【工程管理論文】工程管理碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)途徑

【工程管理論文】工程管理碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)途徑摘要：為適應(yīng)我國快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)高層次的工程管理人才，工程管理碩士（MEM）應(yīng)運而生，歷經(jīng)十年取得了長足發(fā)展，但是在MEM培養(yǎng)過程中也存在一些問題。在專業(yè)調(diào)整即將到來之時，文章梳理了亟待解決的問題并對MEM研究生培養(yǎng)途徑進行探索，提出優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學機制、準確定位職業(yè)需求、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化案例庫等改革措施，為MEM適應(yīng)新時代改革需求，推動MEM快速發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：工程管理碩士（MEM）；專業(yè)學位；人才培養(yǎng)途徑近年來，我國已經(jīng)成為工程建設(shè)大國，隨著“一帶一路”及“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出，迫切需要大批具備“大工程觀”的工程管理人才。工程管理碩士（MasterofEngineeringManagement，簡稱MEM）旨在培養(yǎng)重大工程項目中既精通工程技術(shù)，又具備管理能力，還可將經(jīng)濟、資源進行優(yōu)化配置的復(fù)合型人才1。MEM最早可追溯到1908年美國斯蒂文斯理工學院，并在上世紀80年代在美國百余所高校普及。我國MEM是由中國工程院提請設(shè)立，清華大學進行學科論證并于2010年獲國務(wù)院學位委員會批準新設(shè)置的專業(yè)學位，2011年全國工程管理專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）成立。與學術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)導(dǎo)向緊扣經(jīng)濟發(fā)展需求，以更好地服務(wù)工程科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從學生規(guī)模來看，2019年全國MEM錄取人數(shù)已有6200余人，其中19所學校錄取人數(shù)超過100人。從培養(yǎng)院校來看，2011年首批77所高校獲得MEM培養(yǎng)授權(quán)，截至2019年12月，全國MEM授權(quán)點已達到184個。根據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于對工程專業(yè)學位類別進行調(diào)整的通知（學位20187號）2，原工程碩士專業(yè)學位類別下項目管理、工業(yè)工程、物流工程三個領(lǐng)域調(diào)整到工程管理專業(yè)學位類別，從2020年起，按調(diào)整后的專業(yè)學位類別進行招生、培養(yǎng)和學位授予。面對改革后的新形勢，如何解決十年來探索實踐發(fā)現(xiàn)的問題，如何適應(yīng)變化抓住機遇，推動MEM教育快速穩(wěn)定的向前發(fā)展，是MEM教學領(lǐng)域工作者亟待解決的重要問題。一、MEM人才培養(yǎng)存在的問題MEM歷經(jīng)十年發(fā)展取得了不俗的成績，為工程技術(shù)人員進階到管理人才起了不可替代的作用。但不可否認的是，在MEM培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題。在MEM開啟第二個十年的時候，即將開展的專業(yè)調(diào)整和改革，既是機遇又是挑戰(zhàn)。為更好的適應(yīng)新形勢新變化，有必要梳理過去十年MEM發(fā)展中亟待解決的問題，并給出解決途徑，以促進MEM更高質(zhì)量的發(fā)展。（一）學生背景調(diào)研不充分，師生資源交互不足MEM報考條件中工作年限的限制，目的在于確保學生有一定的工程技術(shù)背景。但招考進入復(fù)試環(huán)節(jié)后，存在學生工作單位與工程無顯著相關(guān)性，或雖然工作單位與工程相關(guān)但學生崗位與工程相關(guān)性較弱，考生對工程無認知或認知度較差。相當一部分學生疲于應(yīng)對工作和家庭，學習、撰寫論文時間難以保證，部分學生對MEM認知存在偏差，甚至存在“花錢換文憑”的心理。同時對于有深厚工程背景的學生，師生交互往往不夠。學生本人經(jīng)歷的大部分工程案例僅限于學生本人論文選題，教師未能對學生可能經(jīng)歷的案例進行深度挖掘，影響學校案例庫的積累。此外，也存在部分教師精力和時間向?qū)W術(shù)型碩士傾斜的現(xiàn)象。（二）師資力量亟待優(yōu)化目前國內(nèi)MEM授權(quán)點184個，高校辦學優(yōu)勢及特色不盡相同，高校設(shè)立MEM教學的學院（部）也有所不同，導(dǎo)致MEM培養(yǎng)領(lǐng)域有所差異，如建筑工程、通信工程、制造業(yè)工程、水利電力工程、財務(wù)金融工程、航空航天工程等。受政策導(dǎo)向等影響，高校教師重科研，與實踐結(jié)合較少。為解決這一問題，各高校一直探索“雙師型”教學機制，即通過聘任企業(yè)管理人員擔任學生導(dǎo)師、邀請企業(yè)管理人員走進課堂等方式達到“知行”結(jié)合，但是也存在校外企業(yè)水平參差不齊、校外企業(yè)類型單一、校外導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性不足等瓶頸，制約了MEM學生培養(yǎng)的發(fā)展。