《我有一個想法》教學(xué)設(shè)計及評析

我有一個想法教學(xué)設(shè)計及評析我有一個想法教學(xué)設(shè)計及評析 作者：彭輝鰲 張南方 來源：小學(xué)語文教學(xué)人物版x年第05期 教材分析 我有一個想法是統(tǒng)編本三年級上冊第七單元的習(xí)作。教材通過“情境式”的編排體系，為學(xué)生展示了生活中兩個活動情境：一是生活中玩手機的人特別多，二是設(shè)想在班級開辟一個植物角，用生活中學(xué)生熟悉的場景，引發(fā)學(xué)生對生活中一些現(xiàn)象和問題的關(guān)注，提出自己的想法和建議，并選擇一個自己發(fā)現(xiàn)的或同學(xué)列舉的現(xiàn)象寫一寫。這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊現(xiàn)象的習(xí)作話題，目的是把習(xí)作引向生活，讓習(xí)作為生活服務(wù)。要實現(xiàn)教材的這一價值取向，教師就要有效利用教材提供的“習(xí)作源”拓展習(xí)作素材，通過創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引發(fā)學(xué)生對生活中各種現(xiàn)象的再現(xiàn)與思考，豐富習(xí)作素材，成功解決習(xí)作之源。教學(xué)目標(biāo) 1.留心觀察生活中常見的現(xiàn) 象或問題，引發(fā)自己的思考。2.把自己觀察到的現(xiàn)象或問 題清楚、明白地寫出來，寫出改進(jìn)的辦法和建議，提高書面語言運用能力。3.通過同學(xué)間的互讀互評，練習(xí)把自己的想法寫明白，學(xué)習(xí)征求別人的意見或建議。教學(xué)重點 尋找生活中需要改進(jìn)的現(xiàn)象或問題，清楚、明白地寫出來，并提出改進(jìn)的辦法和建議。教學(xué)難點 能給自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題提出合理的改進(jìn)辦法和建議。教學(xué)設(shè)計 一、再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生回憶 啟發(fā)：同學(xué)們，在我們生活的周圍，常常會出現(xiàn)這樣一幕（依次創(chuàng)設(shè)下列情境，結(jié)合情境，教師動情講述。）情境一：一些年輕人，他們提著包，埋著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯住手中翻動的手機屏幕，匆匆忙忙地趕路。情境二：一些小學(xué)生回到家 里，雙手捧著手機，斜坐在沙發(fā)上，津津有味地打游戲。情境三：在斑馬線處，一些行人不等綠燈亮，在馬路中間任意穿梭，有的甚至一邊闖紅燈，一邊打電話，讓司機措手不及。情境四：在小區(qū)的垃圾桶旁 邊，垃圾堆積如山，而垃圾筒卻空空如也。小結(jié)：這些情境只是我們生 活中的冰山一角。那么，在家里，在教室里，在校園里，在小區(qū)里，在大街上，在車站或餐廳等公共場所，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象或問題呢？自由地交流你們的發(fā)現(xiàn)吧。2.學(xué)生完成習(xí)作卡 小結(jié)：是啊，透過一個個畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲，手機刷屏成了人與人交流和溝通的障礙;廢舊的書報缺少再次利用的機會，人們的陋習(xí)嚴(yán)重污染了我們的環(huán)境這樣的畫面，你們一定不陌生，那么，在我們的日常生活中，你一定發(fā)現(xiàn)了許多類似的問題。請把其中的一個發(fā)現(xiàn)寫在習(xí)作卡上（只寫發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題）。習(xí)作練習(xí)單（一）評析：學(xué)生是以形象思維為主，尤其是三年級學(xué)生的思維處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段，具有很強的模仿性。教師根據(jù)學(xué)生的實際生活，利用課件再現(xiàn)了生活中一些常見的、人們普遍關(guān)注的現(xiàn)象，引起學(xué)生對生活的回憶，喚起學(xué)生的生活體驗，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生通過回憶，仔細(xì)尋找生活中見到的現(xiàn)象或問題，并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題寫在習(xí)作練習(xí)單上，調(diào)動了學(xué)生參與寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。 二、小組交流，匯集問題 1.小組交流，匯集生活中的發(fā)現(xiàn) 過渡：看樣子，我們身邊確實有許多亟待解決的問題。