教育影音制作方法分析

教育影音制作方法分析教育影音制作方法分析 2018/09/29 0引言隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合成為教育現(xiàn)代化改革的主要方向，以在線學(xué)習(xí)及視頻學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)模式迎來良好的發(fā)展機(jī)遇。現(xiàn)階段慕課教育方式已經(jīng)在國內(nèi)范圍廣泛傳播，例如中國MOOC大學(xué)、網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。1MOOC教育背景下教育影音制作現(xiàn)狀及必要性1.1理論現(xiàn)實分離MOOC教育背景下教育影音制作現(xiàn)狀分析中，教育影音視頻內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，視頻內(nèi)容對于學(xué)生綜合的能力的提升幫助性較小。教育影音視頻的制作過程應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容將理論與實踐相結(jié)合，繼而保證文化內(nèi)容基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具有較高的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)階段我國慕課教育的發(fā)展仍處于進(jìn)步階段，因此在教育影音制作的過程中存在一定的進(jìn)步上升空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過多的學(xué)習(xí)理論知識，缺少實踐性的學(xué)習(xí)活動，將會導(dǎo)致學(xué)生對于知識過于感性的認(rèn)知，并未完全的掌握及了解知識的內(nèi)涵并進(jìn)行內(nèi)化吸收。MOOC教育背景下教育影音制作理論與現(xiàn)實的分離，使得學(xué)生對于知識的深入理解及運(yùn)用能力收到限制，不利于學(xué)生的綜合進(jìn)步發(fā)展，因此該現(xiàn)狀亟待解決。1.2教學(xué)目標(biāo)不明MOOC教育背景下教育影音制作，能夠豐富教學(xué)的方式及教學(xué)的內(nèi)容。數(shù)字影音制作活動能夠?qū)⒗碚撔暂^強(qiáng)的專業(yè)知識更加形象化及生動化的呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)及內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過于枯燥及乏味，教師與學(xué)生進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)較少，因此教師與學(xué)生的交流及互動較少。MOOC教育背景下教育影音制作，繼而投入教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠切實提高教學(xué)活動的有效性及實效性，但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動中教師對于慕課教學(xué)方式的使用目標(biāo)不夠明確，并且學(xué)生對于慕課影音視頻教學(xué)方式的有效性不夠明確，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)積極性提升。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法切實滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，需要教師將數(shù)字影音制作結(jié)合至教學(xué)活動中，滿足知識經(jīng)濟(jì)時代背景下對于學(xué)生能力及素質(zhì)的要求。1.3教育影音作品的實施效果通過MOOC教育背景下教育影音制作，能夠有效的豐富教學(xué)活動的內(nèi)容及形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。首先，借助慕課視頻的方式，教師能夠在展示理論知識的同時操作演示出來，通過視頻形式指引學(xué)生觀察能力及實踐能力的培養(yǎng)。影音視頻能夠?qū)⑸願W以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｕn堂活動。其次，MOOC教育背景下教育影音制作能夠幫助教師更好的因材施教。在課堂教學(xué)活動中利用影音視頻進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教師以及學(xué)生之間的互動交流，教師能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)需求調(diào)整，提高教學(xué)活動的有效性以及實效性。2MOOC教育背景下教育影音制作原則2.1模塊設(shè)計的思想慕課教學(xué)視頻是慕課教育背景下重要的學(xué)習(xí)方式，慕課視頻具有教學(xué)主題明確及形式多樣等特點。慕課教學(xué)視頻的制作活動中，最為核心的內(nèi)容是模塊化的教學(xué)思想，針對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，保證教學(xué)活動中的重點內(nèi)容及難點知識更加突出。