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教師角色的社會化.ppt

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教師角色的社會化.ppt

第九章 教師角色社會化,本章簡介: 本章從分析教師角色的相關(guān)理論與主要特征入手,以了解國內(nèi)外教育社會學(xué)界關(guān)于教師角色社會化問題的研究基礎(chǔ);進(jìn)而分別從制度與個體兩個層面探討教師角色社會化的問題: 從制度層面主要探討教師社會化的意義、內(nèi)容與過程;從個體層面主要探討教師角色扮演中的期望、沖突與調(diào)適。最后研討教師角色變遷中的目標(biāo)轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。,第一節(jié)教師角色社會化的理論與特征,一、社會角色與角色社會化,(一)社會角色 1.定義: 社會學(xué)中的“社會角色”是指由一定的社會地位所決定的、符合一定的社會期望的行為模式。具體地說,它包括以下幾方面的涵義: 社會角色是社會地位的外在表現(xiàn); 社會角色是一整套行為規(guī)范和行為期待; 社會角色是人的多種社會屬性和社會關(guān)系的反映; 社會角色是構(gòu)成社會群體和社會組織的基礎(chǔ)。,2.構(gòu)成社會角色的三大基本要素 : (1)角色義務(wù) 是指社會對社會角色所規(guī)定的應(yīng)盡的社會責(zé)任; (2)角色權(quán)利 是保證社會角色履行角色義務(wù)的基本條件和動力,包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面,前者指角色扮演者履行角色義務(wù)時必須具有的支配他人或使用所需的物質(zhì)條件的權(quán)力,后者指角色扮演者在履行角色義務(wù)后應(yīng)當(dāng)取得的物質(zhì)和精神報酬; (3)角色規(guī)范 是社會所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式,它在社會生活中具有以下主要功能: 其一,保證角色權(quán)利的運(yùn)用和角色義務(wù)的履行,防止角色扮演者行為越軌; 其二,在社會影響個人的過程之中起中介作用; 其三,是維護(hù)社會穩(wěn)定的重要手段。,3.社會角色的類型: 根據(jù)人們獲得角色的方式不同 : 先賦角色 自致角色 根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同: 規(guī)定性角色 開放性角色 根據(jù)角色所追求的目標(biāo) : 功利性角色 表現(xiàn)性角色 根據(jù)角色行為的態(tài)度: 執(zhí)著型角色 自由型角色 根據(jù)角色功能的形態(tài): 專一型角色 復(fù)合型角色,(二)角色社會化 1.定義: 角色社會化是指個體在完成基本社會化之后,學(xué)習(xí)和和扮演特定社會角色,如醫(yī)生、律師等的過程。 角色社會化就是職業(yè)社會化,它是個體一般社會化的重要內(nèi)容,也是一般社會化的最終目標(biāo)。 2.涉及內(nèi)容: 角色社會化涉及到制度與個體兩個層面: 制度層面的角色社會化可分為兩個階段: 任職前的角色預(yù)期社會化; 任職后的角色繼續(xù)社會化。 個體層面的角色社會化可分為三個階段: 角色學(xué)習(xí); 角色扮演; 角色調(diào)適。,(三)角色學(xué)習(xí) 1.定義: 角色學(xué)習(xí)是指社會成員掌握社會理想角色的行為準(zhǔn)則、技能,提高角色認(rèn)知水平,縮短與理想角色的差距的過程,它既是角色扮演的基礎(chǔ),也是個體社會化的重要途徑。 2.內(nèi)容: 角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識和技能來決定的,主要包括: 角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范, 角色的情感和態(tài)度。,(四)角色沖突 1.角色沖突的形成: 人們在角色扮演過程中常常會因?yàn)榻巧谕⒔巧I(lǐng)悟和角色實(shí)踐之間的分歧而形成的角色沖突。 角色沖突如果得不到及時解決,就會妨礙角色的順利扮演。 社會角色隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,也隨著社會的發(fā)展而變遷。 2.