精編國家開放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》《文論專題》網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案

國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)文論專題網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案 國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)文論專題網(wǎng)絡(luò)課形考網(wǎng)考作業(yè)(合集)答案 兒童心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課答案 形考任務(wù)（60分）階段測驗(yàn)一 題目1 概念題01. 學(xué)前兒童心理學(xué) 答：以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。 題目2 概念題02. 發(fā)展 答：發(fā)展是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命歷程中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；簡而言之，就是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。 題目3 概念題03. 個(gè)案研究法 答：個(gè)案研究要求對某個(gè)學(xué)前兒童或幼兒園教師進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)材料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的問題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)。 題目4 概念題04. 跨文化研究法 答：跨文化研究法是在一項(xiàng)研究中用來自不同文化背景的被試進(jìn)行研究，從而了解文化因素對個(gè)體發(fā)展的影響。在研究時(shí)通常選取文化差異較大的被試進(jìn)行比較。 題目5 概念題05. 縱向研究 答：縱向研究也叫追蹤研究，是指在一段相對較長的時(shí)間內(nèi)對同一個(gè)或同一群被試進(jìn)行重定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 題目6 概念題06. 橫向研究 答：橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 題目7 概念題07. 觀察學(xué)習(xí) 答：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)。 題目8 概念題08. 替代強(qiáng)化 答：替代強(qiáng)化是指由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。 題目9 概念題09. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式 答：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。 題目10 概念題10. 同化與順應(yīng) 答：同化是指外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）。順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)）。 題目11 概念題11. 最近發(fā)展區(qū) 答：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 題目12 概念題12. 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論 答：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 題目13 簡答題01. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？ 答：1.個(gè)體心理的發(fā)生 2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 3.學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展 題目14 簡答題02. 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？ 答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱：華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 題目15 簡答題03. 簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。 答：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)的越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能的喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。 題目16 簡答題04. 簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。 答：1.遺傳與環(huán)境之爭。 2.發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問題 3.發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題 題目17 簡答題05. 觀察法的特點(diǎn)是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？ 答：觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情景中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為 特征。 結(jié)構(gòu)性觀察是在實(shí)驗(yàn)室中涉及一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來。 結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。 題目18 簡答題06. 調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？ 答：能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進(jìn)行：訪談法及問卷法。 題目19 簡答題07. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。 答：感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）兒童通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來源，也是認(rèn)識(shí)的來源。 前期運(yùn)算（2-7歲）由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我和泛靈論的思維。 具體運(yùn)算期（7-11歲）兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算。思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。 