精編新版國家開放大學電大本科《幼兒園組織與管理》案例題庫及答案

（更新版）國家開放大學電大本科幼兒園組織與管理案例題庫及答案盜傳必究案例1在新學期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別是向各班的 保教人員強調(diào)指出，幼兒入園一個月左右，園領(lǐng)導就將對各班幼兒的常規(guī)習慣養(yǎng)成情況開展一次全面大 檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評選先進和發(fā)放獎金的依據(jù)。接著周園長反復強調(diào)了此次檢 查工作的重要意義。周園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶 領(lǐng)幼兒練習一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好"、“雙手端水杯”、“輕 收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規(guī)要求。隨 著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規(guī)強化訓練，無論是一 日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規(guī)習慣養(yǎng)成強 化訓練。一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規(guī)習慣了。周園長等 人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的 表現(xiàn)，周園長等人非常滿意。領(lǐng)導們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓練生活 總算結(jié)束了。此次常規(guī)工作檢查以后，周園長和其他領(lǐng)導再也沒有提出過常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向 幼兒強調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復了以往的樣子。仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1 .你如何評價周園長的管理方式？2.幼兒園常規(guī)檢查工作應該怎么做？答：1. 周園長管理方式的評價合理之處：養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前 提。同時，良好常規(guī)也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園 長在開學伊始就強調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園常規(guī)工作檢查制度，對各班常規(guī)工 作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。不合理之處：首先，沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點。周園長沒有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的 常規(guī)工作檢查必須經(jīng)?；?、制度化。其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點。幼兒良好 的常規(guī)習慣要在日常生活的各個環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握。如果教師 不加強日常的、長期的培養(yǎng)工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失。最后，沒有引導保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓練不是臨時性的強化機械 訓練。在本案例中，周園長沒有強調(diào)對幼兒進行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育，當全園出現(xiàn)強化 機械訓練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時，周園長也沒有加以制止，導致后來這種訓練影響了幼兒園一日生活 和幼兒游戲活動的正常開展。2 .幼兒園如何開展常規(guī)工作 通過培訓、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。引導保教人員在日常 生活中嚴格要求白己，以較高的標準規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣?？梢越M織 保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。可以引導保 教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規(guī)要求。可以組織保教人員 展開討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。案例2這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承 包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區(qū)的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車 接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責開 車之外，車上還有一名專門負責接送幼兒的教師。發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的 副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什 么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發(fā)現(xiàn)。在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什 么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打 開校車的門，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實，痛苦萬分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖 在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩 子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發(fā)生。實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導 致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而失，有的 校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關(guān)部門和幼 兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？2. 幼兒園應該如何做好校車管理工作？答：1. 事故原因及幼兒園管理漏洞分析從表而上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因, 則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒有認真遵 照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實也是必然。該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面： 該幼兒園負責接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒有檢查一 下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置 這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車里，為幼兒最終遇難埋下了禍 根。 該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務(wù)，當這名固定由校車接送的幼兒沒有來園 時，當班教師既沒有向負責接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下 情況，結(jié)果導致幼兒被鎖在車里7個小時而無人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。2. 如何做好校車管理工作 建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。在這項制度中，應明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長、后勤園長、負責接 送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。I y 在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊，發(fā)給幼兒家長和幼兒園的相關(guān)人 員，加大對該規(guī)章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。 應落實校車接送的細化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環(huán)節(jié)的細化管理, 督促各方人員嚴格按照規(guī)定程序進行操作。 在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應仔細考慮等候時間、排隊方式等細節(jié)問題的操作程序。如負責接送 的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續(xù)來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要 按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？ 在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節(jié)問題的操 作程序。比如當早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責接送的教師要分別站在車上和車下，引導幼兒按 照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的 時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到 站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩 您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。 幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結(jié)合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負 責的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。案例3某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動室、 寢室、盥洗室和廚房等功能。這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里 面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎]多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲， 老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到 這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿?？墒?，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師 意識到了問題的嚴重性。于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生 在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認為導致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為 圓白菜在生長過程中，特別容易發(fā)生病蟲害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往 往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表而洗一洗就用它炒菜 了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。為了進一步確認幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長把幼兒當天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化 驗。聽了醫(yī)生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督 他人進行“食物留樣”的工作了。最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無恙 的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？2. 幼兒園應該怎么做？答：1. 事故發(fā)生的原因分析(1) 事故的表而原因幼兒園的炊事人員沒有認真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農(nóng)藥殘留，導致了幼 兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。(2) 事故的深層原因該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴格食品準入管理, 沒有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標的蔬菜。炊事員在餐飲操作方而缺乏明確的制度規(guī)范 和監(jiān)督管理，導致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規(guī)程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸 泡和清洗，沒有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責幼兒每餐的食物留 樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。2. 幼兒園如何改進食品衛(wèi)生管理（1）建立健全幼兒園食品采購制度。幼兒園應定期和不定期地進行食品市場調(diào)查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質(zhì)量情況。在 此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、 衛(wèi)生許可證、工商營業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨 方的上述資料保存歸檔，以備查詢。針對在食品采購環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，幼兒園還應與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責任, 確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴格把好食品的準入關(guān)。（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質(zhì)量 證明、保質(zhì)期限等。形成食品的驗收制度，設(shè)專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關(guān)記錄和證 件是否齊全之外，還應重點檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。 重點檢查禽肉類、畜肉類等。應有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食 品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰 隔離?！八倪^關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。炊事人員個人衛(wèi)生的“四勤”制度： 勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。在細化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來， 粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達的地方。如果幼兒園規(guī)模較大旦經(jīng)濟條件允許，還可以實行分灶負 責的飲食操作規(guī)定。（4）建立幼兒園食物留樣制度設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責幼兒園每餐供應的食物的留樣工作。 一般來說，食物取樣200400克左右,一般留存24小時，而旦所有的食物不能混放，必須分別留存， 并做好所留樣食物樣品的記錄工作。（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度由于幼兒園膳食管理委員會責任重大，應該由各方面的人員代表組成，比如說園領(lǐng)導、保健醫(yī)生、 教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責包括：監(jiān)督采購、驗收環(huán)節(jié)及庫房管理人員是否認真執(zhí)行各項規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴格執(zhí)行操 作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴格遵照操作規(guī)范來烹飪膳食。深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、 家長和保教人員等各方而對幼兒膳食的意見。定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學營養(yǎng)的幼兒食 譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監(jiān)督，又便于家長根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食 譜，促進幼兒健康成長。責成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監(jiān)督。（6）嚴格遵守國家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度我國衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。除了前面提到的“四隔離”、“四過關(guān)”、“四勤"以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采 購員不購買腐爛變質(zhì)的原料，保管驗收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料, 營業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質(zhì)量。案例4一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”。在這 個活動中教師預設(shè)的目標是：初步了解影子的形成和變化情況。知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn) 光與影子的關(guān)系。嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學過 程是：謎語導入一一探索發(fā)現(xiàn)手影游戲一一戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）一一鞏固練習。園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調(diào)動幼兒學習積極性的思路，然后 指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學中始終保持著較高的學習積 極性，教學就算是取得了較好的教學效果了。于是，園長請她白己對照自己的教學目標，結(jié)合教學效果 認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對自己教學的最 后一個環(huán)節(jié)（鞏固練習）的學習效果不太滿意之外，認為其他環(huán)節(jié)沒有什么不合適的，覺得白己的教學 比較成功。園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環(huán)節(jié)的問題查找得非常準確，然后與她一起分析了教學 的目標、流程設(shè)計等，共同尋找存在的問題。問題一：教學目標中認知內(nèi)容較多，教學重點不突出。對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認知目標較多，造成教學環(huán)節(jié)變化 過于頻繁，為了在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，每個教學環(huán)節(jié)都只能匆匆而過，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn) 及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高, 但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時，這個環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。問題二：科學概念不夠準確。