（三）教學模式有待更新MEM更需要將理論與實踐相結(jié)合，解決實際問題。教指委強調(diào)，應(yīng)注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)，教學要重視運用小組討論、案例分析、現(xiàn)場研究、項目實訓等方法3。然而目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式大多移植和模仿學術(shù)型研究生，仍然以講授理論知識為主，缺乏問題導(dǎo)向的教學方式。課程設(shè)置與學術(shù)型碩士差異不大，教學大綱區(qū)分度不夠。各高校開展移動課堂教學，即學生到企業(yè)實地參訪或高校師資交換，有助于增強工程實踐能力，近距離觀摩工程管理，利于學生站在管理者的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，但是各高校資源的不同導(dǎo)致了移動課堂開展的頻次與水平有較大的差距。（四）高校案例庫建設(shè)仍需加強為更好的與實際案例結(jié)合，貫徹教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見（教研20151號）4，推動工程管理碩士專業(yè)案例教學發(fā)展，從2015年到2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學案例的征集入庫工作，取得了很大成效。但是對于部分高校來說，受限于教師實踐經(jīng)歷較少以及與企業(yè)聯(lián)系密切程度不足，以及對學生篩選和挖掘的深度不夠等原因，高校本身的特色案例庫建設(shè)并不都盡如人意，仍需要加強。（五）論文的工程背景不夠，工作量和難度不夠?qū)W位論文是反映研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握以及解決實際問題能力的重要指標，是培養(yǎng)工程管理碩士創(chuàng)新能力、綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生獨立完成花費精力和時間最多的環(huán)節(jié)。只有選擇合適的研究方向并加以實踐應(yīng)用，才能更好地體現(xiàn)人才的能力和價值。教指委調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程管理學位論文的工程背景不夠，選題雖來自工程或管理的實際問題，但缺乏從實際問題中進行抽取和提煉，理論深度不夠，解決的問題缺少一定的技術(shù)難度和先進性，導(dǎo)致研究成果未能切實解決工程管理中的實際問題，不能體現(xiàn)先進的管理思想和工程技術(shù)、工程管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。二、MEM專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)改革路徑探討（一）優(yōu)化招考模式MEM專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相對于學術(shù)型碩士更重視應(yīng)用，需要學生有一定的工程經(jīng)驗積累。復(fù)試環(huán)節(jié)學校只能從通過初試的考生中篩選，往往部分考生并不具備真正的工程背景，或與工程背景弱相關(guān)，難免產(chǎn)生逆淘汰。因此有必要探索“先面試、后筆試”的模式，尤其對于生源數(shù)量較多的高校，應(yīng)充分調(diào)研考生工程背景、學習意愿、時間分配以及對MEM認知等信息，同時對考生來說也是一次深入了解高校MEM的機會，評估自己是否適合該高校MEM培養(yǎng)體系，從而達到初步雙向選擇的目標。從報考源頭擇優(yōu)選擇更適合各個高校MEM培養(yǎng)模式的考生，是優(yōu)化高校MEM學生結(jié)構(gòu)的有益探索。（二）改善“雙師型”教學機制學校是教育和科研的先行者，企業(yè)是工程管理的實踐者。MEM學生培養(yǎng)目標緊扣應(yīng)用型人才，因此學生培養(yǎng)適宜采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，實現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互換與共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢。針對現(xiàn)有“雙師型”教學機制所存在的問題，建議如下：第一，學校應(yīng)探索新的體制機制，鼓勵教師到企業(yè)參訪學習、掛職鍛煉、互動交流，提升教師科研轉(zhuǎn)化實踐的動力；第二，企業(yè)管理人員到高校任教指導(dǎo)的意愿受困于時間精力等因素，存在實際困難，因此在允許的條件內(nèi)給予一定的待遇提升或名譽激勵，有助于提升校外導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性與積極性；第三，積極利用校友網(wǎng)絡(luò)，校友任職或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學校優(yōu)勢及辦學特色往往高度匹配，情感上校友也更愿意幫助母校，因此應(yīng)充分利用校友資源尋求高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)平臺；第四，明確校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)職責、定期開展校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)效果評價反饋機制，建立系統(tǒng)、穩(wěn)定、長效的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。