慕課視頻能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣及熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及知識負(fù)荷。模塊化的慕課教學(xué)視頻制作中，應(yīng)保證一個知識點為一個模塊，并且更獨(dú)立的模塊內(nèi)聚程度越高，慕課影音教學(xué)視頻的內(nèi)容將更內(nèi)聚，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)一個慕課視頻之后能夠有著較深的印象。2.2短小精悍的視頻慕課影音教學(xué)視頻的主要特點為內(nèi)容短小精悍且主題明確，以此慕課視頻的制作視頻時長應(yīng)為6-8分鐘，時間較長的將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中且學(xué)習(xí)效率降低。保證慕課影音視頻的時長在6-8分鐘左右，學(xué)生的專注程度更高，完成慕課影音教學(xué)視頻中練習(xí)內(nèi)容的興趣較高。因此教師在慕課影音視頻制作的環(huán)節(jié)中，為保證影音視頻的效果及質(zhì)量，教師在制作視頻的過程中，需要將知識點的內(nèi)容進(jìn)行拆分重組，按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行模塊化分割。2.3高質(zhì)的教學(xué)效果借助慕課影音視頻能夠豐富教學(xué)的形式及內(nèi)容，在慕課視頻的制作過程中應(yīng)優(yōu)化影音視頻的制作質(zhì)量，提高慕課影音教學(xué)效果。隨著多媒體信息技術(shù)以及移動智能終端設(shè)備的進(jìn)步發(fā)展，慕課影音教學(xué)視頻的制作活動在視覺化的效果中取得了較大的進(jìn)步發(fā)展空間。在慕課影音視頻制作中將使用數(shù)字媒體及新媒體技術(shù)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化及多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮慕課影音教學(xué)視頻的作用。3MOOC教育背景下教育影音制作實踐過程3.1明確教學(xué)任務(wù)MOOC教育背景下教育影音制作活動，首先教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，繼而收集相應(yīng)的教學(xué)信息，其中主要分為兩個部分，即教師活動以及學(xué)生活動。首先，教師活動中教師主要為播放相應(yīng)的視頻短片，通過影音視頻導(dǎo)入教學(xué)的任務(wù)，具體的實踐過程為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求明確拍攝任務(wù)，并查找相應(yīng)的資料，其中包括數(shù)字化的教學(xué)資料以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生通過影音視頻對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及歸納整理。其次，學(xué)生活動中主要為觀看視頻片段，并明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)之下查找相應(yīng)的教學(xué)資料庫以及書籍資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)及討論。在知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)及討論工作完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納整理，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效銜接。3.2教學(xué)活動策劃MOOC教育背景下教育影音制作方案策劃中，教師活動需要講解影音視頻中的內(nèi)容，并通過視頻處理技術(shù)、字幕特效、動畫技術(shù)等將重點內(nèi)容凸顯出來。其中主要包含的制作形式為影音視頻、知識文稿以及知識導(dǎo)航。通過影音視頻能夠代替教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的講述工作，而知識文稿是教師教學(xué)的重點內(nèi)容及知識要點，供學(xué)生進(jìn)行筆記記錄參考。知識導(dǎo)航是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，學(xué)生通過知識導(dǎo)航在自學(xué)的過程中能夠自主選擇知識內(nèi)容。在具體的教學(xué)影音制作環(huán)節(jié)中，影音文件、文稿以及標(biāo)題之間存在一定的聯(lián)系性。影音視頻與文稿之間的聯(lián)系中，影音視頻的播放時間節(jié)點鏈接主要鏈接至文稿頁面，教師在教學(xué)活動中在播放到一定的時間節(jié)點會自動打開文稿頁面。