《走進具象藝術(shù)》課后教學(xué)反思 - 教學(xué)反思

?走進具象藝術(shù)?課后教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?走進具象藝術(shù)?課后教學(xué)反思郭剛軍是人美版高中?美術(shù)鑒賞?模塊中的第三課。課前我準(zhǔn)備了大量具象藝術(shù)作品，它們都是中外古代、近現(xiàn)代具象繪畫的精品佳作。有中國古實經(jīng)典之作張擇端的?清明上河圖?、黃筌的?寫生珍禽圖?和中國當(dāng)實佳作羅中立的?父親?、董希文的?開國大典?和王式廓的?血衣?等；同時，我還準(zhǔn)備了幾幅意象主義繪畫作品。為了讓學(xué)生更好地理解具象藝術(shù)“真實性這一特點，我特意將一組具象繪畫作品與寫實的攝影作品進行比擬。希望通過它們之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)具象藝術(shù)追求“真實的再現(xiàn)這一特征。同學(xué)們的答復(fù)與我預(yù)期的目標(biāo)根本是一致的，都認(rèn)為具象繪畫作品與生活中真實的景物非常像，不僅畫得具體而且特別生動自然。我正準(zhǔn)備對具象藝術(shù)“真實性這一特點進行小結(jié)時，有兩位坐在教室中間的同學(xué)好似在下面討論什么問題，而這兩位同學(xué)平時是班里較優(yōu)秀學(xué)生，他們的行為立刻引起了我的注意，直覺告訴我他們一定有什么問題不清楚。我輕輕地走到他們跟前輕聲問道：“你們倆對老師剛剛所講的內(nèi)容有什么疑問嗎？其中一位同學(xué)站起身來對我說：“老師，我覺得?清明上河圖?中的人物和場面遠看確實很真實，但是單獨看每個人卻感覺不怎么寫實了。我愣住了，居然會有學(xué)生對張擇端?清明上河圖?的寫實功力疑心，實在出乎人意料。為了進一步弄清楚這位學(xué)生A同學(xué)的真實想法我便追問道：“你為什么會認(rèn)為張擇端?清明上河圖?中的人物不真實呢？ A同學(xué)稍微思索了一下，指著羅中立的?父親?畫面中人物說：“您看羅中立的?父親?畫面中這位老爺爺臉上的汗珠；面部和手上皮膚的皺紋；還有身上穿的衣服的質(zhì)感與我們在生活中所見到的人物特像，就像照片一樣真實他又指著張擇端?清明上河圖?說：“您再看?清明上河圖?中的人物只是用線條勾勒出人物的形象，立體感不強，人物的服裝都沒有色彩，更看不出衣服是什么材料，與我們生活中看到的人物形象差異較大。這時候，下面泛起了一陣騷動，顯然同學(xué)們對A同學(xué)的答復(fù)反響非常強烈，從同學(xué)們的情緒來看和A同學(xué)的看法相同的人還不少。真沒想到會在張擇端?清明上河圖?的寫實與否這樣一個毫無爭議的問題上出現(xiàn)了爭議！看來，很多我們自認(rèn)為理所當(dāng)然，從不疑心的“簡單的問題，從學(xué)生的角度來看卻是一次全新的探索與發(fā)現(xiàn)，他們不會因為是名家的作品就不假思索的接受；同時也會因為一個不經(jīng)意的小問題阻斷他們的思路無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。要想讓他們接受，就必須先解開心結(jié)讓他們理解。轉(zhuǎn)而一想，其實A同學(xué)的疑問正是讓同學(xué)們理解中國與西方寫實繪畫在傳統(tǒng)技法上的差異的好時機，同時也是理解具象藝術(shù)“真實的相對性和導(dǎo)入具象藝術(shù)第二個特點“典型性學(xué)習(xí)的好時機。我稍作停頓，同學(xué)們的討論聲音逐漸變小，教師里一下子安靜下來。為了讓同學(xué)們把自己的想法表達出來，同時也想通過同學(xué)們的答復(fù)從中找到更好的切入點，我分別請了幾位贊同A同學(xué)看法和反對A同學(xué)的看法的學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。贊同A同學(xué)看法的和A同學(xué)的理解差異多；反對A同學(xué)的看法的有認(rèn)為?清明上河圖?由于場面太大，人物在畫面較小，本身就看不清楚，因此畫得較簡潔；也有的同學(xué)說可能是陰天光線較弱的緣故，因此人物的立體感也就不強。同學(xué)們的答復(fù)并沒有讓我找到自認(rèn)為適宜的切入點，為了把學(xué)生的思路引向?qū)χ形鞣絺鹘y(tǒng)繪畫語言不同的比擬上來，我便提示：“張擇端?