在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成， 然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學的，影子產(chǎn)生的條 件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調(diào)有光，這不夠準確。建議：楊老師在教學前一定認真鉆研相關(guān)教學內(nèi)容，準確把握知識點。因為在科學活動中，知識的 準確性非常重要，教師的概念不準確，會導致幼兒形成錯誤的科學概念。問題三：教學環(huán)節(jié)雖然注意到動靜結(jié)合，但個別環(huán)節(jié)的安排過于匆忙。當楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提 出回活動室進行教材練習時，幼兒則遲退不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。 楊老師的這個環(huán)節(jié)并沒有達到預期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態(tài)時，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到 安靜下來思考是比較困難的。另外，楊老師沒有根據(jù)教學活動的實際情況，比如教學目標尚未實現(xiàn)，幼兒活動興致正濃時，對教 學環(huán)節(jié)進行臨時調(diào)整，使最后一個環(huán)節(jié)沒有取得預期效果，反而影響了目標的完成及幼兒的好心情。建議：如果將最后一個環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。園長的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據(jù)園長的 指導，重新調(diào)整和設(shè)計了教學方案。調(diào)整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。仔細閱讀案例資料，思考園長在教學工作中如何做好“指導者"和“引領(lǐng)者” ？答：指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內(nèi)容，也是促進教師提高業(yè)務(wù)水平的重 要途徑。在木案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的： 教學指導中能做到講究方法、因人而異。從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結(jié)束后，她覺得 幼兒積極性很好，教學效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師 深入分析和討論，采取了 “緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態(tài)的時 間。11 I ill 注重教學指導的實效性。園長在發(fā)現(xiàn)問題之后，并沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計思路，肯定了她的正 確想法。然后和楊老師一起分析目標和流程設(shè)計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學 的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而旦她從 教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。案例5某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學反思時發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學反思一欄，都存在著內(nèi)容少、 重復、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良 好；本次活動的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能 較好掌握教學內(nèi)容等。于是，在業(yè)務(wù)學習時，李園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次教學活動的反思，及時總結(jié) 教學過程中的經(jīng)驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：教師1: “我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么?。?”教師2： “我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要 為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了?！苯處?： “我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要夭夭寫反思， 只是為了應付檢查，我們才不得不寫?！苯處?： “我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的木分，至于寫教學反思， 我認為可有可無，不用那么認真的。”聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 評價一下該園長的管理行為。2. 為什么一定要進行教學反思？3. 教學反思應該“思”什么？4. 李園長應該如何引導教師的教學反思？答：1 .園長管理行為思考 李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。 而對教師的抱怨，作為管理者應當有正確而清醒的認識。一般管理者會使用下面兩種辦法：置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教 師的心桐由2. 11 I III 教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，葉瀾也認為一個教師寫一輩子教案難以成為名 師，但是如果寫三年教學反思則有可能成為名師。 教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動機制及幼兒學 習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別 “經(jīng)驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。3. 教學反思“思”什么簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教 的問題。反思成功之處。包括教學中引起師幼共振效應的做法；教學過程中精彩的師幼對答、爭論；運用 教學思想、方法和教學原則的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的 處理。 反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒有給幼兒思考的空間；學習活動組織為什么不利于幼 兒的自主學習；小組合作探究為什么會流于形式；教學中為什么沒有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會性 發(fā)展；為什么活動沒有調(diào)動幼兒的積極性。 反思教學機智隨著教學活動的開展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發(fā)事件 而在某個瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花"常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用 教學后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。 反思幼兒創(chuàng)新在教學過程中，幼兒是學習的主體，總會產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可 以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，教師應當將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完 善教學準備更充足的資料。4. 李園長如何引導教學反思組織教師學習別人的教學反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗；組織教師分享教師學習 到的經(jīng)驗，在分享經(jīng)驗的過程中加深對教學反思的理解和認識；引導教師在實踐中運用學到的經(jīng)驗和 方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。案例6戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩 沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎?？墒?，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地 獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦! 誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩鉆山洞的游戲啦?！毕氲竭@里，洋洋便動手去搬窗 框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫(yī)院進 行治療，洋洋的右手共縫合了 8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋 洋才回到幼兒園。針對這起事故，幼兒園展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個鋁合金窗框是幼兒園負責后勤維修的孫師傅放 的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉?？墒? 他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。園長認為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關(guān)人員進行處理的同時，也組織了全體教職 工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗教訓。大家經(jīng)過分析后，認為造成這次事故的原因主要有如 下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體 幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：第一，建立健全安全工作責任制，特別是將后勤人員納入到安全責任制度范疇內(nèi)，進一步明確和細 化了后勤人員的崗位工作職責，規(guī)范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責任意識。第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結(jié)合各自的崗位特點，查找出本崗位工作 中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點”或“漏點"，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換 工作。