精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》單選題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083）

最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)單選題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083） 最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)單選題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083） 單選題 1學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 2目前，世界各國(guó)采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國(guó)采用PAL制式。采用的同樣彩色電視制式的國(guó)家是( )。 A. 美國(guó) B英國(guó) C法國(guó) D日本 3一臺(tái)80W定電壓式擴(kuò)音機(jī)，輸出電壓16V，現(xiàn)有3只16W的相同揚(yáng)聲器，如果采用并聯(lián)連接，揚(yáng)聲器的電阻應(yīng)該是( )Q（歐姆）。 A20 Q B16Q C80 Q D12Q 4行為主義心理學(xué)家( )發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 A. 斯金納 B桑代科 C巴甫洛夫 D華生 5教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個(gè)方面的實(shí)踐，它們是( A. 視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 B程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 C視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和程序教學(xué) D教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)傳播 6.在選擇媒體時(shí)，先確定過(guò)程和分解過(guò)程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題分支，循序漸進(jìn)，回答完最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種選擇媒體的方法是（） A. 問(wèn)題表型 B. 矩陣型 C. 算法型， D. 流程圖型 7.下述陳述中，屬于四種類(lèi)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室共同的功能是（） A學(xué)生呼叫教師請(qǐng)求幫助 B. 教師在播放教材中間進(jìn)行講解和插話(huà) C學(xué)生錄制跟讀內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練 D. 教師監(jiān)聽(tīng)-學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 8以下不屬于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)的選項(xiàng)是( )。 A識(shí)記、領(lǐng)會(huì) B運(yùn)用、分析 C綜合、評(píng)價(jià) D價(jià)值評(píng)價(jià)、性格化 9傳聲器的指向性圖的正確命名順序是( )。 A心形指向性無(wú)指向性雙指向性 B無(wú)指向性心形指向性雙指向性 C雙指向性無(wú)指向性心形指向性 D無(wú)指向性雙指向性心形指向性 10黃金分割是把長(zhǎng)度分為長(zhǎng)的部分和短的部分，短的部分與長(zhǎng)的部分的比等于長(zhǎng)的部分與整體長(zhǎng)度的比，即比值為( )。 A0.728 B0.618 C0.568 D0.808 11下述關(guān)于錄音一投影儀組合的表述中存在問(wèn)題的是( )。 A錄音一投影儀組合能同時(shí)傳遞視聽(tīng)教學(xué)信息，有效教授概念、技能以及情感態(tài)度等教學(xué)活動(dòng) B錄音一投影儀組合要求系統(tǒng)有較好的聲、像同步控制功能，對(duì)教師的操作技能與課堂教學(xué)組織能力提出了較高的要求 C教學(xué)設(shè)計(jì)方便，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次、知識(shí)狀況等進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改 D錄音一投影儀組合硬件設(shè)備移動(dòng)性差，教學(xué)控制較復(fù)雜 12( )的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。 A廣義 B人類(lèi) C狹義 D兒童 13( )基于他的“活動(dòng)中心論”，提了關(guān)于“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)過(guò)程的5步模式：?jiǎn)栴}一觀察一假設(shè)一推理一檢驗(yàn)。 A杜威 B加涅 C喬納森 D布魯納 14“各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物，就如同用不同的車(chē)輛都能運(yùn)載食品，但如不能改變食品的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。”教育效果的好壞不在于媒體，而在于方法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是( )的觀點(diǎn)。 A克拉克 B貝茨 C戴爾 D麥克盧漢 15按照電視技術(shù)的要求，一幅比較清晰的電視圖像，至少必須有40萬(wàn)個(gè)以上的像素。如果每一個(gè)像素都單獨(dú)同時(shí)傳送，這就意味著傳輸一幅圖像需要有40萬(wàn)個(gè)以上的信號(hào)通道。顯然從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上這是不可取的，所以，實(shí)際采用( )技術(shù)實(shí)現(xiàn)信號(hào)傳輸。 