形式運(yùn)算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)演繹推理。 題目20 論述題01. 請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。 答：華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）-反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。 題目21 論述題02. 當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過程。 答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到她的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。 替代強(qiáng)化-由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這種方法。 階段測驗(yàn)二 題目1 概念題01. 遺傳力 答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。 題目2 概念題02. 人格 答：個(gè)體在對人對己對事反映時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而同一心理品質(zhì)。 題目3 概念題03. 致畸因子 答：致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。 題目4 概念題04. 阿普加量表 答：美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。 題目5 概念題05. 髓鞘化 答：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個(gè)過程就是髓鞘化。 題目6 概念題06. 優(yōu)勢腦半球 答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能，在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢腦半球。 題目7 概念題07. “補(bǔ)償性生長” 答：營養(yǎng)不良的兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長并追趕上正常的生長水平。 題目8 簡答題01. 簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。 答：個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。 內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強(qiáng)度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點(diǎn)來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對人格發(fā)展的影響力也是非常大的。 題目9 簡答題02. 簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。 答：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程。 題目10 簡答題03. 幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？ 答：三個(gè)階段，一、涂寫 二、模仿和臨摹 三、流暢書寫 題目11 簡答題04. 兒童動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢是怎樣的？兒童早期動(dòng)作發(fā)展是否存在個(gè)體差異？與哪些因素有關(guān)？ 答：基本趨勢：由上至下頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展：由近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腳等后發(fā)展。存在個(gè)體差異：動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；還有顯著的性別差異；以及成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范不同所造成的差異。 題目12 論述題01. 舉例說明遺傳與環(huán)境的三種互動(dòng)模式對兒童發(fā)展的影響。 答：（1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。 （2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。 （3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)；而回避型的幼兒會(huì)主動(dòng)避免大型的社交活動(dòng)，選擇自己單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng)（如搭積木，看書）。 題目13 論述題02. 盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？ 答：（1）致畸因子。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染。 （2）母親的其它因素。 1）母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境。 2）母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。 3）母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。 題目14 論述題03. 影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？ 答：(1)遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長發(fā)育。 (2)睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長 發(fā)育。 (3)營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。 (4)疾?。簩τ跔I養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。 (5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。 (6)情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。 題目15 論述題04. 寶寶7個(gè)多月，喜歡上爬行了，于是乎家里到處都成了他的游樂場，因?yàn)閷殞毜呐佬?，家里常常?huì)弄得一團(tuán)糟，對此寶寶的爸爸媽媽既喜又悲。他們不知該如何應(yīng)對，請幫他們分析一下。 答：爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬行。 爬行是人類動(dòng)作發(fā)展史上具有重要意義的一環(huán),在嬰幼兒爬行階段,要為他們創(chuàng)設(shè)安全,能提供豐富感知覺的探索環(huán)境,要合理對待嬰幼兒爬行過程中可能出現(xiàn)的挫折,并給予積極的支持,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主的探索行為,讓他們在有重要意義的爬行階段獲得充分的生理,心理成長. 