角色變遷的表現(xiàn): 社會角色變遷主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。 3.角色調(diào)試的定義: 角色調(diào)適是指個體為了適應(yīng)角色變遷、縮小角色差距,也為了減少角色沖突而進(jìn)行的調(diào)整角色行為的過程。一般地說,角色調(diào)適包括兩個方面: 一是角色的自我調(diào)適, 二是角色的社會調(diào)適。,二、教師角色社會化的相關(guān)理論,教師作為一種特殊的社會角色,在推動社會進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。教育社會學(xué)在研究教師的角色義務(wù)、權(quán)力與規(guī)范中,形成了以下幾種主要理論。 1、道德權(quán)威論。 涂爾干在教育與社會一書中指出,教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動,教師是“他所處的時代和國家的重要道德觀念的解釋者”,是“社會的代言人”。教師在深切理解社會道德的偉大意義與權(quán)威的基礎(chǔ)上,逐漸將其內(nèi)化到個人的人格之中,再通過自己的言行將社會道德意志傳遞給學(xué)生,教師權(quán)威“其實(shí)不是從外部而是從自身才能保持的”,“只有出自內(nèi)心的信賴才能使教師有權(quán)威”?!暗赖聶?quán)威是教育者的主要特性”,教師具有了這種道德權(quán)威,才能培養(yǎng)起學(xué)生的自主性與責(zé)任感,使他們學(xué)會如何依據(jù)道德意志主宰自己的行為。教師道德權(quán)威的形成,一方面取決于教師的社會作用,另一方面也取決于教師的社會地位,此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。,2、文化傳播論。 華勒(Waller)在教育社會學(xué)一書中寫道,“班級社會體系從本質(zhì)和功能上來看,是一個服務(wù)機(jī)構(gòu),是為社會提供服務(wù)的”,教師是接受社會委托專門從事文化傳播的人,教師的任務(wù)是撒播光明,驅(qū)走黑暗。在傳播文化過程中,師生之間是制度化的支配與從屬關(guān)系,教師代表成人社會教育兒童,以維護(hù)社會秩序;教師按社會需要教導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生卻希望能隨心所欲,展示其個性,因而必然會產(chǎn)生一些沖突,甚至?xí)饘W(xué)生的對抗。因此,教師應(yīng)具有為傳播文化不惜犧牲的精神,要善于根據(jù)社區(qū)的文化價值規(guī)范來教育學(xué)生,并形成自己的支配權(quán),以取得教育的成功。,3、文化協(xié)調(diào)論。 杜威在民主主義與教育和我的教育信條等書中認(rèn)為,學(xué)校的主要任務(wù)是傳遞文化,而文化是多種事物復(fù)雜的“結(jié)晶體”。學(xué)校首先應(yīng)“保證適當(dāng)?shù)貍鬟f社會的一切社會文化遺產(chǎn)” ,由此使兒童能夠“分享人類總結(jié)積累下來的智慧和道德財富”,“成為一個固有文化資本的繼承者” 。然而,現(xiàn)實(shí)生活中的文化是極為復(fù)雜和多元的。為使兒童在與現(xiàn)實(shí)文化的接觸中不致于陷于迷亂,且對其有深切的理解和正確的判斷,學(xué)校還必須把復(fù)雜多元的文化“分成若干部分,逐步地、分段地吸收” 到課程與教學(xué)中。因此,教師理應(yīng)承擔(dān)兩種文化的協(xié)調(diào)任務(wù): 一方面,要有目的地把歷史形成的社會主流文化價值規(guī)范傳遞給下一代; 另一方面,要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實(shí)的生活與文化,以培養(yǎng)他們在不斷變遷的社會環(huán)境中的判斷能力與適應(yīng)能力。,4、雙重角色論。 英國教育社會學(xué)家佛勞德(J. E. Floud)在現(xiàn)代社會的教學(xué)一文中提出了自己的觀點(diǎn)。她認(rèn)為,上述觀點(diǎn)只適用于傳統(tǒng)的靜態(tài)社會,在現(xiàn)代工業(yè)化社會中,兒童所處的環(huán)境已發(fā)生了很大的變化,教師道德權(quán)威的影響力不斷減弱,而同輩團(tuán)體的影響力則大為增加。在這種情況下,教師已不可能運(yùn)用傳統(tǒng)的道德權(quán)威來控制學(xué)生,而是憑借社會賦予教師的另一種新的選擇權(quán)威,即通過傳授知識技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會流動來控制學(xué)生。