學(xué)前兒童社會(huì)教育練習(xí)題.doc

一、選擇題（每題1分）1. 兒童用心理特質(zhì)來(lái)描述他人，如“樂(lè)樂(lè)很大方”，這是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段（）A行為比較階段B行為建構(gòu)階段C心理建構(gòu)階段D心理比較階段2. 嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分，但還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官是在什么年齡左右。（ ）A 3個(gè)月B 6個(gè)月 C 1歲D 2歲3. 兒童大約在幾歲之后開始比較清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。（ ）A2歲B3歲C4歲D5歲4. 誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A科爾伯格B皮亞杰 C馬斯洛 D羅杰斯5. 年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A道德結(jié)果論B道德假說(shuō)論C道德發(fā)現(xiàn)論D道德實(shí)在論6. 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能 對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受（ ）ABCD7. 確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）社會(huì)性發(fā)展水平 社會(huì)要求社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展ABCD8. 自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A獨(dú)立性B選擇性C滿足性D需求性9. 哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。（ ）A模仿B同化C強(qiáng)化D體驗(yàn)10. 下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（ ）A榜樣示范法B同伴學(xué)習(xí)法C情景體驗(yàn)法D自由選擇法11. 以下哪項(xiàng)是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。（ ）A社會(huì)交往B需要C社會(huì)環(huán)境D共同利益12. 兒童社會(huì)化的基本途徑是（ ）A家庭教育B社會(huì)交往C社會(huì)教育D學(xué)校教育13. 友誼發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）A中班B小班C大班D幼兒14. 學(xué)前兒童社會(huì)交往的意義包括是兒童社會(huì)化的基本途徑 促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng) 促進(jìn)思維和語(yǔ)言等方面能力的發(fā)展 使兒童具有安全感、集體歸屬感（ ）ABCD15. 誰(shuí)提出“大自然、大社會(huì)，是我們的活教材”。（ ）A陶行知B蔡元培C陳鶴琴D葉圣陶16. 社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B對(duì)社會(huì)情景的判斷能力 C對(duì)事物的注意能力D對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力17. 下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為，使用自己的名字是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍。（ ）A皮亞杰B科爾伯格C維果茨基D安南耶夫18. 個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（ ）A幸福感B歸屬感C自尊感D團(tuán)結(jié)感19. 經(jīng)過(guò)適宜的社會(huì)性教育后，下列哪類學(xué)生開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂(lè)于一起游戲、講故事和互相交談。（ ）A小學(xué)生B大班幼兒C中班幼兒D小班幼兒20. 社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（ ）A明顯的親社會(huì)行為 B積極的情緒反應(yīng) C被動(dòng)的尋求社會(huì)支持 D良好的社會(huì)交往1. 誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A科爾伯格B皮亞杰C馬斯洛D羅杰斯2. 年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A道德結(jié)果論B道德假說(shuō)論C道德發(fā)現(xiàn)論D道德實(shí)在論3. 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括：（ ）交往態(tài)度和交往技能 對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受ABCD4. 確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）社會(huì)性發(fā)展水平 社會(huì)要求社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展ABCD5. 自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A獨(dú)立性B選擇性C滿足性D需求性6. 哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一（ ）A模仿B同化C強(qiáng)化D體驗(yàn)7. 