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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

諾曼底號遇難記教學(xué)反思諾曼底號遇難記教學(xué)反思上完諾曼底號遇難記一課后,我細(xì)細(xì)反思,認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):一、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課的教學(xué)當(dāng)中,我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)“大聲吼”一句時(shí),學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思相結(jié)合。我一直在思考一個問題:語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的??鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?!笨梢姡Z文教學(xué)中,讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),二者不可偏廢。本節(jié)課,我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下,而選擇”激起千層浪。我想:教師只有善待每個孩子的提問,才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。不足之處:1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語言的完整性,沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話;2、激勵性的語言過于單調(diào),雖說課堂氣氛非?;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。諾曼底號遇難記教學(xué)反思上完諾曼底號遇難記一課后,我覺得自己又有了些許的進(jìn)步,這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子,也許是我的情感感染了孩子,也許是文章的內(nèi)容打動了孩子,我落淚了,學(xué)生落淚了,聽課老師落淚了,這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象哈爾威船長。一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思,在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高,不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思,有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。一、以讀為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng),同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn),老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思,在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)“大聲吼”一句時(shí),學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫,語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī),與此同時(shí),我一直在思考一個問題:語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的提問,學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課,有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機(jī)會,他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”學(xué)生提出的問題是即時(shí)關(guān)注,還是置之不理呢?“疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索,去創(chuàng)新,這不正是當(dāng)今教育之所需嗎?想到這,我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪,學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里,也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰,圍繞有幾次喊話,每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí),人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼,他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個亮點(diǎn),那聲聲呼喚催人淚下,那句句真言震憾人心。當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:1、課堂駕馭能力還需提高,課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡,這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白,回答的意思不明確,這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。2、激勵性的評價(jià)語言過于單調(diào),往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用,可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性,沒有任何價(jià)值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少,其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,旨在襯托船長的果斷,凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn),說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。、講課過程中始終擺脫不了對事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴,總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí),我總是把他們拉回到我的身邊,限制了學(xué)生的思維發(fā)展,總是以老師為主導(dǎo),忽視了學(xué)生的主體作用。上完課,我思考了很多、很久,覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處,有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石,所以課后要經(jīng)常反思,并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中,我們才會不斷成長!不斷進(jìn)步!諾曼底號遇難記第一課時(shí)(教學(xué)思考)一、直接導(dǎo)入,學(xué)生齊讀課題,點(diǎn)出“難”字,在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”帶著這樣的感受再讀題目。我的思考:課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了,對題目沒有疑問,抓住“難“字,目的是準(zhǔn)確理解詞義,教師應(yīng)繼續(xù)揭示:諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題,目的是加深這種感受。不足:教師在板書時(shí)沒有加上雙引號,學(xué)生及時(shí)指出。雙引號在這里的作用是()教師沒有在這里備課。二、速讀課文,講了一件什么事?按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢,不知道速讀的要領(lǐng))我的思考:這里有一個檢查預(yù)習(xí)效果的目的。學(xué)生:第一個學(xué)生概括得不錯。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過,結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。(但沒有安排檢查)我的思考:概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練,以優(yōu)生帶動一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。三、聽寫詞語(文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語,共四組,每組三個)一名學(xué)生板書,其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。我的思考:以詞語理清文章的順序,有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。四、教學(xué)第一大段思路:這是一場怎樣的災(zāi)難?學(xué)生的思路很廣,教師牽強(qiáng)的拉到第一大段,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,體會作者環(huán)境描寫的好處。我的思考:教學(xué)效果不好,家常課的確可以這樣教,但太平常了。第二課時(shí)一、繼續(xù)學(xué)習(xí)諾曼底號遇難記我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說,雨果曾經(jīng)這樣評價(jià)哈爾威船長:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。1.、看到這樣的評價(jià),你有什么感覺?(學(xué)生談感受)我的思考:文章情節(jié)感人,船長的形象令學(xué)生震撼,借助作家的評價(jià),拉近了與文本人物的距離,但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑,學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會被剝奪了。2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言:在大災(zāi)難面前,船長臨危不懼、忠于職守,這樣的評價(jià)對于哈爾威船長是恰如其分的。我的思考:教師對學(xué)生的答案肯定,給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的?(引導(dǎo)學(xué)生概括說,不要讀課文)教學(xué)反思:這個環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳,學(xué)生回答問題太散,沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令,原因問題不明確,或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。兩點(diǎn):(災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令;人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令)(兩次命令中都離不開災(zāi)難)二、走進(jìn)災(zāi)難,品讀語句1、同學(xué)們讀一讀,看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。2、學(xué)生交流。教師傾聽:抓“剖”字(1)對比字形“利刀旁”(2)聯(lián)系生活我們吃水果時(shí),就會用這個字“一刀下去”-一分為二,此時(shí)瑪麗號怎樣剖開(像刀子一樣,猛沖過去,一下子剖開了大口子,)教師一定傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),不要強(qiáng)加給學(xué)生答案,注意課堂的節(jié)奏,不要太緊)(3)抓“頃刻間”中的“灌”,對比“流”。第一點(diǎn):瑪麗號的速度快、大貨船很重,撞得十分厲害,所以水流很急。第二點(diǎn):在茫茫的大海上,水流湍急,用“灌”字最合適。教學(xué)反思:這一部分教學(xué)效果很好

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