民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)融合創(chuàng)新

民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)融合創(chuàng)新民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)融合創(chuàng)新 2019/08/16 摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)也提出了更高的要求。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在我國(guó)的高校中幾乎都設(shè)有與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。本文主要是研究民族地區(qū)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，由于民族地區(qū)的發(fā)展滯后、民族特色鮮明、具有文化差異等方面，導(dǎo)致民族地區(qū)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，并通過(guò)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與民族地區(qū)的實(shí)際情況探究出了民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合的創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；理論與實(shí)踐教學(xué)；深度融合隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。由于學(xué)校人才培養(yǎng)模式不能跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，大學(xué)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要有更高的理論水平，知識(shí)素養(yǎng)還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)于民族地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，市場(chǎng)信息不夠暢通的情況下，其高校根據(jù)自己的教學(xué)特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)模式難免追趕不上當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，作為民族地區(qū)的高校，在進(jìn)行民族特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，提升大學(xué)生的就業(yè)率。一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合中需側(cè)重的學(xué)科特點(diǎn)（一）專(zhuān)業(yè)性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，所以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合中必須注重其專(zhuān)業(yè)性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中不僅注重基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，還要注重業(yè)務(wù)工作方面知識(shí)的教學(xué)，包括產(chǎn)品知識(shí)、企業(yè)知識(shí)、顧客知識(shí)等，所以，其專(zhuān)業(yè)性的重視，能夠促使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)所需的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（二）創(chuàng)新性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是需要與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程要始終以創(chuàng)新性的思維引導(dǎo)學(xué)生。社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)會(huì)根據(jù)國(guó)家的發(fā)展不斷發(fā)生變化，所以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合中，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行分析的時(shí)要結(jié)合國(guó)家的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方針、政策法規(guī)等方面的變化而變化，并且在營(yíng)銷(xiāo)的過(guò)程中還需要根據(jù)顧客的心理變化來(lái)創(chuàng)新自己的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，只有在不斷的創(chuàng)新中才能夠勝任市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這方面的工作。（三）經(jīng)濟(jì)性在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合中，應(yīng)考慮成本效益，合理配置空間資源，理論與實(shí)踐的交叉部分作出最優(yōu)選擇，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性、融合性和實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力，我們不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。這就需要充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)中的各種教學(xué)資源，將理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合教學(xué)，并取舍利弊，達(dá)到更加高效的教學(xué)效果。二、民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教育的不斷發(fā)展。國(guó)家越來(lái)越重視民族地區(qū)教育的發(fā)展，同時(shí)，民族地區(qū)在國(guó)家政府的大力支持下進(jìn)行了一系列的變革，但是由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，地域民族特色鮮明等因素，導(dǎo)致民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題：（一）民族地區(qū)教學(xué)條件差，阻礙民族教育發(fā)展由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，各高校的教育起步晚，學(xué)校對(duì)其教育的投入有限，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一方面，民族地區(qū)的生源質(zhì)量差，學(xué)生的基礎(chǔ)底子薄，在教學(xué)中好多的學(xué)生不能夠跟上教師的教育進(jìn)程，由于學(xué)生跟不上課堂教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)逃課、曠課、課堂秩序等方面的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。一方面，民族地區(qū)高校的師資隊(duì)伍素質(zhì)不高。由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師要求只注重學(xué)歷，忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師大多都只有學(xué)歷證書(shū)，并沒(méi)有實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，教師普遍缺乏實(shí)踐能力。另一方面，由于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有限，對(duì)教育的資金投入不足。許多的民族學(xué)校沒(méi)有足夠的資金投建教學(xué)實(shí)踐設(shè)施和基地等，學(xué)生不能夠得到很好的鍛煉，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。（二）民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立民族地區(qū)高校對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)融合認(rèn)識(shí)不夠深入，都普遍的認(rèn)為課堂上就應(yīng)該傳授理論知識(shí)，到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地時(shí)才該訓(xùn)練實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐教學(xué)彼此獨(dú)立，但是課程理論多數(shù)很抽象，很容易導(dǎo)致學(xué)生畏難厭學(xué)情緒，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在課程的設(shè)置方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程繁多，沒(méi)有特色，其中課程多數(shù)是理論課程，實(shí)踐課程較少。其中，必修課和選修課的課程內(nèi)容過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有針對(duì)民族地區(qū)的地方特色。在教學(xué)方式方面，由于民族地區(qū)的教師教學(xué)水平低下，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如慕課教學(xué)、案例教學(xué)等，其教學(xué)效果不理想。再加上民族地區(qū)接收前沿教學(xué)信息不夠通暢，對(duì)市場(chǎng)上新型的營(yíng)銷(xiāo)方式等了解深受，學(xué)生很難受到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)。在考核方面，教師只注重學(xué)生的理論考核成績(jī)，忽視對(duì)實(shí)踐的考核，正確的考核方式應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核，只有這樣的考核方式才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。（三）實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、企業(yè)需求相脫節(jié)，失去實(shí)踐教學(xué)的效果民族地區(qū)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)課程安排較少，而且缺乏實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)仍沿襲停留在傳統(tǒng)實(shí)踐校企合作形式上，難以把控各環(huán)節(jié)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)形式僅限于討論案例和觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生參加實(shí)際工作體驗(yàn)的比例相對(duì)較低，企業(yè)不愿意培養(yǎng)從而變成一種形式主義。這種與社會(huì)和企業(yè)需求脫節(jié)的教學(xué)模式，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)的教材內(nèi)容方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不能夠快速更新，與實(shí)際的市場(chǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)落后。