標(biāo)題與影音視頻之間的聯(lián)系性與鏈接按鈕的性質(zhì)相似，教師在播放影音視頻的過程中農(nóng)，通過單擊標(biāo)題能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，文稿與標(biāo)題之間的關(guān)系同上。3.3具體制作方式MOOC教育背景下教育影音制作中，主要的制作方式為網(wǎng)頁制作軟件的使用，并通過插入Javascript9VBscript程序來實現(xiàn)視頻的制作。首先，制作頁面之中主要使用到制作教師，其中在主頁面主要包含導(dǎo)航欄、視頻及標(biāo)題鏈接以及知識文稿的圖片。在資料庫中選中播放器的按鈕形狀，在投放至相應(yīng)的制作熱區(qū)，設(shè)置播放、暫停等響應(yīng)事件。其次，文稿區(qū)域的設(shè)置環(huán)節(jié)中，主要有兩種設(shè)計方式，及使用框架對影音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計以及使用表格對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。使用框架對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的優(yōu)勢在于能夠制作出較為復(fù)雜的內(nèi)容跳轉(zhuǎn)效果，但是框架頁面中穩(wěn)定性不佳，因此隨著分辨率的邊年華頁面的瀏覽效果也會產(chǎn)生變化，繼而影響影音視頻的整體感覺。使用表格形式進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作具有穩(wěn)定性較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是在具體的制作環(huán)節(jié)中需要教師插入相關(guān)的代碼完成頁面跳轉(zhuǎn)的設(shè)計工作，因此設(shè)計制作的難度較大。教育影音視頻制作中插入標(biāo)題的鏈接為重點內(nèi)容，標(biāo)題鏈接的設(shè)計不僅是控制影音視頻播放的途徑，并且需要控制文稿內(nèi)容的，因此教師再具體的視頻制作環(huán)節(jié)中，需要按照常規(guī)的視頻制作超鏈接方式完成標(biāo)題的制作。標(biāo)題鏈接的制作中需要為標(biāo)題添加相應(yīng)的代碼，區(qū)分視頻以及文稿的控制。例如在C0deInspect0r面板中，在插入VBScript的代碼，繼而實現(xiàn)對視頻內(nèi)容的播放控制。VBScript代碼主要是由sub以及endsub組成，其中每句sub對視頻的一個時間節(jié)點進(jìn)行控制。教育影音視頻的時間節(jié)點鏈接制作主要使用情況為，學(xué)生點擊標(biāo)題以及學(xué)生未點擊標(biāo)題兩種情況。當(dāng)學(xué)生未點擊標(biāo)題的情況下，視頻播放至設(shè)定的時間節(jié)點中，將自動打開文稿頁面，保證影音教學(xué)內(nèi)容與文稿教學(xué)內(nèi)容的同步性。當(dāng)學(xué)生點擊標(biāo)題鏈接時，確保視頻時間點與文稿打開實踐節(jié)點一致性，實現(xiàn)流式多媒體教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布。4結(jié)語知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，對于人才的素質(zhì)及綜合能力有著更高的要求。傳統(tǒng)教育模式之中教學(xué)方式較為枯燥乏味，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情較低，因此教育現(xiàn)代化發(fā)展成為必然趨勢。MOOC教育模式的發(fā)展，將為教育方式及的創(chuàng)新提供新的發(fā)展路徑，通過闡述MOOC教育背景下教育影音制作的問題以及完善路徑，促進(jìn)MOOC教育視頻工作的進(jìn)步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1張劍華.基于Moodle平臺的分層次教學(xué)模式探究數(shù)字影音后期制作課程應(yīng)用案例J.福建電腦,2013,29(12):32-34+137.2陳張榮.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)學(xué)校課程改革的推動作用以數(shù)字影音后期制作賽項為例J.才智,2016(22):11.3呂東興.互聯(lián)網(wǎng)+技能比賽環(huán)境下中職數(shù)字影音比賽項目培訓(xùn)的研究與實踐J.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2018(08):463.4耿麗麗.技能大賽對中職動漫設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的影響以數(shù)字影音制作項目為例J.中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2014(06):271.5李金萍,辛顯銘.我國綜合性大學(xué)早期培養(yǎng)電化教育專業(yè)人才的先例和經(jīng)驗(上)金陵大學(xué)推行電化教育30年系列述評之一J.電化教育研究,2005(07):73-77.作者：胡光 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