鼓勵(lì)的同時(shí)要給予寶寶一些約束；在已有條件下鼓勵(lì)寶寶爬行有助于促進(jìn)寶寶的感知覺發(fā)展。 題目16 論述題05. 亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓@一問題的看法。 答：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）父母和教師的態(tài)度對兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展；（3）目前，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。 階段測驗(yàn)三 題目1 概念題01. 視覺偏好法 答：指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個(gè)刺激更感興趣。 題目2 概念題02. 知覺整合能力 答：指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 題目3 概念題03. 感知運(yùn)動(dòng)圖式 答：指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。 題目4 概念題04. 客體概念 答：指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。 題目5 概念題05. 詞義的過度擴(kuò)張和詞義的過度縮小 答：詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念和內(nèi)涵。 題目6 概念題06. 單詞句 答：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。 題目7 概念題07. 電報(bào)句 答：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，如“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。 題目8 概念題08. “媽媽語” 答：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。 題目9 簡答題01. 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、再現(xiàn)是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？ 答：（1）表現(xiàn)在：對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化、條件反射和模仿行為。 （2）再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，再現(xiàn)（回憶）是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。 題目10 簡答題02. 舉例說明同化和順應(yīng)。 答：C嬰兒拿到什么東西都放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中，這就是同化。 當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里，這就是順應(yīng)。 題目11 簡答題03. 簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 答：共六個(gè)階段：反射練習(xí)階段、初級循環(huán)反應(yīng)階段、次級循環(huán)反應(yīng)階段、有目的的動(dòng)作形成階段、三級循環(huán)反應(yīng)階段、心理表征階段。 題目12 簡答題04. 舉例說明母親會(huì)以哪幾種方式對孩子不正確的陳述作出反應(yīng)。 答：有三種反應(yīng)：（1）擴(kuò)充。以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述；（2）重新塑造。以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語；（3）澄清問題。表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。 題目13 簡答題05. 簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。 答：語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，受很多因素影響。從三個(gè)方面討論影響兒童語言發(fā)展的因素：生物學(xué)因素的影響、環(huán)境的影響和兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。 題目14 論述題01. 處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ 答：特點(diǎn)為自我中心性、前概念性、泛靈論、直覺思維、分類能力。 題目15 論述題02. 影響幼兒智力發(fā)展的因素。 答：兒童早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響日后智力潛能；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)起決定性作用；父母給予的關(guān)愛和溫暖也是重要因素。 題目16 論述題03. 8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。 答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。 而拉拉一哭鬧爸爸就給她不一樣的刺激。因?yàn)榍昂?放的鋼琴曲差別較大，是不一樣的刺激。所以拉拉才會(huì)安靜下來。 題目17 論述題04. 咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。10個(gè)月大的咪咪看起來很迷茫，沒有找到餅干。請解釋咪咪的反應(yīng)為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？ 答：客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。1824個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗?，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里?題目18 論述題05. 在家里4歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，它自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)茜茜和家人一起去釣魚時(shí)，父親問：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)?！蹦阍鯓咏忉屲畿缤评碇械拿苣?？ 答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。 茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車不能自己移動(dòng)，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有的思維特征。 題目19 論述題06. 母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。 三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。 五歲：只能說大方，沒有人說小方。 三歲：我大方。我的方好大好大。 五歲：我的方比你的大。 三歲：我的方更大。 五歲：我的方最大。 