《諾曼底號遇難記》第二課時教學(xué)設(shè)計

隴西縣鞏昌學(xué)區(qū)集體備課 語文 學(xué)科課時導(dǎo)學(xué)案 主備人： 備課組長簽名：課 題諾曼底號遇難記第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。 2.引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。3.從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。重 難 點重點：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。難點：時間預(yù)設(shè)二課時課堂流程及設(shè)計一復(fù)習(xí)導(dǎo)入談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。2學(xué)生自由發(fā)言。3教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影泰坦尼克號沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。二小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面.三、整體感知，觸摸經(jīng)典1初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。2帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象3匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂” 人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？ 四 回歸整體，歸納理順。名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？“諾曼底”號遇難記中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。（2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？ 作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？2讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。復(fù)案記錄：課時目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測 1.語文作業(yè)生字詞語。 2。練習(xí)冊 作業(yè)布置 練習(xí)場面描寫板書設(shè)計教學(xué)反思