同時由于傳統(tǒng)道德權(quán)威消失,新的選擇權(quán)威尚未完全建立,學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為都存在不少問題。因此在現(xiàn)代社會中教師應(yīng)承擔(dān)兩種社會角色: 一是作為社會工作者,客觀地研究社會變遷對教師權(quán)威與學(xué)生的影響問題; 二是社會文化價值的維護(hù)者,通過教育傳遞價值觀念,提高學(xué)生的文化水平,促進(jìn)其智力發(fā)展。,美國學(xué)者格蘭布斯(J.D.Grambs)認(rèn)為教師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與文化傳播者兩種基本角色, 其中 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者又包括學(xué)生的成績評定者、知識擁有者、學(xué)生信任者、紀(jì)律維護(hù)者、道德氛圍的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者等角色; 文化傳播者則包括青年人的楷模、社區(qū)事務(wù)參與者、教育機(jī)構(gòu)中的路人、社區(qū)中的陌生人、社會公仆、思想界先鋒、理想主義者等角色。,約翰麥金太爾(D. John Mclntre)和瑪麗約翰奧黑爾(Mary John OHare)的研究指出, 教師承擔(dān)著十種角色: 課堂教學(xué)的組織者; 學(xué)術(shù)心得的交流者; 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者; 班級活動的管理者; 教育教學(xué)的革新者; 學(xué)生事務(wù)的咨詢者; 社會優(yōu)秀道德的實(shí)踐者; 以及專業(yè)化的職業(yè)角色; 民主化的政治角色; 規(guī)范化的法律角色。,三、教師角色社會化的主要特征 1、教師角色義務(wù)的特殊性 角色義務(wù)即角色的社會責(zé)任。從作為社會一般角色的身份講,教師所承擔(dān)的社會責(zé)任并無特別之處。教育社會學(xué)關(guān)注的是教師作為特殊社會角色身份應(yīng)所承擔(dān)的社會責(zé)任。 2、教師角色權(quán)利的特殊性 教師首先作為一般社會成員,享有與其他社會成員同樣的各種社會權(quán)利。教師更重要的是作為特殊社會角色,應(yīng)享有特殊的角色權(quán)利。 3、教師角色規(guī)范的特殊性 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對教師角色的專業(yè)要求上。社會對教師的角色規(guī)范經(jīng)由了一個從“職業(yè)”到“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”,再到“專業(yè)”的認(rèn)識過程。,第二節(jié) 教師角色社會化的內(nèi)容與過程,一、教師角色社會化的意義,(一)教師角色社會化的兩個階段相互銜接,但目標(biāo)和內(nèi)涵有所不同。 (二)教師角色社會化是社會發(fā)展的必然趨勢。 (三)教師角色社會化是教育活動日益復(fù)雜化的客觀要求。 (四)教師角色社會化是對整個教師職業(yè)群體的發(fā)展需求,但它必須落實(shí)到每個具體教師成員身上。,1.教師角色意識的社會化。 2.教師角色態(tài)度的社會化。 3.教師角色知識、技能的社會化。 4.教師角色的專業(yè)品格的社會化。,二、教師角色社會化的內(nèi)容,(一)教師角色社會化是一個分階段逐步的實(shí)現(xiàn)過程。 教師角色社會化大致經(jīng)歷一下四個階段: 教師角色認(rèn)知和了解的職前準(zhǔn)備階段; 教師角色的確認(rèn)和適應(yīng)的探索階段; 教師角色漸進(jìn)成熟的迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段; 教師角色不斷調(diào)適和繼續(xù)社會化的持續(xù)發(fā)展階段。 20 世紀(jì) 60 年代富勒提出四階段論: 執(zhí)教之前關(guān)注階段; 早期關(guān)注求生階段; 關(guān)注教學(xué)情景階段; 關(guān)注學(xué)生階段。 