位強調(diào)學術(shù)型，課程偏重理論性，比如河南大學開設的翻譯學術(shù)型學位的課程有認知(功能)語言學、句法學導論、歷史語言學、語義學導論以及數(shù)理語言學等等相關課程。而專業(yè)學位的課程更加重視應用性，并有專門的實習學分，課程少而精;教學內(nèi)容體現(xiàn)寬、新、實的精神。相關課程有外事翻譯、高級口譯、計算機輔助翻譯、中國文化典籍翻譯等等。最后，從職業(yè)認證來看，翻譯學術(shù)型學位授課內(nèi)容以理論性的知識為主，不利于通過翻譯資格水平考試。而對于MTI專業(yè)學位則有全國翻譯資格水平考試，分為筆譯、口譯兩大類別，口譯又分交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩個專業(yè)類別。翻譯專碩應用性的特點和知識結(jié)構(gòu)，更有利于通過這個考試。期