下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（ ）A榜樣示范法B同伴學(xué)習(xí)法C情景體驗(yàn)法D自由選擇法8. 兒童價(jià)值觀的建立是通過(guò)兒童自己的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值的過(guò)程，但它忽視了外部教育影響。這是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的（ ）A價(jià)值移情理論 B道德發(fā)展理論C價(jià)值澄清理論 D認(rèn)知水平發(fā)展理論9. 根據(jù)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論,兒童的道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（ ）A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段10. 幼兒可以聽進(jìn)去成人的要求，聽懂一些道理，可以接受成人給的一些任務(wù)，這大約是哪類幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。（ ）A小班B中班C大班D10歲以上11. 幼兒與教師之間應(yīng)該形成怎樣的師生關(guān)系。（ ）A專制型B放任型C民主、平等型D權(quán)威型12. 在社會(huì)交往中，哪類兒童表現(xiàn)出害羞、攻擊少、不敢自我表現(xiàn)、單獨(dú)活動(dòng)等特點(diǎn)。（ ）A受忽略兒童 B受排斥兒童 C受歡迎兒童 D中間型或一般型兒童13. 誰(shuí)說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。（ ）A維果斯基 B赫爾巴特 C蘇霍姆林斯基 D夸美紐斯14. 受歡迎兒童在社會(huì)交往時(shí)的行為特征有（ ）外表吸引人 缺乏攻擊性 逃避雙向交往 極度活躍A B C D15. 社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B對(duì)社會(huì)情景的判斷能力 C對(duì)事物的注意能力 D對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力16. 個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力發(fā)展的比例關(guān)系是（ ）A反比 B不完全反比 C正比 D不完全正比17. 學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（ ）A興趣比較廣泛 B直接興趣比較少 C興趣有不良傾向 D興趣比較膚淺18. 一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（ ）A氣質(zhì) B性格 C個(gè)性 D能力19. 下列哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)教育的形式（ ）A課堂教育 B移情訓(xùn)練 C游戲活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 20. 社會(huì)性教育的分類目標(biāo)包括社會(huì)環(huán)境及行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)及（ ）A民族文化 B社會(huì)適應(yīng)能力 C愛國(guó)情感 D民族意識(shí)1. 根據(jù)皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論,兒童的道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（ ）A自律道德階段B他律道德階段C前道德階段D后習(xí)俗階段2. 按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類，以工具性目的為取向，是處于哪個(gè)水平（ ）A前習(xí)俗道德水 B習(xí)俗道德水平C后習(xí)俗道德水平D超習(xí)俗道德水平3. 以下哪些行為是親社會(huì)行為的教育方法（ ）移情訓(xùn)練榜樣示范利用歸因原理表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)BCD4. 幼兒開始意識(shí)到與他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解產(chǎn)生這種不同的原因。這大約是哪個(gè)階段幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)（ ）A小班B中班C大班D10歲以上5. 社會(huì)情感主要包括哪些（ ）道德感 理智感美感 安全依戀ABCD6. 隨著年齡的增長(zhǎng)，幾歲的兒童不僅能意識(shí)到他人在性情上的異同點(diǎn)，而且還認(rèn)為外部情境（如生病或家庭沖突）能使一個(gè)人偏離本來(lái)的性格特征（ ）A7-9歲B9-12歲 C12-14歲D14-16歲7. 幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系是（ ）A安全感B需要C依戀D滿足感8. 以下哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)情感教育的意義（ ）A促進(jìn)人們對(duì)情感發(fā)展及教育的重視B發(fā)揮社會(huì)情感教育的積極作用C促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康D促進(jìn)兒童情感教育的評(píng)價(jià)體系更加完善9. 為了增強(qiáng)家園合作的實(shí)效性，教師在工作中有哪些注意點(diǎn)（ ）家園互動(dòng)的重心由訪問(wèn)轉(zhuǎn)向探究家園互動(dòng)的方式由單一轉(zhuǎn)向交互家園互動(dòng)的空間由封閉轉(zhuǎn)向開放家園互動(dòng)的媒介由單一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向多種媒介ABCD10. 