70 年代伯頓等提出三個階段理論: 生存階段; 調(diào)整階段; 成熟階段,三、教師角色社會化的過程,進(jìn)入 80 年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段 預(yù)備生涯階段; 專家生涯階段; 退縮生涯階段; 更新生涯階段; 退出生涯階段。 我國學(xué)者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個階段 鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個階段 邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四個階段 羅琴和廖詩艷把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段 從制度層面看,教師角色社會化可分為兩個階段, 任職前的預(yù)期社會化階段 任職后的發(fā)展社會化階段,(二)教師角色社會化是一個受多種因素交互作用的復(fù)雜過程。 影響教師角色社會化的主要因素有三: 1.主觀因素,包括個人的認(rèn)識、情感、意志、性格、興趣、價值觀、人生觀等; 2.環(huán)境因素,包括個人直接接觸的各種外界環(huán)境,如父母的啟迪、親友的期望、中小學(xué)教師的榜樣、師范學(xué)校的教育與任教學(xué)校的管理水平、教學(xué)條件、校園風(fēng)氣、師生關(guān)系的狀況等等; 3.社會因素,包括國家的教育政策、教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇、社會對教師的角色期待、尊師重教的風(fēng)氣等。,(三)教師角色社會化是一個充滿角色沖突的曲折過程。 教師角色社會化既是社會轉(zhuǎn)化個人的過程,也是個人自我轉(zhuǎn)化的過程,在整個過程中,社會需要與個人理想、獻(xiàn)身教育的表現(xiàn)型角色與追求實(shí)惠的功利型角色、受角色規(guī)范約束的規(guī)定型角色與追求個性自由的開放型角色、滿足社會期望的社會中心型角色與滿足學(xué)生需要的學(xué)生中心型角色等角色沖突貫穿始終。尤其是在教師辛勤勞動得不到應(yīng)有的尊重、社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇偏低的狀況長期難于解決的情況下,教師角色沖突會更為激烈。,第三節(jié) 教師角色社會化的期望與沖突,一、教師的角色期望,1.社會的期望。 社會對教師的期望直接影響著人們對教師職業(yè)的情感、態(tài)度和行為。 2.學(xué)生的期望。 首先,是教師的地位與作用。 其次,是學(xué)生的認(rèn)識水平。 其三,是社會的價值取向。 3.教師的自我期望。,20世紀(jì)80年代我國三省一市8851名中小學(xué)生對教師的期望,教師的自我期望主要有四種類型: (1)道德維護(hù)型。 認(rèn)為教師的職責(zé)是傳遞社會的文化價值與道德規(guī)范,教師最重要的是樹立自己的道德形象,能成為學(xué)生道德與生活的輔導(dǎo)者。 (2)教學(xué)中心型。 認(rèn)為教師的首要任務(wù)是搞好教學(xué),具有熟練的教育技能、技巧比具有道德修養(yǎng)更重要。 (3)學(xué)術(shù)中心型。 認(rèn)為教師固然必須教學(xué),但教師不能作“教書匠”,而應(yīng)成為某一學(xué)科的專家或?qū)W者,教學(xué)只能是應(yīng)用自己專業(yè)知識的過程。 (4)教學(xué)研究型。 認(rèn)為教師要搞好教學(xué),就要不斷研究教學(xué);教師不僅要能夠作科研,而且能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究一體化;并在此過程中不斷自我反思,自我完善。,教師形成不同的自我期望有多方面的原因: 1.社會原因 如社會的價值取向與對教師期望等,但更主要的是現(xiàn)行政策的導(dǎo)向,例如近年來在評職晉升中重科研、輕教學(xué),就是導(dǎo)致目前絕大多數(shù)教師期望成為專家而不太重視教學(xué)的重要原因之一。 2. 教師所處的學(xué)校環(huán)境及個人的價值取向 一般地講,在中、小學(xué)校里,期望作一個教學(xué)能手的人較多;而在高等學(xué)校里,則絕大部分教師期望成為學(xué)者。 教師的自我期望既是影響教師角色行為的關(guān)鍵,也是影響教師群體形象的重要因素。當(dāng)教師的自我期望與社會及學(xué)生的期望一致時,教師的角色行為就能得到廣泛的肯定與支持。,二、教師的角色沖突,1.