三歲：我的方最最大。 試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。 答：3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。 （1）在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。當(dāng)他聽到一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”。 （2）在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。 （3）在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。 （4）在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。 階段測驗(yàn)四 題目1 概念題01. 情緒與移情 答：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 移情指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。 題目2 概念題02. 情緒理解 答：情緒理解指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。 題目3 概念題03. 社會(huì)性參照 答：社會(huì)性參照當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。 題目4 概念題04. 情緒調(diào)節(jié) 答：情緒調(diào)節(jié)是對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。 題目5 概念題05. 依戀 答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。 題目6 概念題06. 氣質(zhì) 答：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的差異。 題目7 概念題07. 擬合模型 答：擬合模型指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 題目8 概念題08. 自我認(rèn)識(shí) 答：自我認(rèn)識(shí)指個(gè)體對自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。 題目9 概念題09. 自我控制 答：自我控制指對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。 題目10 概念題10. 性別概念 答：性別概念兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。 題目11 簡答題01. 簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。 答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式，有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力，關(guān)心他人，幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心，對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)，當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的富養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。例如：受到身體虐待的兒童與沒受虐待的同齡兒童相比，更少表現(xiàn)出對同齡人的關(guān)心，他們常常以害怕生氣和身體攻擊來回應(yīng)沮喪，傷心的同伴，這些兒童的反應(yīng)模仿了他們父母的行為，他們的父母也總是對他人（包括自己的孩子）的痛苦不敏感。 題目12 簡答題02. 簡述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。 答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。（2）嬰兒對他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個(gè)情緒標(biāo)簽。（5）除了對面部表情的識(shí)別，幼兒還能對身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以識(shí)別。（6）對混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。 題目13 簡答題03. 簡述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。 答：（1）出生頭幾個(gè)月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；（2）6個(gè)月左右，嬰兒對消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展；（3）1歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；（4）18-24個(gè)月，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。此時(shí)，他們也開始能處理一些挫折事件；（5）3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強(qiáng)，已經(jīng)能夠使用很多策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 題目14 簡答題04. 簡述情緒表達(dá)規(guī)則。 答：在表達(dá)自己的情緒時(shí)，社會(huì)成員要符合一系列的社會(huì)規(guī)范。根據(jù)這些規(guī)則，人們可預(yù)測別人的行為，促進(jìn)成員之間的交流。即使是學(xué)前兒童，在大多數(shù)情景中，也要求遵循這樣的情緒表達(dá)規(guī)則，甚至要用不同的情緒來代替自己的真實(shí)感受。情緒表達(dá)規(guī)則有四類：最小化規(guī)則；最大化規(guī)則；面具規(guī)則；替代規(guī)則。 題目15 簡答題05. 依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系。 答：依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。首先，這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，依戀會(huì)影響未來的心理健康。第三，依戀關(guān)系具有代際傳遞性。 題目16 簡答題06. 氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？ 答：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。 題目17 簡答題07. 如何對待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？ 答：“物權(quán)意識(shí)”表明幼兒已經(jīng)有了自我認(rèn)識(shí)，建立了自我概念。對此，父母應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持。 題目18 簡答題08. 自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括哪幾個(gè)維度？ 