A壓縮內(nèi)容 B異步傳輸 C同步傳輸 D電子掃描 16學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 17目前，世界各國(guó)采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國(guó)采用PAL制式。采用的同樣彩色電視制式的國(guó)家是( )。 A美國(guó) B英國(guó) C法國(guó) D日本 18行為主義心理學(xué)家( )發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 A. 斯金納 B桑代科 C巴甫洛夫 D華生 19教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個(gè)方面的實(shí)踐，它們是( )。 A視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 B程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 C視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和程序教學(xué) D教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)傳播 20( )認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。并大力提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。 A. 杜威 B加涅 C喬納森 D布魯納 21杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立體環(huán)繞聲技術(shù)，它采用了( )個(gè)聲道。 A6 B2 C4 D5 22在播放質(zhì)量方面，4種電器由高到低的排列順序是( )。 ADVD、LD、VCD、VHS B LD、DVD、VCD、VHS CVCD、VHS、DVD、LD DDVD、VCD、LD、VHS 23. 20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無(wú)聲電影的視覺(jué)教學(xué)，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺(jué)形象，以具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是 ( ) A. 一致的 B無(wú)聯(lián)系的 C不同的 D相反的 24.我國(guó)目前采用的廣播電視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每幀電視圖像有625行，行的行數(shù)也就是縱向像素的多少，而電視屏幕的寬與高之比為( )。 A. 2:l B5：4 C4:3 D2:5:1 25( )被引進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)向一個(gè)嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論。 A學(xué)習(xí)理論 B教學(xué)理論 C傳播理論 D教學(xué)系統(tǒng)方法 26根據(jù)1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的( )五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。 A設(shè)計(jì)、傳遞、利用、管理、評(píng)價(jià) B設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、檢索、評(píng)價(jià) C設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià) D設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、修改 27( )總結(jié)并撰寫(xiě)出培養(yǎng)演說(shuō)家的經(jīng)驗(yàn)演說(shuō)術(shù)原理，其中提出學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)循序地步驟：“摹仿一理論一練習(xí)”。 A昆體良 B杜威 c柏拉圖 D蘇格拉底 28學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 29下列選項(xiàng)中，不屬于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)的是( )。 A經(jīng)濟(jì)性 B集成性 C交互性 D智能性 30在視聽(tīng)教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是( )于1946年所著的教學(xué)中的視聽(tīng)方法一書(shū)，書(shū)中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。 A加涅 B戴爾 C瑞奇 D赫本 31盡管世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是一 ，但是程序教學(xué)的興起主要?dú)w功于_關(guān)于操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè)計(jì)的便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。( ) A斯金納克勞德 B普萊西斯金納 C克勞德普萊西 D克勞德斯金納 32視聽(tīng)傳播對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式利用( )促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。、 A任何資源 B視聽(tīng)教材 C教學(xué)系統(tǒng)方法 D傳播方法 33人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類(lèi)的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類(lèi)_中進(jìn)行的，并采用了特定的一。( ) A社會(huì)活動(dòng)工具 B科學(xué)研究方法 C生產(chǎn)實(shí)踐語(yǔ)言 D改造自然工具 34.