七年級語文下冊 第二單元 7 最后一課課件 語文版.ppt

7 最后一課,1.走近作者 都德（18401897），法國19世紀(jì)寫實(shí)派小說家。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。代表作有長篇小說小東西等，短篇小說最后一課柏林之圍等。 2.背景鏈接 1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。但不到兩個月，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎，法國政府簽訂了屈辱的停戰(zhàn)條約：割讓阿爾薩期和洛林之大部分給德國；并賠償50億法郎，在賠款付清之前，承擔(dān)德軍駐法軍費(fèi)。 3.主題解說,這篇課文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。,4.結(jié)構(gòu)圖解,5.重點(diǎn)聚焦 師：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？ 生：這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。,6難點(diǎn)突破 師(1)：小弗郎士在小說中起到了什么作用？ 生：小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的線索作用。作者通過他的行蹤將普魯士兵的操練、鎮(zhèn)公所的布告牌和小鎮(zhèn)里的學(xué)校等幾個相互關(guān)聯(lián)而又彼此分離的場面串聯(lián)起來；小弗郎士在文中起到了深化小說主題的作用。作者選擇小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛感受，這種寫法，更能產(chǎn)生震撼人心的效果。 師(2)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？ 生：第一個“最后”：韓麥爾先生的教學(xué)生涯將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”：小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉、含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。,6學(xué)法點(diǎn)津 分析社會環(huán)境描寫的作用 社會環(huán)境描寫，指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。主要作用有：(1)交代故事發(fā)生的社會背景(時代特征)；(2)暗示社會環(huán)境、渲染氣氛；(3)烘托人物心情，襯托人物性格；(4)推動故事情節(jié)的發(fā)展；(5)揭示文章的主題。,天下興亡，匹夫有責(zé)。顧炎武日知錄·正始 【譯文】國家的興盛或衰亡，每一個人都有義不容辭的責(zé)任。 【感悟】作為中學(xué)生，作為二十一世紀(jì)的主人，作為中華民族的一員，我們有義不容辭的責(zé)任，為眼下中國最大的事業(yè)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏。,D,2依次填入下列句中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検? ) (1)我本來打算趁那一陣_偷偷地溜到我的座位上去。 (2)這套衣帽，他只在督學(xué)來_或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的_的氣氛。 (3)想起這些，我多么_！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友。 A喧鬧 視察 嚴(yán)格 懊惱 B熱鬧 考察 嚴(yán)格 懊悔 C喧鬧 視察 嚴(yán)肅 懊悔 D熱鬧 考察 嚴(yán)肅 懊惱,C,3下面句子標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項是( ) A畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 B他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的”！ C啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！ D“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。”,C,4指出下列比喻句的本體、喻體及含義。 (1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 本體：_喻體：_ 含義： _ _ (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。 本體：_喻體：_ 含義：_,語言,鑰匙,只要掌握了祖國的語言，就能團(tuán)結(jié)人民，打擊侵略者，獲得民族解放。,字帖,國旗,渲染了教室里愛國的氣氛，表達(dá)了孩子們對祖國的熱愛。,5指出下面的句子主要運(yùn)用了哪種描寫方法。 (1)我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”。( ) (2)韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 ( ) (3)他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，你們走吧?！? ) (4)我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。( ),心理描寫,神態(tài)描寫,動作描寫,外貌描寫,6下列關(guān)于課文內(nèi)容的說法完全正確的一項是( ) A課文開頭和結(jié)尾分別寫普魯士兵操練和收操的情況，是社會環(huán)境描寫，巧妙地暗示了普魯士兵入侵法國的時代背景。 B最后一課運(yùn)用了第一人稱的寫法是因為要突出小弗郎士的主人公地位。 C韓麥爾先生因為年紀(jì)大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認(rèn)為老師累成這樣是一個“可憐的人”。 D課文通過小弗郎士的所見所聞，表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義情感，作品中的“我”就是作者本人。,A,7針對我國南海不斷升級的緊張局勢，班級決定舉行一次以“反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，請你完成下面任務(wù)。 (1)請你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，擬一則關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的公益廣告詞。 