幼兒園要定期請專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢 維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的 防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看憧的警示標志，以 引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險。第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、 學習、訓練和實踐等活動，對幼兒開展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，增強其 自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。仔細閱讀案例資料，想想應該怎樣評價園長的管理方式？答：在木案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的 地方，從而導致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細致等問題， 后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當?shù)?。而且，園長 能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們 借鑒和學習。首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關(guān)責任人這 一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導大家找到發(fā)生安全事故的問題根源，以便能 夠“對癥下藥”。其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通 過進一步建立健全崗位責任制，不斷規(guī)范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外， 積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作 中如何化“被動"為“主動"的難題。再次，園長充分發(fā)揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實 踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而旦更容易被教職工們接受 和主動執(zhí)行。最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應當讓幼兒了解什么是危險 的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R最終轉(zhuǎn)化為安全 行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實意 義之所在。案例7開學伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔區(qū)里的公開觀摩課。接到 任務(wù)后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動承擔此次公開觀摩教學任 務(wù)。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的 公開課，足足花了我一個月的時間來準備，現(xiàn)在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得 找人幫忙。當教案、課件、教具等一切準備好之后，我還得讓幼兒事先準備充分，反復演練、彩排。然 后還要反復修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間?！甭犃藦埨蠋煹脑挘變簣@資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年 輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧氣該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而旦給出了令人尋味的理由?！艾F(xiàn)在的 公開課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的形象課、表演課，讓很多教師對公開課失去 了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了?！甭犃诉@些發(fā)言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 為什么要上公開課？2. 公開課為什么變成了教師的一種負擔？3. 如何讓教師愿意上公開課？答：1 .為什么要上公開課進行公開課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，也是為了檢測青年教師的教學水平。公開課也是不 同幼兒園教師進行學習與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學經(jīng)驗交流，促進幼兒 園保教隊伍的發(fā)展。2. 公開課為什么變成教師的負擔公開課變成教師的負擔，是因為公開課存在以下誤區(qū)：公開課變成了 “花樣課”。教師使出渾身 解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。公開課變成“表演課”。教師猶 如一位導演，在公開課之前讓幼兒反復演習與排練公開課的程序和內(nèi)容。“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒 當陪襯公開課成了 “有獎問答教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學，調(diào)動幼兒的積極性，故意使 活動氣氛顯得異?；钴S。3. 如何讓教師愿意上公開課要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。首先，要正確認識公開課。教師應該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒 的實際情況來設(shè)計教學程序和教學方法，不應該把精力放在弄虛作假、反復排練上。引導教師正確看 待公開課，根據(jù)教學進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。 改進評課方法，重視教學過程，崇尚白然、尊重個性，肯定優(yōu)點，指出缺點和改進方法，達到“互相 學習、取長補短"的目的。其次，要建立共同愿景。為每個教師建立個人成長檔案，引導教師選擇適合自己的發(fā)展目標，并 在不同的層次目標中得到發(fā)展。幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現(xiàn)真正意義上的 共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。最后，要打造團隊精神。園長應組織教師展開討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí) 教的教師感受到團體的力量和智慧。定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學習，通過集體備課、教研交流、寫讀 書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。案例8臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍 由原來的單一對集體教學活動的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和 評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重 的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全而質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有 像集體教學活動那樣的量化指標？ ”見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新 的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活"的各個環(huán)節(jié)都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊 園長認為，在幼兒園提出全而質(zhì)量評價觀的時機已經(jīng)成熟。于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質(zhì)量評價的主要任務(wù)：以幼兒園課程實 施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經(jīng)驗”的情況，組織幼兒在園各類活 動的能力，以及幼兒在園學習的發(fā)展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良 好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了 “半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自 己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習慣，又避免 了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施全面質(zhì)量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考 評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更 害怕領(lǐng)導給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議， 我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進以后的工作”仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 如何評價案例中幼兒園的質(zhì)量評價工作？2. 幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價工作？答：1. 幼兒園教師質(zhì)量評價應該是“鏡子”有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因 而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是 照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過 評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進和提高。在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準 進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教 學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。