角色內(nèi)沖突 (1)定義: 是指個體在承擔(dān)某一社會角色時,因這一角色自身各種規(guī)范相互矛盾,使角色扮演者在行為時左右為難,或是由于角色扮演者在角色領(lǐng)悟與角色行為之間存在差距而引起的沖突。,(2)教師的角色內(nèi)沖突是由教師角色期望的多重性決定的。 首先,作為學(xué)生社會化的承擔(dān)者,教師不僅僅是教育者、引導(dǎo)者、管理者,而且還要充當(dāng)嚴(yán)父慈母、心理醫(yī)生或者顧問、體育教練、藝術(shù)指導(dǎo),甚至“公安人員”等角色。 其次,作為社會代言人的教師還是道德行為的典范、文化知識的擁有者、青年行為的楷模等等。 同時,在學(xué)校群體中,他們相對于領(lǐng)導(dǎo)而言是服從、執(zhí)行與配合的角色,相對于同事而言,又是競爭與合作的角色。 總之,當(dāng)教師同時面臨兩種或兩種以上不能協(xié)調(diào)并存的期望,而又必須做出抉擇時,或當(dāng)教師對規(guī)定的角色行為有不同的看法,而又必須履行時就會出現(xiàn)教師的角色內(nèi)沖突。,2.角色間沖突 (1)產(chǎn)生原因: 在現(xiàn)代社會里,教師不僅在學(xué)校里承擔(dān)多種職責(zé),在社會舞臺上也扮演著多種角色,而這些角色在很多情況下不具備時空統(tǒng)一性。當(dāng)要求一個承擔(dān)多重社會角色的教師,同時履行幾種具有時空分離性的角色義務(wù)時,就會發(fā)生角色間沖突。,(2)當(dāng)前我國教師角色沖突主要表現(xiàn):,1.在教師角色追求的目標(biāo)上,有表現(xiàn)型角色與功利型角色的沖突。 2.在教師角色規(guī)范的程度上,有規(guī)定型角色與開放型角色的沖突。 3.在角色行為的態(tài)度上,有執(zhí)著型角色與自由型角色的沖突。 4.在教師角色適應(yīng)的傾向上,有社會中心型角色與學(xué)生中心型角色的沖突。 5.在教師角色功能的形態(tài)上,有專一型角色與復(fù)合型角色的沖突。 6在教師角色情感的反映上,有自尊型角色與自卑型角色的沖突。,三、教師的角色調(diào)適,1.教師角色沖突存在的危害 教師角色沖突的長期存在會造成教師的心理焦慮,進(jìn)而影響到教學(xué)效果與工作效率,還會降低教師對職業(yè)的滿意感,甚至導(dǎo)致厭教棄教。 2.沖突加劇的因素: 教師角色活動的內(nèi)外環(huán)境的急劇變化; 教師自身的角色認(rèn)識不清; 角色行為失范。,3.解決方法(社會、學(xué)校、教師本身),(一)社會調(diào)適的基本思路: 通過增加投入、完善法制、實(shí)施相應(yīng)改革等途徑,為教師角色社會化提供必要的條件和創(chuàng)造良好的氛圍,增強(qiáng)教師角色的使命感和光榮感。 其對策有四: 1.強(qiáng)化戰(zhàn)略意識,增加教育投入。 2.采取切實(shí)措施,提高教師待遇。 3.完善法規(guī)體系,保障教師權(quán)益。 4.提倡尊師重教,弘揚(yáng)師道精神。,(二)學(xué)校調(diào)適的基本思路: 抓好學(xué)校內(nèi)部的管理體制改革,建立引導(dǎo)機(jī)制,強(qiáng)化激勵機(jī)制,實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理;通過組織調(diào)整教師的角色關(guān)系,減輕教師過重的角色負(fù)擔(dān),消除教師的角色緊張 。 具體而言,應(yīng)抓好以下工作: 1.加強(qiáng)對教師的角色教育,全面提高教師的角色素質(zhì)。 2.調(diào)整教師的角色任務(wù),幫助教師消除角色緊張。 3.協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系,幫助教師形成良好的角色活動氛圍。,(三)教師自我角色調(diào)適的基本思路: 教師自我角色調(diào)適的關(guān)鍵在于通過主觀努力,不斷提高自我解脫角色沖突的能力。 1.要重視角色學(xué)習(xí),不斷提高自己的角色領(lǐng)悟水平。 2.要建立角色系統(tǒng),合理調(diào)整自己的角色行為。轉(zhuǎn)型時期,社會對教師的角色期望日趨復(fù)雜。 3.要培養(yǎng)角色精神,有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。,第四節(jié) 教師角色社會化的目標(biāo)轉(zhuǎn)換與地位變遷,一、教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換,新時期教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在以下幾個方面: 1.