答：自尊是個(gè)體，對自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷，將來行為表現(xiàn)以及長期的心理調(diào)整，兒童的自尊包括學(xué)業(yè)能力，運(yùn)動(dòng)能力，社會(huì)能力，外表長相，行為舉止。 題目19 簡答題09. 依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何? 答：依戀有四種類型 一、安全性依戀：這類嬰兒與母親在一起時(shí)會(huì)獨(dú)自探索，母親離開會(huì)引起他們明顯的不安。當(dāng)母親返回時(shí)，他們對母親有溫暖的回應(yīng)。如果有母親在場，他們對陌生人很隨和大方。如果感到很壓抑，那么這類嬰兒常常會(huì)尋求身體接觸來緩解壓力。 二、抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為安全基地這類嬰兒見到母親回來就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗母親的主動(dòng)接觸，似乎在責(zé)怪母親的離開。這類嬰兒對陌生人有比較強(qiáng)的戒備，甚至當(dāng)他們的母親在場時(shí)也不例外，這類嬰兒不容易被撫慰。 三、回避型依戀：對這類嬰兒來說，母親在不在無所謂。母親離開時(shí)，他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，母親回來時(shí)，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來，但只是短暫的接觸一下。這類嬰兒接受陌生人的安慰，就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱為“無依戀的兒童”。 四、組織混亂或方向混亂型依戀：嬰兒在陌生人情景中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對分離后的重逢，經(jīng)常有一些不一致的古怪的行為反應(yīng)。在美國有5%到10%的嬰兒在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出極度的壓抑，這種類型可能是最不安全的，這個(gè)類型混合了抗拒型和回避型依戀的模式，這類嬰兒似乎對要接近還是要回避照顧者猶豫不決，當(dāng)母親回來時(shí)，這些嬰兒看起來不知所措有時(shí)他們會(huì)在接近母親的過程中，因?yàn)槟赣H的接近而突然跑掉。 題目20 簡答題10. 簡要分析性別差異形成的原因。 答：（1）生物社會(huì)理論；（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論；（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論；（4）整合的理論. 題目21 論述題01. “豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價(jià)方式。 答：（1）從2歲開始，豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我，意識(shí)到要對自己邊唱邊跳的行為進(jìn)行評價(jià)。這時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生諸如羞恥感、窘迫感之類的自我意識(shí)情緒，“并且用手遮住臉”。（2）一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感，這些表現(xiàn)都依賴于父母的反應(yīng)。對此，豆豆的父母應(yīng)該進(jìn)行更多的積極評價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。那么，豆豆就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。 題目22 論述題02. “朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。 答：（1）許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。（2）擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。 階段測驗(yàn)五 題目1 概念題01. 社會(huì)化 答：社會(huì)化是兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。 題目2 概念題02. 隔代教養(yǎng) 答：隔代教養(yǎng)就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。 題目3 概念題03. 同伴 答：同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。 題目4 概念題04. 同伴互動(dòng) 答：年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。 題目5 概念題05. 平行游戲 答：平行游戲兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。 題目6 概念題06. 聯(lián)合游戲 答：聯(lián)合游戲：帕騰的學(xué)前兒童游戲分類中的一種。一些兒童一起做游戲，商借玩具，但彼此并不協(xié)作。小組里所有兒童從事同樣的或類似的活動(dòng)，但沒有分工，也不對活動(dòng)目標(biāo)或結(jié)果進(jìn)行組織。游戲者并不想使個(gè)人的興趣服從小組的興趣，相反，每個(gè)兒童都不管別人，只憑自己的愿望游戲。 題目7 簡答題01. 簡要分析家庭功能的影響因素。 答：1社會(huì)因素 社會(huì)因素包括社會(huì)治安狀況、人口密度、家庭結(jié)構(gòu)、消費(fèi)心理等。例如，人口密度高的地方對住房需求多，價(jià)格也就較高；家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化增加了家庭單位數(shù)量，從而引起住房需求的增加，也會(huì)抬高住房的價(jià)格。人們消費(fèi)心理的變化也影響著房地產(chǎn)的設(shè)計(jì)和開發(fā)建設(shè)，當(dāng)人們消費(fèi)心理傾向于經(jīng)濟(jì)實(shí)用型的時(shí)候，房地產(chǎn)的設(shè)計(jì)和開發(fā)都會(huì)以降低成本和售價(jià)為目標(biāo)。當(dāng)人們消費(fèi)心理趨于舒適方便時(shí)，房地產(chǎn)開發(fā)則注重功能的完善和居住環(huán)境的美化。雖然這可能會(huì)增加開發(fā)成本，但同時(shí)也提高了售價(jià)。 2政治因素政治因素是指會(huì)對房地產(chǎn)價(jià)格產(chǎn)生影響的國家政策法規(guī)，包括房地產(chǎn)價(jià)格政策、稅收政策、城市發(fā)展規(guī)劃等。例如，目前中國政府正通過制定政策法規(guī)致力于減少房地產(chǎn)開發(fā)和交易過程中的各種不合理收費(fèi)，從而降低住房價(jià)格，使之與廣大居民的收入相匹配。 3經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素包括宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、物價(jià)狀況、居民收入狀況等。例如，當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于增長期時(shí)，社會(huì)對房地產(chǎn)的需求強(qiáng)烈，其價(jià)格也水漲船高。