清明上河圖?和羅中立的?父親?分別運用了什么不同的繪畫技法？果然，B同學(xué)很快便舉手發(fā)言：“張擇端?清明上河圖?運用了中國傳統(tǒng)繪畫中常用的工筆畫技法，羅中立的?父親?那么運用了西方傳統(tǒng)的明暗寫實技法。我立即追問：“在中國傳統(tǒng)技法中，那種技法是比擬寫實的呢“應(yīng)該是工筆畫，它很細(xì)致、工整，也很準(zhǔn)確、真實 B同學(xué)還沒等我問完便搶著答復(fù)。我進一步追問:“那工筆畫中最主要的造型手段是什么呢？“應(yīng)該是線條吧 B同學(xué)稍微猶豫了一下說：“?清明上河圖?就是這樣表現(xiàn)的。我順著B同學(xué)的意思進一步闡述“線條工筆畫與“明暗技法只是中西寫實繪畫不同的傳統(tǒng)語言手段“老師，您所說的由于中西方傳統(tǒng)的寫實繪畫語言不同而形成不同審美方式，這個我都能理解，但是我還是認(rèn)為西方的明暗技法比擬真實些坐在第一排的C同學(xué)又提出了他的看法。我意識到這是讓學(xué)生理解具象藝術(shù)“真實的相對性的絕好時機，于是提出“你認(rèn)為繪畫能表現(xiàn)得和生活中的形象完全一樣嗎？的問題讓同學(xué)們討論。接下來一場“頭腦風(fēng)暴便開始了?！翱梢援嫷煤蜕钪幸粯?，至少我看不出來哪里不像“可以畫得比我們?nèi)庋劭吹降倪€要真實這時候D同學(xué)的答復(fù)引起我注意，他說“我認(rèn)為繪畫中的形象不可能表現(xiàn)得和現(xiàn)實中的一模一樣，比喻說頭發(fā)，畫家不可能一根一根地照實畫下來 這時候同學(xué)們的爭論也一下子少了，看來絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)可了他的觀點，我接過D同學(xué)的話：“我同意這位同學(xué)的看法，就拿羅中立的?父親?中這位老農(nóng)的形象來說吧，雖然老農(nóng)臉上、手上的皺紋非常生動逼真，但它絕不可能和和現(xiàn)實中的老人的每一條皺紋完全一樣，我們也不會在意它是否一模一樣，關(guān)鍵在于畫家抓住了它的特征，給人以真實感受；同時畫家還選用自己擅長的技法再現(xiàn)客觀世界，在表現(xiàn)真實的同時突出自己的個人藝術(shù)風(fēng)格。接著我又聯(lián)系?父親?、?清明上河圖?進一步解讀。為了加深對具象藝術(shù)“真實的相對性進一步理解而不至于和意象藝術(shù)混淆，我又將課前準(zhǔn)備好的蒙克的?吶喊?與?父親?、?清明上河圖?進行比擬，使學(xué)生很容易認(rèn)識到具象藝術(shù)雖然也有畫家的主觀處理，但它是為了更加真實有效地再現(xiàn)客觀對象的，是強調(diào)對客觀世界的準(zhǔn)確表達的?！爱嫾业闹饔^處理很自然導(dǎo)入對具象藝術(shù)第二個特點“典型性學(xué)習(xí)的好時機接下來的學(xué)習(xí)似乎變得很順暢，就像是同學(xué)們頭上的一片烏云被揭開。時間過得很快，不知不覺下課了。雖然沒有按原方案完成教學(xué)內(nèi)容有些遺憾，但是由于A同學(xué)的問題所引發(fā)的一連串問題，使同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來，也讓我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們真實的想法，及時調(diào)整教學(xué)思路，這又使我的心變得踏實。我們常說課堂是不可預(yù)測的，什么狀況都有可能發(fā)生。課堂中會出現(xiàn)很多問題沖突，有些問題外表上看似乎很無聊，但它往往是翻開學(xué)生靈感大門的金鑰匙，也是解開學(xué)生心結(jié)和探究知識關(guān)鍵點的好時機。把課堂還給學(xué)生實際上就是要認(rèn)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，教師要在課堂中要善于去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)奠定根底。一節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是有限的，但是，教會學(xué)生如何去探究問題，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從這個意義上講它是無限的。