另一方面，民族地區(qū)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于形式化，不能夠根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行有效實(shí)操，學(xué)生只是形式化的對(duì)企業(yè)的發(fā)展、銷(xiāo)售等進(jìn)行參觀，不能學(xué)到實(shí)用的營(yíng)銷(xiāo)方法技巧，不能夠得到很好的鍛煉，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)工作還需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。三、探索民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合的創(chuàng)新策略（一）轉(zhuǎn)變市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念，建設(shè)高素養(yǎng)師資隊(duì)伍教師的教學(xué)觀念引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展。所以在民族地區(qū)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中明確理論和實(shí)踐教學(xué)不能孤立看待，而應(yīng)是相輔相成，相互影響和促進(jìn)的。認(rèn)識(shí)到在日常的教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)相融合才是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是其引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，并且認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大部分學(xué)生都已經(jīng)失去了實(shí)踐意識(shí)，只會(huì)死記硬背理論知識(shí)，根據(jù)這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。另一方面，良好的師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的作用。民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，就需要市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師不僅要有充實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校在教師的引進(jìn)與招聘方面，應(yīng)定位于雙師型教師，對(duì)于學(xué)校教師培訓(xùn)方面，多對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多出去從事實(shí)踐工作，如進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平。此外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員全職或兼職授課，以有效彌補(bǔ)學(xué)校教師的不足，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。（二）改變市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合民族地區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)地域特色和本校的課程情況進(jìn)行教學(xué)改革在理論課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，改變市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平與發(fā)達(dá)地區(qū)不能夠相提并論，要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況、文化特點(diǎn)來(lái)確定自身的人才培養(yǎng)模式。一方面，根據(jù)地區(qū)市場(chǎng)的需求對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，由于民族地區(qū)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，不能將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效融合，學(xué)校的課程設(shè)置方面就要適當(dāng)增加具有民族特色的實(shí)踐課程，突出必修課和選修課之間的差異與銜接。另一方面，根據(jù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況來(lái)改變教學(xué)形式，如帶領(lǐng)學(xué)生參與小規(guī)模講座、洽談會(huì)、促銷(xiāo)活動(dòng)等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，還可在課堂融入角色模擬教學(xué)法及模擬市場(chǎng)環(huán)境的情景式實(shí)踐演練，以低成本提高理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合。例如，引導(dǎo)學(xué)生就本地的特色產(chǎn)品和本地的消費(fèi)習(xí)慣等來(lái)制定營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)出自己的營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生收集產(chǎn)品知識(shí)的能力，還能夠來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐營(yíng)銷(xiāo)能力。（三）創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，提高理論與實(shí)踐融合教學(xué)效率隨著時(shí)代發(fā)展的變化，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，提高理論與實(shí)踐融合教學(xué)效率。教師可以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法和新型信息技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)多媒體生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的科技化教學(xué)。還可帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的沉浸式體驗(yàn)，從而提升技能學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式在發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍應(yīng)用，但是民族地區(qū)應(yīng)用的還是比較少，這種教學(xué)方式能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的各種體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行參觀與了解自己將來(lái)的工作場(chǎng)所，并在實(shí)踐中了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，采取引進(jìn)來(lái)的教學(xué)方式，從企業(yè)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)性的演講，為學(xué)生展示更加專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和市場(chǎng)前沿知識(shí)，豐富學(xué)生的思想理論。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行考核，如實(shí)踐參與度、模擬操作能力、課堂表現(xiàn)等都可以納入考核成績(jī)，同時(shí)可以采用靈活多樣的考核方式，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，增加學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，提升教學(xué)效率。（四）引進(jìn)共享機(jī)制下有償實(shí)踐實(shí)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多贏局面現(xiàn)在是共享經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，民族地區(qū)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)共享機(jī)制下有償實(shí)踐實(shí)習(xí)形式，彌補(bǔ)以往校企合作等實(shí)訓(xùn)模式欠缺，實(shí)現(xiàn)多贏局面。學(xué)校方面，從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程的設(shè)置等方面根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行改革，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更加適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，在實(shí)踐基地教學(xué)中將具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工聘為學(xué)校的實(shí)踐教師，并明確其職責(zé)，可以通過(guò)企業(yè)直接管理、校方輔助管理、學(xué)生自我管理協(xié)同達(dá)到教學(xué)目的。這種共享機(jī)制下有償實(shí)踐實(shí)習(xí)形式，能夠結(jié)合教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的需求，能彌補(bǔ)以往校企合作等實(shí)訓(xùn)模式的欠缺，增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合的創(chuàng)新路徑。只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生才可以掌握最根本、實(shí)用的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與技能，使學(xué)生得到更加專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的教育，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)論民族地區(qū)的教育也是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，國(guó)家對(duì)民族教育要求也強(qiáng)調(diào)了要突出民族高校教育地域特色，以尊重少數(shù)民族群眾意愿和滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為基本遵循，推進(jìn)產(chǎn)教融合。本文的研究正是立足于民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并根據(jù)民族地區(qū)的特色及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的高校教育和社會(huì)、企業(yè)實(shí)際需求，以理論傳授和實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將理論和實(shí)踐緊密融合，形成既有針對(duì)性又有適應(yīng)性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育策略，促進(jìn)民族地區(qū)教育質(zhì)量全面提升。1唐小翠.基于產(chǎn)教融合背景下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革探究J.桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2019,33(3):97.2金貞花,安國(guó)山,崔林夏.淺談民族地區(qū)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策J.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(6):126-128.3孟雷,孫悅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新探究J.物流工程與管理,2019,41(5):179-181.