接下來把你們發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交流，大家一起出謀劃策，提出改進(jìn)的辦法和建議。小組交流時，要做到以下幾點。（出示交流要求）（1）每位組員輪流交流自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，通順、明白地講出來; （2）其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)對方?jīng)]說清楚、明白的地方幫助他說清楚、說明白; （3）針對小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，大家一起提出想法和改進(jìn)建議; （4）小組成員針對大家的交流發(fā)言，用關(guān)鍵詞完成下表。習(xí)作練習(xí)單（二）2.全班交流，匯報小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn) 請小組代表匯報小組交流中的發(fā)現(xiàn)及建議。（抽小組代表交流匯報）評析：學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題是零碎的、孤立的，因此，引導(dǎo)學(xué)生把自己的“發(fā)現(xiàn)”在小組內(nèi)交流，通過小組成員的幫助，實現(xiàn)把“發(fā)現(xiàn)”講清楚，講明白。同時，把小組成員的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行匯集，有利于寫作時的提煉和篩選。小組成員共同提出想法和改進(jìn)建議，結(jié)合了小組成員的集體智慧，提出的想法和建議會更加全面，更加具體，為習(xí)作練習(xí)提供了豐富的素材。 三、搭建支架，練習(xí)寫作 過渡：我們通過回憶，搜尋到生活中的一些現(xiàn)象或問題，通過小組交流，提出了大家的一些想法和改進(jìn)建議，那么，如何將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、想法和建議，通順、連貫地寫下來呢？ 1.讀例文，悟?qū)懛?出示例文，學(xué)生自由讀例文。例文：近段時間，我發(fā)現(xiàn)一些家長特別喜歡打麻將。他們總是利用一切可利用的休息時間，要么晚飯過后，要么周末，就鉆進(jìn)茶館里，和所謂的牌友一起“抗戰(zhàn)到底”。一個星期天的下午，我到王英家去約她逛公園。走進(jìn)王英家，發(fā)現(xiàn)王英一個人在家里一邊吃零食一邊看電視。我驚訝地問：“你爸爸媽媽呢？”王英說：“我爸爸出差去了，媽媽吃過早飯就去打麻將了，現(xiàn)在還沒有回來。我午飯都沒有吃，怎么有心情跟你到公園里去玩??？”看到這樣的現(xiàn)象，我想告訴家長們：“請不要再迷戀于打麻將了，多留點時間陪陪自己的孩子吧！讓孩子在你的陪伴下健康、快樂地成長。你們在陪伴孩子的過程中，可以不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己與孩子一同成長，那該多好啊！ 2.總結(jié)寫法，構(gòu)建支架 點撥：作者在例文中寫清楚了哪些內(nèi)容？ 學(xué)生交流的同時，教師利用課件，在例文的相應(yīng)位置，用“泡泡語”依次打出：發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、總的情況介紹、用事例寫出發(fā)現(xiàn)的問題、提出自己的想法和建議。3.提供支架，練習(xí)寫作 在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供寫作支架，學(xué)生自主練習(xí)寫作。寫作支架：寫出一個現(xiàn)象（先總述，再舉例）;寫出改進(jìn)辦法或 建議。提示：學(xué)生根據(jù)上面的例文和提供的寫法支架，選擇自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象或問題寫一寫。（生練習(xí)寫作）評析：對三年級的學(xué)生而言，如何在習(xí)作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通過x引路，為學(xué)生搭建寫作支架。該設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生兩次完成習(xí)作“練習(xí)單”，進(jìn)行了獨立與合作型的嘗試寫作，在此出示例文，讓學(xué)生在讀中悟出寫法，構(gòu)建習(xí)作支架，練習(xí)習(xí)作，達(dá)到“言之有序”，較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用。 四、師生互動，實現(xiàn)二次創(chuàng)作 1.展示習(xí)作，評議修改 （課件出示學(xué)生的習(xí)作，作者讀自己的習(xí)作。）提示：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？