讓戰(zhàn)爭從地球上走開；遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，讓和平的陽光灑遍地球的每一個角落；珍愛生命，反對戰(zhàn)爭。,(2)結(jié)合下列材料，談?wù)勀銓@些事件的認(rèn)識。 材料一 南沙群島，歷來是中國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分。從上世紀(jì)60年代開始，中國南沙群島露出水面的島礁以及海域被一些周邊國家侵占。到1991年底，除中國控制的6個礁和太平島，其他44個島礁分別被越南、菲律賓和馬來西亞侵占。這3個國家和文萊、印度尼西亞均宣稱對南沙部分島嶼擁有主權(quán)。 材料二 南海仲裁案臨時仲裁庭7月12日作出非法無效的所謂最終裁決后，中國人民拒不接受、不承認(rèn)，國際輿論紛紛發(fā)聲，認(rèn)為仲裁結(jié)果難以令人信服。不僅不具備法律效力，更絲毫無助于和平解決南海領(lǐng)土爭端，維護(hù)地區(qū)穩(wěn)定共同利益。,我們要堅定不移地維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整；維護(hù)世界的和平需要我們共同的努力；我們應(yīng)具有強(qiáng)烈的民族自尊心、責(zé)任感和使命感，國家興亡，匹夫有責(zé)。 (3)結(jié)合南海仲裁案，說說右邊題為鬧劇的漫畫的含義。 “鬧劇”即指菲律賓南海仲裁案是一場披著法律外衣的政治鬧劇。幕后操縱者為美國、日本，菲律賓充當(dāng)了小丑的角色。,閱讀“忽然教堂的鐘敲了十二下”至文章結(jié)尾，回答下列問題。 8選段寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲有什么作用？ 鐘聲宣告最后一課的結(jié)束；號聲預(yù)示著德語將要代替法語。鐘聲、號聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，對下文起了烘托和鋪墊作用。 9“我”為什么覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？ 韓麥爾先生表現(xiàn)出來的偉大的愛國主義精神，使“我”覺得韓麥爾先生的形象極為高大，表現(xiàn)了“我”對老師的尊敬、熱愛。,10.選文中對韓麥爾先生的刻畫，運(yùn)用了哪些描寫方法？有什么作用？ 語言、動作、神態(tài)描寫。表現(xiàn)了他熱愛祖國，痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 11作者安排韓麥爾先生以寫“法蘭西萬歲”結(jié)束最后一課，其用意是什么？ 一是表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國情懷，二是引起讀者的共鳴，號召法國人民共同努力，爭取把侵略者趕出去。,最后一課 老舍 鈴聲，對一個做貫了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備的好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。,鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。 他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？,把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么?？墒牵瑢W(xué)生們沒有任何動作，除了有幾個年紀(jì)大點(diǎn)的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。 糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”,學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒撬f不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一口氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。,12課文中韓麥爾先生的最后一課的氣氛是很安靜的，而祁瑞宣老師的最后一課的教室氣氛也是非常安靜的，為什么在這樣的兩個時代，兩個國家，課堂為何都會很安靜呢？ 其實(shí)這兩篇文章中寫到的最后一課都是發(fā)生在亡國之際，在這個時候課堂上的氣氛自然就是非常安靜的，大家的心情都是很沉重的。兩篇文章表達(dá)的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。 13祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”，這種反常的表現(xiàn)說明了什么？ 做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮(zhèn)靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。 14韓麥爾先生在最后一課里“哽住了，他說不下去了”。祁瑞宣老師“好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來”。這兩位老師的表現(xiàn)為何如此相似？ 一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的。,15韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們語法課完了，我們又上習(xí)字課?！倍钊鹦蠋熢谧詈笠徽n上，只“擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不上了！”對于這截然相反的表現(xiàn)，你有什么感想？ 每個人對痛苦的表達(dá)方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強(qiáng)，有的人在苦楚中悲愴。 16請你談一談你對文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。 “民族的春花”指祖國的語言，這句話的意思是國家亡了，祖國的語言之花也將枯萎，我們都將失去祖國的語言。,17這篇文章的成功之處在于運(yùn)用了大量的心理描寫來刻畫小弗郎士的內(nèi)心活動。如：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”寫出了他的難過、憤慨之情。 請你回憶自己在發(fā)試卷之后的心理，仿照文中寫法，用生動的語言寫一段文字來表達(dá)自己的感受。(100字) “?。课也?0分？”這時，我的心里亂哄哄的，“我還敢回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來?！霸趺崔k？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！唉”。放學(xué)了，我手里拿著80分的試卷，忐忑不安地往家里走。不知道，有什么厄運(yùn)在等著我,