當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于蕭條期時(shí)，社會(huì)對各種房地產(chǎn)的需求減少，價(jià)格自然會(huì)下降。物價(jià)水平和居民收入水平也與房地產(chǎn)價(jià)格呈同向變動(dòng)。 4自然因素 自然因素包括房地產(chǎn)所處地段的地質(zhì)、地形、地勢及氣候等。例如，地質(zhì)和地形條件決定了房地產(chǎn)基礎(chǔ)施工的難度，投入的成本越大，開發(fā)的房地產(chǎn)價(jià)格就越高。氣候溫和適宜、空氣質(zhì)量優(yōu)良的地域，其房地產(chǎn)價(jià)格也會(huì)比氣候相對惡劣的地域高。 5區(qū)域因素 區(qū)域因素包括交通狀況、公共設(shè)施、配套設(shè)施、學(xué)校、醫(yī)院、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、環(huán)境狀況等。例如，地處交通便利城區(qū)的房地產(chǎn)價(jià)格較高，交通不方便的郊區(qū)則價(jià)格偏低。對于商業(yè)房地產(chǎn)，區(qū)域因素尤其重要。繁榮的商圈區(qū)域內(nèi)的房地產(chǎn)價(jià)格高昂，因持有這些區(qū)域的房地產(chǎn)而取得的租金收入不菲。 6個(gè)別因素 個(gè)別因素是指影響某個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目的具體因素，包括建筑物造型、風(fēng)格、色調(diào)、朝向、結(jié)構(gòu)、材料、功能設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量、物業(yè)管理水平等。功能設(shè)計(jì)合理、施工質(zhì)量優(yōu)良、通風(fēng)采光好和良好的朝向等因素都會(huì)相應(yīng)地在房地產(chǎn)價(jià)格上體現(xiàn)出來。 題目8 簡答題02. 父親與孩子和母親與孩子的互動(dòng)方式有哪些不同？ 答：父親傾向于和孩子玩耍，而母親則傾向于照顧孩子。所以父親的角色更可能會(huì)向孩子展示“競爭性”和“獨(dú)立性”這兩種品質(zhì)，母親的角色則傾向于賦予孩子“公平性”和“安全感”這兩種品質(zhì)。 在與孩子玩耍時(shí)，父親更重視設(shè)立規(guī)則，母親更重視為孩子創(chuàng)造安全環(huán)境。 如果只有父親的教養(yǎng)起作用，孩子可能會(huì)回避風(fēng)險(xiǎn)，減少很多親身體驗(yàn)，這會(huì)使他們?nèi)松鸁o法取得進(jìn)步。 在父親保護(hù)過于強(qiáng)勢的家庭中，孩子普遍比較軟弱，安于現(xiàn)狀，不肯冒險(xiǎn)；如果只有母親的教養(yǎng)起作用，孩子可能會(huì)不考慮后果就參與冒險(xiǎn)活動(dòng)，因?yàn)樗凶銐虻陌踩?，但沒有“限制”。在母親保護(hù)過于強(qiáng)勢的家庭中，孩子會(huì)不太重視社會(huì)規(guī)范，輕視甚至踐踏他人利益。 只有父親和母親的養(yǎng)育方式結(jié)合，才能使孩子的成長處于一種平衡之中。 題目9 簡答題03. 父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類型？ 答：一般把教養(yǎng)類型劃分為四種：第一種：權(quán)威型 這是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式，也可稱之為民主型。這種類型的父母會(huì)對孩子提出合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎地說明要求孩子遵守的原因，保證孩子能夠遵從指導(dǎo)。權(quán)威型父母，會(huì)努力“看見”孩子的需求，更多地接納孩子的觀點(diǎn)并給以回應(yīng)。他們還會(huì)征求孩子對家庭事務(wù)的意見。因此權(quán)威型父母能夠認(rèn)識(shí)到并尊重孩子的觀點(diǎn)，以合理、民主，而非盛氣凌人的方式去引導(dǎo)孩子。 第二種：專制型 這是一種限制性很強(qiáng)的教養(yǎng)方式。通常父母會(huì)提出很多種規(guī)則，希望孩子嚴(yán)格遵守。一般他們不會(huì)跟孩子解釋這些規(guī)則的必要性，而是強(qiáng)制性迫使孩子去順從。孩子順從便好，不順從就是直接懲罰。專制型的父母，往往無法敏感覺察到孩子的沖突性觀點(diǎn)，只是希望孩子能夠?qū)⑺麄兯f的話當(dāng)做法律，接受他們所給予的一切（常常他們會(huì)過度相信自己，并且認(rèn)為我都是為孩子好），并尊重他們的權(quán)威。 第三種：縱容型 這種教養(yǎng)方式就是我們常說的溺愛型。是一種接納且放縱的教養(yǎng)方式。這種類型的父母有較少的要求，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受和沖動(dòng)，但不能夠密切監(jiān)視孩子的行為，很少對孩子的行為作出堅(jiān)決的控制。缺乏規(guī)則，無限制滿足。尤其在物質(zhì)滿足上缺少限制。 第四種：未參與型 這是最不成功的教養(yǎng)方式。父母大量缺席就是典型的未參與。比如那些父母為了自己的事業(yè)而奮斗，完全顧不上管孩子的；還有些父母長期務(wù)工在外把孩子丟給老人的。它是一種非常放任且具有較低要求的教養(yǎng)方式，這種類型的父母，要么會(huì)拒絕孩子的要求，要么會(huì)由于過度關(guān)注自己的事情而對孩子投入極少的時(shí)間和精力。 題目10 簡答題04. 幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。 答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）平行游戲（2歲半到3歲）聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。 題目11 簡答題05. 簡要分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。 答：（1）媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時(shí)兒童正面臨一個(gè)可能誘發(fā)攻擊反應(yīng)的情境時(shí)，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的攻擊行為。 電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受到的懲罰之間的關(guān)系。 在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。通過這樣的想象，兒童在與同伴的互動(dòng)中會(huì)漸漸失去平等意識(shí)，產(chǎn)生對周圍同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。媒體暴力會(huì)對兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對暴力產(chǎn)生“免疫”，在暴力場景中更不敏感、無動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們在電視節(jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對孩子的行為特征與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。 （2）電視對家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中，在游戲、談話、家庭活動(dòng)及爭論中學(xué)習(xí)、成長的，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互動(dòng)的通道。