這種現(xiàn)象或問題表現(xiàn)在哪些方面？他是否舉了一個具體的事例？他的想法和建議寫清楚沒有？（師生共同評議）點撥：你們能為這位同學(xué)提出一些修改建議嗎？（學(xué)生結(jié)合習(xí)作提出修改建議）2.同桌相互修改 請大家根據(jù)下面的評價標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間互相修改。評價標(biāo)準(zhǔn)：寫出了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題加一顆星;對現(xiàn)象或問題進(jìn)行了總體描述加一顆星;用一個例子來寫這種現(xiàn)象加兩顆星;寫清楚了自己的想法和建議加兩顆星。3.學(xué)生自主評價修改 請同學(xué)們根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的習(xí)作進(jìn)行評價。然后對照標(biāo)準(zhǔn)，修改完善自己的習(xí)作。小結(jié)：“文章不厭百回改”。相信大家經(jīng)過不斷修改，你的習(xí)作一定能讓你發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象更明白、更清晰，你的想法一定會更恰當(dāng)，更溫暖人心。相信大家的作文一定能夠打動讀者，打動身邊的人，讓他們自覺行動起來，拋棄生活中的負(fù)面現(xiàn)象和問題，讓生活變得更加和諧，更加溫暖。評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”教者緊緊圍繞本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，緊扣指導(dǎo)時構(gòu)建的“支架”，在師生互動、生生互動的過程中，通過欣賞、評議、點撥，在“他改”與“自改”中，實現(xiàn)了“第二次”創(chuàng)作，達(dá)到自主修改的目的，實現(xiàn)寫作教學(xué)的再次提高。 總評 本習(xí)作教學(xué)設(shè)計具有以下亮點：一、遵循了“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律 學(xué)生練習(xí)寫作，首先得將自己搜尋到的素材進(jìn)行理解、比較與思考，內(nèi)化為自己的認(rèn)識，然后借助思維和想象，將自己的認(rèn)識和經(jīng)驗用規(guī)范的語言表達(dá)出來。該設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄下來;小組成員彼此交流想法，提出改進(jìn)建議;隨后讀例文，構(gòu)建習(xí)作支架，在支架的引領(lǐng)下練習(xí)寫作。整個過程體現(xiàn)了從“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律。二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對生活的體驗 從理論上講，學(xué)生作為不斷感知的人，大腦中儲存有無限豐富的信息、記憶和感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。學(xué)生之所以寫作文時沒有內(nèi)容可寫，是因為教師沒有給學(xué)生思維的空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)搜尋生活中方方面面的現(xiàn)象或問題。本設(shè)計利用生活中的情境圖，配上教師動情的講述，再現(xiàn)了生活中的一些場景，打開了學(xué)生思維的閘門，喚起了學(xué)生對生活的回憶和體驗，使學(xué)生能夠迅速地捕捉到寫作素材，成功地解決了“寫什么”的問題。三、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的課堂教學(xué)理念 本設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為本位，以學(xué)生自主寫作為本源，以學(xué)生學(xué)會寫作為本質(zhì)”的“三為本”理念，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的習(xí)作動機和生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試寫作”“讀文悟法”“自由寫作”“評議修改”的寫作歷程，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)、拾級而上的教學(xué)理念，彼此交流，共同分享了自己的想法，收到了令人滿意的教學(xué)效果。（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實驗學(xué)校/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）責(zé)任編輯 田 晟