在CAI模式中，根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類(lèi)，即教授知識(shí)的模擬和教授技能的模擬，前者可分_模擬和_模擬。后者分為_(kāi)模擬和情境模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類(lèi)，而是2種或更多種類(lèi)型的組合。( ) A物理 過(guò)程 程序 B過(guò)程 程序 物理 C程序 物理 過(guò)程 D物理 程序 過(guò)程 35關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)作用的表述中，有錯(cuò)誤的是( )。 A多媒體計(jì)算機(jī)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件 B多媒體計(jì)算機(jī)可以提供多種感官參與和非線性組織結(jié)構(gòu)的信息空間 C多媒體計(jì)算機(jī)可以提供自然友好的人機(jī)交互界面和交互活動(dòng) D多媒體計(jì)算機(jī)可以提供比其他教學(xué)方式更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)活動(dòng)、需要更少的投入 36關(guān)于音像信息數(shù)字化處理方法的下列表述中，有錯(cuò)誤的是( )。 A數(shù)字信號(hào)的壓縮只能采用不可逆編碼方法，即無(wú)損壓縮，解碼之后的數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)完全一致 B基本方法是把連續(xù)的音頻或視頻信號(hào)經(jīng)過(guò)采樣和量化形成離散的數(shù)字化的音頻或視頻信號(hào) C根據(jù)奈奎斯特采樣定理，最低的采樣頻率應(yīng)該是信號(hào)頻率帶寬中最高頻率的兩倍以上，以保證信號(hào)的正確還原 D為了保證圖像信號(hào)的信噪比，視頻信號(hào)的量化等級(jí)至少要達(dá)到256級(jí)(256=28，故稱(chēng)8比特量化 37學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個(gè)層面：心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面。 其中，心理性層面有可以分為3種成分( )。 A生理成分、情感成分、意志成分 B認(rèn)知成分、情感成分、意志成分 C社會(huì)成分、認(rèn)知成分、情感成分 D社會(huì)成分、生理成分、情感成分 38。下述關(guān)于S-P表的表述中錯(cuò)誤的是( )。 A通常情況下，S曲線與P曲線總是相交，而P線的左端總在S線的下方，P曲線的右端總在S曲線的上方 BS曲線左邊的面積或P曲線上邊的面積與總面積的比等于所有學(xué)生對(duì)全部問(wèn)題的回答的正確率 C從統(tǒng)計(jì)上的意義看，S曲線表示按得分累計(jì)計(jì)算的人數(shù)，P曲線表示按對(duì)各個(gè)問(wèn)題給出正確回答的人數(shù)累計(jì)的問(wèn)題數(shù) D由于學(xué)生的得分總和與問(wèn)題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線左邊的面積與P曲線上邊的面積是相等的 39學(xué)習(xí)是指“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 40下述關(guān)于計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)題庫(kù)的表述中錯(cuò)誤的是( )。 A將已經(jīng)出版的習(xí)題集以及各種考試中用過(guò)的題目，存入計(jì)算機(jī)的軟盤(pán)中，稱(chēng)之為“題庫(kù)” B對(duì)于一個(gè)題庫(kù)系統(tǒng)，所應(yīng)具備的基本功能是：建庫(kù)和維護(hù)；查詢(xún)和檢索：生成試卷試題和試卷的測(cè)試分析 C用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)和閱卷評(píng)分，主要是對(duì)客觀試題有效。因而，限制了計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)試題的形式，只能是選擇題、是非題、匹配題等 D用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)有其局限性，不能測(cè)驗(yàn)考生的綜合能力、理解能力和文字表達(dá)能力。這些工作有待于未來(lái)計(jì)算機(jī)人工智能的研究成果來(lái)解決 41情境模擬是研究處于不同情境下人們的( )，而不是純技能性操作。與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個(gè)情境中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個(gè)組成部分。 A態(tài)度或動(dòng)機(jī) B態(tài)度或行為 C行為或能力 D行為或意志 42下列表述中，不屬于多媒體課件表達(dá)策略的是( )。 A視聽(tīng)素材的組接策略 B視聽(tīng)表達(dá)的心理策略 C人機(jī)交互界面的策略 D視聽(tīng)素材采集的策略 43下述關(guān)于多種媒體組合教室的陳述中存在問(wèn)題的是( )。 A. 很多學(xué)校采用增加或減少某些設(shè)備或設(shè)施，建成實(shí)用的多媒體教室的其基本原因是：鑒于多種媒體組合型教室的使用操作技術(shù)太復(fù)雜 B多種媒體組合的教室的功能比較全面，曾經(jīng)在一段時(shí)間里成為各個(gè)學(xué)校多媒體教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) C多種媒體組合的教室的主要缺點(diǎn)是：設(shè)備費(fèi)用高、維護(hù)困難，對(duì)教師的技術(shù)操作能力有較高的要求。因而不適于大范圍內(nèi)普及應(yīng)用 D在多種媒體組合的教室中，多媒體計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)配備WINDOWS9x以上版本的操作系統(tǒng)和各種多媒體播放軟件 44( )將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為4個(gè)連續(xù)的步驟：“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”。 A皮亞杰 B赫爾巴特 C奧蘇貝爾 D班杜拉