（三）準確定位職業(yè)需求，科學制定課程教指委正在組織編寫六門課程：工程管理導(dǎo)論、工程經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程、定量分析：模型與方法、質(zhì)量與可靠性管理和工程信息管理，編寫完成后將作為MEM教學培養(yǎng)的核心課程。同時，各高校通過前期充分調(diào)研，掌握大量有關(guān)學生教育背景、工作經(jīng)歷、行業(yè)履歷及未來意愿等數(shù)據(jù)化資料，可通過大數(shù)據(jù)進行深入挖掘分析。各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，應(yīng)當結(jié)合學校自身情況和行業(yè)優(yōu)勢，有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標，最終目標是精確到每個學生，通過必修課和選修課個性化設(shè)計為不同教育背景及工作實踐需要的學生制定差異化的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型工程管理人才。（四）持續(xù)建設(shè)優(yōu)化教學案例庫案例教學是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，推動教學改革，促進教學與實踐有機結(jié)合的重要途徑，也是國外部分高校的主要培養(yǎng)模式。工程管理碩士授課不同于學術(shù)型碩士，不再是單純的理論與方法的學習，更多地是通過工程實踐（實例或案例）作為引導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合的案例驅(qū)動式教學方式。要充分利用情景教學、課堂模擬、軟件仿真等經(jīng)驗學習方式，使得課堂內(nèi)理論與課堂外實踐相互銜接，校內(nèi)實驗與校外實習相互補充5。因此在教學過程中，應(yīng)根據(jù)課程體系和培養(yǎng)目標，建立并完善MEM教學案例庫，從2015年至2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學案例的征集入庫工作，建立了中國專業(yè)學位教學案例中心工程管理案例庫。微觀層面上，教師應(yīng)鼓勵、幫助學生深度挖掘各自在工作中遇到的或者已經(jīng)完結(jié)的案例，采用小組討論、角色模擬等方式對案例進行代入式分析和討論，對于正在經(jīng)歷的案例提出解決辦法并進行動態(tài)追蹤，具備條件的可提供建議給企業(yè)做參考，對已經(jīng)完結(jié)的案例進行結(jié)果比對，發(fā)現(xiàn)不足，積累微觀案例，建立高校的特色案例庫。（五）嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文標準MEM部分學生為工作單位的骨干，受限于工作、家庭等事務(wù)，學習時間較為緊張，這就要求我們在招生環(huán)節(jié)中充分考量并提醒學生注意保障學習時間；其次，教師應(yīng)積極與學生探討，充分挖掘其工作經(jīng)歷中遇到的工程管理問題及挑戰(zhàn)，促進學生深入思考，為未來論文選題積累素材；再次，應(yīng)堅守正確的價值觀，嚴格遵守教指委及學校相關(guān)規(guī)定保證學生論文的工作量和難度符合要求。有條件的學校，為有效和國際體系接軌，響應(yīng)國家高等教育導(dǎo)向，應(yīng)建立并完善淘汰機制。三、結(jié)束語隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略和“中國制造2025”規(guī)劃的提出，企業(yè)對工程管理專業(yè)人才的需求急劇增大，我國工程管理專業(yè)碩士歷經(jīng)十年的發(fā)展，即將面臨新一輪改革，本文首先闡述了目前我國工程管理人才培養(yǎng)的背景、現(xiàn)狀及存在的問題。從優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學機制、科學制定課程、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化高校案例庫、嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文標準等幾個方面提出改革措施，希望對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革提供參考思路。參考文獻：1全國工程管理專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會，工程管理碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）EB/OL.2011-12-31.2中華人民共和國教育部.國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于對工程專業(yè)學位類別進行調(diào)整的通知Z.學位20187號，2018-3-20.3倪國棟，王文順，周建亮，等.基于實踐創(chuàng)新能力提升的工程管理碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探討J.高等建筑教育，2017，26（4）：27-30.4中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見Z.教研20151號，2015-5-7.5徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業(yè)學位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式J.高等工程教育研究，2011（2）：149-154.