23周亞夫軍細(xì)柳

23周亞夫軍細(xì)柳1借助注釋和工具書，自主疏通文義，理解文章的主要內(nèi)容。2積累常見的文言實(shí)詞、虛詞和一詞多義現(xiàn)象，積累本文涉及的古代文化常識(shí)。3把握本文通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、對(duì)比、襯托的手法來刻畫人物形象的方法。4理解周亞夫和漢文帝兩個(gè)人物形象，感受他們的精神。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，當(dāng)高貴威嚴(yán)的國君到軍營中慰問將士們時(shí)，將士們一般會(huì)怎樣做呢？對(duì)，會(huì)列隊(duì)歡迎，大禮參拜。當(dāng)漢文帝劉恒到細(xì)柳營慰問周亞夫的軍隊(duì)時(shí)，周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說：“此真將軍矣！”贊賞有加。周亞夫?qū)④姷降资窃鯓拥娜四?？這節(jié)課我們跟隨史學(xué)家司馬遷，去了解周亞夫?qū)④姷臍v史故事。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者及作品司馬遷(約前145？)，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，西漢偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。史記是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。史記不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體把握1學(xué)生自讀課文，借用工具書掃清文字障礙。祝茲侯(z)棘門(jí)彀(gòu)弓弩(n)詔(zhào)按轡(pèi) 揖(y) 胄(zhòu) 曩(nng)2朗讀課文，劃分句子節(jié)奏。(1)乃/以宗正劉禮/為將軍。(2)已而/之/細(xì)柳軍。(3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔。(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍。(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰。3學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主翻譯課文，疏通文義。小組內(nèi)交流解決疑難問題，解決不了的問題全班交流。4關(guān)注下列文言現(xiàn)象。【通假字】(1)軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著)(2)改容式車(“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾)【古今異義】(1)天子先驅(qū)至(古義：先行引導(dǎo)的人員今義：走在前面引導(dǎo))(2)軍中聞將軍令(古義：聽從今義：用鼻子嗅)(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證今義：節(jié)日)(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘今義：墻壁)(5)請(qǐng)以軍禮見(古義：請(qǐng)?jiān)试S我今義：希望對(duì)方做某事)(6)使人稱謝(古義：致意，問候今義：感謝)【詞類活用】(1)軍棘門(名詞作動(dòng)詞，駐軍)(2)銳兵刃(形容詞的使動(dòng)用法，使鋒利)(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞作動(dòng)詞，下詔)(4)介胄之士(名詞作動(dòng)詞，披甲戴盔)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，整體感知1理清課文的內(nèi)容層次。明確：第一部分(第1段)：簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分(第2段)：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第二部分可分為三個(gè)層次：第一層(上自勞軍天子先驅(qū)至，不得入)：寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層(先驅(qū)曰：“天子且至！”于是天子乃按轡徐行)：寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層(至營，將軍亞夫成禮而去)：寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。第三部分(第3段)：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。2課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。3文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？明確：語言描寫：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車”。周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：天子且至！”“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。4用自己的話概括周亞夫的性格特點(diǎn)。明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。5漢文帝是一個(gè)怎樣的君主？為什么？明確：漢文帝是一個(gè)開明、識(shí)大體、重用人才的君主。因?yàn)闈h文帝在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認(rèn)為這損害了自己作為皇帝的威嚴(yán)，反而對(duì)周亞夫大加稱贊。因?yàn)闈h文帝意識(shí)到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)才是保家衛(wèi)國最需要的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：品味語言，分析手法1“既出軍門，群臣皆驚”中的“驚”字有什么深刻含義？明確：一個(gè)“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不周到，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而驚訝。2本文著重刻畫了周亞夫這個(gè)人物形象，但直接的描寫并不多，而是運(yùn)用了對(duì)比烘托的手法來凸顯其形象，請(qǐng)找出文中的三處對(duì)比，并說說這些對(duì)比說明了什么。明確：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍的對(duì)比。“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”說明軍容嚴(yán)整，戒備森嚴(yán)，嚴(yán)陣以待?！爸瘪Y入”說明軍規(guī)松散，守備松懈。文帝及隨從入營的對(duì)比。“不得入”表明細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明?！爸瘪Y入”表明霸上軍及棘門軍的軍紀(jì)松弛。三營將領(lǐng)的對(duì)比?！俺直尽薄罢?qǐng)以軍禮見”周亞夫嚴(yán)守軍紀(jì)，一絲不茍?！皩⒁韵买T送迎”將軍帶頭違紀(jì)，無視軍規(guī)。這些對(duì)比表明周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。因而細(xì)柳軍軍容嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，軍令如山，而霸上軍和棘門軍軍紀(jì)松弛，軍容渙散。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：寫法探究，拓展延伸1課文最后一段引用漢文帝的話作結(jié)是不是顯得多余？明確：最后一段借文帝之口將霸上軍、棘門軍與周亞夫領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)柳軍再作對(duì)比，進(jìn)一步襯托出周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。以皇帝的感嘆作結(jié)，不但具有權(quán)威性，而且還表現(xiàn)了漢文帝知人善任的特點(diǎn)。當(dāng)勞軍結(jié)束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對(duì)周亞夫?qū)Υ凉h文帝的態(tài)度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝實(shí)地考察之后，其意義就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。2談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。明確：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。三、板書設(shè)計(jì)周亞夫軍細(xì)柳對(duì)比周亞夫：軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守漢文帝：開明、識(shí)大體、重用人才可取之處讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語感材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。不足之處文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。