2. 幼兒園如何實施全而評價工作首先，注重運用發(fā)展性評價。評價體系應該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發(fā)展 的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全而發(fā)展提供材料支持和白主學習的機 會，等等。其次，綜合運用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的辦法。只有將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，才能全面 描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評價過程中，現(xiàn)場觀察、表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等都是質(zhì)性評價的方法。 此外，評價者還應該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學活動的成果，教 師的專業(yè)成長計劃、成長歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。最后，尊重多元的評價主體。幼兒園教育指導綱要明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長 均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全而質(zhì) 量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理 意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊伍的專業(yè)化水平。案例9看到愈來愈多的幼兒園已經(jīng)通過網(wǎng)站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒 園網(wǎng)站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網(wǎng)頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上, 以便家長了解。為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網(wǎng)頁上的內(nèi)容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有 幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家?！钡鹊?。但是一天晚上，園長在網(wǎng)站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網(wǎng)頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有 找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常 傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”一個帖子寫道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆舆^生日，吃生日蛋糕的照片?？墒遣恢?老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次 倒是沒有關(guān)系，但是何個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了。”這兩個帖子在網(wǎng)上引起了很多家長的關(guān)注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及其家 長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食 營養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑看到網(wǎng)上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當初建立網(wǎng)站時，她并沒有想到會出現(xiàn)這種 情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才 能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？2. 如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？答：1. 傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢和劣勢 傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點：優(yōu)點：多數(shù)情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小, 不容易造成群體性反應。缺點：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導地位；家園聯(lián)系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全 方位的有效溝通。 網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點：優(yōu)點：不受時空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響； 家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒 園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。缺點：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進行，容易引起一些 群體性的反應。2 .如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有 效運轉(zhuǎn)，應在網(wǎng)站上設(shè)置實名登錄。 幼兒園要關(guān)注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網(wǎng)絡(luò)來擴大自 己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺變成一 個家長們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時 化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。 幼兒園應不斷更新網(wǎng)頁內(nèi)容，保持家長的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳 到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗、閱讀過的好書和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就家長們都 關(guān)心的某個問題設(shè)置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。案例10芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所 幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè)，而且還要學習奧數(shù)、珠心算、 英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經(jīng)過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他 幼兒園的孩子更順利地完成向小學的過渡，在小學階段能取得更優(yōu)異的成績。這個幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當天的家庭作業(yè)，包括書寫當天學到兩個漢字，寫幾遍幾 行都有明確的規(guī)定，以及I到10之間的各個數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古 時，并預習新課。然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應 新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫 疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評?？粗⒆悠＞氲亩?，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學習小學的課程呢？如果不學習， 孩子以后跟得上嗎？ ”仔細閱讀案例資料，思考以下問題：1. 通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？2. 幼兒園的幼小銜接應該怎樣銜接？答：1. 目前幼兒園“小學化”傾向嚴重在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當數(shù)量的幼兒園園長打著“為家長服務(wù)”和“做好 幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發(fā)展特點于不顧，從大班，更 有甚者從小班開始，完全按照小學的模式實行教育教學和幼兒的一日生活制度。2. 幼小銜接應該從哪些方面進行？正確認識幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠 基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全而發(fā) 展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習慣、知識和能力等方面為將來的入學做好充分的準備。首先，應該注意 激發(fā)幼兒的學習愿望，調(diào)動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼兒對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。 其次，應注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念、規(guī)則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學 習生活。比如讓幼兒學會主見獨立地穿脫衣服和鞋襪、獨立整理小書包、養(yǎng)成良好的進餐和衛(wèi)生習慣；比如 不斷培養(yǎng)幼兒的有意注意，是幼兒能逐漸集中注意力；比如培養(yǎng)幼兒的時間觀念和規(guī)則意識，不遲到， 按時完成各種任務(wù)，按照要求遵守規(guī)則。幼兒從幼兒園邁向小學，需要幼兒園、小學、教師和家長等各個方而共同做出努力，找到恰當?shù)挠?小銜接結(jié)合點，從情感態(tài)度、行為習慣等多方而開展科學化的幼小銜接工作。謹防“小學化傾向”，嚴 重的單純知識技能灌輸絕不是“幼小銜接”。