從教師的學(xué)歷來看,從低學(xué)歷向高學(xué)歷發(fā)展。 2.從教師專業(yè)意識看,從職業(yè)型向?qū)I(yè)型發(fā)展。 3.從教師的專業(yè)技能看,從傳統(tǒng)技能型向現(xiàn)代多能型發(fā)展。 4.從教師的知識結(jié)構(gòu)看,從專一型向綜合型發(fā)展。,二、教師角色的權(quán)利變化,(一)教師的社會權(quán)力 1.定義: 教師的社會權(quán)力是指教師實(shí)施教育影響所具有的約束和改變他人行為的力量。 2.分類 以實(shí)施教育影響的對象看,可將教師的社會權(quán)力分為 社會影響力; 學(xué)校影響力; 課堂支配力; 專業(yè)自主力。,3.影響因素: (1)社會制度與社會的主流意識影響教師的社會影響力。 (2)學(xué)校的管理體制與教師在學(xué)校的角色身份影響教師的學(xué)校影響力。 (3)教師權(quán)威與班級師生關(guān)系影響教師的課堂支配力。 (4)學(xué)校的層次、類型與教師個人的學(xué)術(shù)地位等因素影響教師的專業(yè)自主力。,(二)教師的合法利益 1.定義: 教師的合法利益是指教師應(yīng)具有的不受任何非法干涉的利益。 2.內(nèi)容: 教師除享有同公民一樣的民主權(quán)利和一切合法利益外,還享有教師特有的利益: 根據(jù)自己的思想、文化與業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得相應(yīng)的教職; 根據(jù)按勞分配原則而獲得相應(yīng)的報酬,根據(jù)工作水平和實(shí)際成績而得到晉升或獎勵; 根據(jù)教學(xué)與科研需要而使用學(xué)校圖書、儀器與其他設(shè)備; 根據(jù)社會需要與個人條件自編補(bǔ)充教材、自由發(fā)表專著論文; 爭取業(yè)務(wù)進(jìn)修、參與學(xué)校管理、獲得教師應(yīng)有的生活福利等等。,三、教師角色的地位變遷,1.定義: 教師角色的整體地位,亦稱教師的社會地位,也就是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。 2.內(nèi)容: 教師的角色地位包括教師角色的整體地位和教師角色的個人地位。這里主要討論教師角色的整體地位。,3.教師角色的地位變遷的主要反映 (1)教師的經(jīng)濟(jì)待遇。 經(jīng)濟(jì)待遇是指國家和社會給予教師的工資報酬與物質(zhì)利益。 (2)教師的政治地位。 教師的政治地位是教師在社會政治體系中所具有的影響,以及這種影響所產(chǎn)生的教師能夠享有的政治待遇的水平,包括社會對教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重,國家賦予教師的參政議政的權(quán)利、給予的法律和政策保障等。,(3) 教師的職業(yè)聲望。 職業(yè)聲望是社會成員對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽(yù)的綜合評價,反映在公眾對該職業(yè)的認(rèn)可和稱道、尊敬和欽佩,以及榮譽(yù)和敬意等方面。,四、教師角色的條件保障,(一)從社會系統(tǒng)講,保障教師角色社會地位的主要措施是: 1.提高思想認(rèn)識。 2.完善教育法規(guī)。 3.保障教育投入。 4.優(yōu)化教師配置。 5.弘揚(yáng)師道精神。,(二)從教育系統(tǒng)自身來講,為保障和提高教師的社會地位,須進(jìn)一步加強(qiáng)下列改革: 1. 加快教師教育體制改革的進(jìn)程,為提高教師專業(yè)化水平提供制度保障。 2.深化教學(xué)、科研與管理體制的改革,進(jìn)一步落實(shí)教師的各項(xiàng)專業(yè)權(quán)利。 (1)深化科研體制改革,落實(shí)教師的學(xué)術(shù)自主權(quán)。 (2)深化教育教學(xué)體制改革,落實(shí)教師教育自主權(quán)。 (3)深化學(xué)校管理體制改革,落實(shí)教師的參與權(quán)。教師參與權(quán)包括參與學(xué)校日常事務(wù)的管理、參與學(xué)校監(jiān)督、參與學(xué)校大事件的決策及各項(xiàng)教學(xué)科研活動等等。,

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