此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱（販賣）意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。 題目12 簡答題06. 幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？ 答：一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對幼兒的心理產(chǎn)生傷害 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就zhidao會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的,而對少數(shù)或者某個(gè)幼兒來說則是有害的。 二、對幼兒的心理傷害,有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的 由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng),在教育活動(dòng)中,很多版時(shí)候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。 三、有意的心理傷害在幼兒園中確實(shí)存在,但這又確實(shí)是不應(yīng)該的 如果我們細(xì)心觀察,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們教師對幼兒的心理傷害,不僅有無意的傷害,而且還有有意的傷害。 四、教師的不慎言語有時(shí)也會(huì)造成對幼兒心理的傷害 我?guī)W(xué)生到某幼兒園見習(xí)時(shí)曾見過這樣的情況,在一個(gè)班里,有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。 五、教師的偏愛對全體幼兒的心理都是一種傷害 偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個(gè)幼兒,而出現(xiàn)的權(quán)厚此薄彼的一種情感偏向。 題目13 簡答題07. 簡要分析幼兒園課程對幼兒發(fā)展的影響。 答：良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為，幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程。學(xué)前階級段太過強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。 題目14 論述題01. 家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)？ 答：從從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理，社會(huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長的教育教養(yǎng)條件。 從家趕功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部：事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。 實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力（問題解決能力強(qiáng)）；（2）家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠相待，言所欲言、知無不言（家庭溝通順暢）（3）家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任家庭角色分工明確）（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深人，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通如擁抱等（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）（5）家庭成員間有較高的情感卷入。家庭成員對家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷人程度高）；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）。 題目15 論述題02. 試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。 答：（1）父母自身的因素：童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。童年期父母對我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應(yīng)地成為了我們對孩子的教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生代際傳遞的現(xiàn)象；父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式；母親對懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。 （2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素：存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。母親過分熱衷于工作，或是一些生活事件，都可能導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的改變。家庭內(nèi)外的支持系統(tǒng)，也是非常重要的，它們可能成為父母舒解壓力的管道，進(jìn)而改善父母的教養(yǎng)行為。一般而言，低收入家庭中，較多采用限制與專制的管教方式，而在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開明的教養(yǎng)方式。這種差異，在男孩身上比在女孩身上表現(xiàn)得更明顯。 （3）孩子自身的因素：孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。親子之間由于長期共同生活所發(fā)展出來的對于對方的態(tài)度，也會(huì)影響雙方對對方行為的解釋或期待，進(jìn)而影響雙方的互動(dòng)。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長，親子關(guān)系亦趨向平等。 題目16 論述題03. 媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請你根據(jù)“同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？ 答：不恰當(dāng)。同伴關(guān)系是幼兒在未來社會(huì)生活的重要組成部分，是幼兒同伴交往能力的重要力量。幼兒之間的交往是構(gòu)成個(gè)人的生活空間和環(huán)境的重要因素。它對幼兒十分重要，是幼兒生活中經(jīng)常需要面對的狀況。而同伴交往比起成人交往更有利于幼兒擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)、拓展思維，發(fā)展操作和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和社會(huì)交往能力。 幼兒之間親密的交往關(guān)系，有利于幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的的形成，可以增加幼兒之間彼此的信任，面對生活會(huì)更加樂觀，從容。在日常生活中人與人之間的沖突是時(shí)常發(fā)生的，而爭吵，打架