誰(shuí)提出多元智能理論（ ）A皮亞杰 B斯皮爾曼 C斯滕伯格 D加德納11. 丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為人際技能的四大要素指（ ）組織能力 領(lǐng)導(dǎo)能力 判斷能力 協(xié)商能力 人際聯(lián)系能力 分析能力A B C D12. 兒童從幾歲左右開始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)（ ）A1歲 B2歲 C3歲 D4歲13. 活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作；與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決是哪個(gè)階段幼兒社會(huì)交往的目標(biāo)（ ）A小班 B中班 C大班 D兒童14. 幼兒與教師之間應(yīng)該形成怎樣的師生關(guān)系（ ）A專制型 B放任型 C民主、平等型 D權(quán)威型15. 在社會(huì)交往中，哪種兒童表現(xiàn)出害羞、攻擊少、不敢自我表現(xiàn)、單獨(dú)活動(dòng)等特點(diǎn)（ ）A受忽略兒童 B受排斥兒童 C受歡迎兒童 D中間型或一般型兒童16. 誰(shuí)說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”（ ）A維果斯基 B赫爾巴特 C蘇霍姆林斯基 D夸美紐斯17. 社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（ ）A明顯的親社會(huì)行為 B積極的情緒反應(yīng) C被動(dòng)的尋求社會(huì)支持 D良好的社會(huì)交往18. 學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是哪個(gè)方面的適應(yīng)（ ）A身體 B情緒 C認(rèn)知 D心理19. 兒童哪個(gè)階段開始愿意為集體做事，并為集體成績(jī)而感到高興（ ）A小班幼兒 B中班幼兒 C大班幼兒 D小學(xué)生20. 一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（ ）A氣質(zhì) B性格 C個(gè)性 D能力1. 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括：( )交往態(tài)度和交往技能 對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受A B C D2. 下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的評(píng)價(jià)原則（ ）A目的性原則B主觀性原則C全面性原則D發(fā)展性原則3. 從內(nèi)容上看，自我意識(shí)大致包括以下哪幾個(gè)方面（ ）生理自我 社會(huì)自我心理自我道德自我ABCD4. 下列哪項(xiàng)不是小班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)（ ）A能說(shuō)出一些自己會(huì)做的事B知道和自己一起生活的家庭成員C能說(shuō)出自己的家庭住址及家長(zhǎng)的話D做事情時(shí)有自己的想法5. 按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類，以“好孩子”為取向，是處于哪個(gè)水平（ ）A前習(xí)俗道德水平B習(xí)俗道德水平C后習(xí)俗道德水平D超習(xí)俗道德水平6. 幼兒常用自己的想法感受去代替別人的想法。例如，幼兒喜歡藍(lán)色的杯子，他認(rèn)為別人也一樣會(huì)喜歡藍(lán)色的杯子。這大約是哪類幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。（ ）A小班 B中班 C大班 D10歲以上7. 在兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)中，兒童在心理學(xué)維度上比較他人，如“貝貝比佳佳聰明”。是屬于哪個(gè)階段（ ）A行為比較階段（6-8歲）B心理建構(gòu)階段（8-10歲）C心理比較階段（11-12歲）D行為建構(gòu)階段（12-14歲）8. 以下哪種不是依戀的類型（ ）A回避型B安全型C反抗型D滿足型9. 友誼發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）A中班 B小班 C 大班 D幼兒10. 誰(shuí)提出“大自然、大社會(huì)，是我們的活教材”。（ ）A陶行知 B蔡元培 C陳鶴琴 D葉圣陶11. 受歡迎兒童在社會(huì)交往時(shí)的行為特征有（ ）外表吸引人 缺乏攻擊性 逃避雙向交往 極度活躍A B C D12. 陳鶴琴關(guān)于幼兒群體知識(shí)和交往能力的教育理論包括（ ）堅(jiān)持環(huán)境教育原則 堅(jiān)持主體發(fā)展原則 堅(jiān)持激勵(lì)性原則 堅(jiān)持快速發(fā)展原則 堅(jiān)持目的性原則A B C D13. 社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B對(duì)社會(huì)情景的判斷能力 C對(duì)事物的注意能力 D對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力14. 教室里應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重兒童個(gè)性的可供自主選擇的興趣角，包括（ ）廚房區(qū) 閱讀區(qū) 休息區(qū) 藝術(shù)班創(chuàng)作區(qū) 游戲玩具區(qū)A B C D15. 兒童與同伴的主要交往形式是（ ）A 閱讀 B唱歌 C畫畫 D游戲16. 促進(jìn)幼兒良好個(gè)性特征的形成與發(fā)展的個(gè)性化活動(dòng)主要包括（ ）教育活動(dòng) 自由活動(dòng) 藝術(shù)活動(dòng) 游戲活動(dòng)A B C D17. 異質(zhì)文化在交流中出現(xiàn)的相互排斥的傾向和狀態(tài)是指（ ）A文化沖突 B文化融合 C文化差異 D后喻文化18. 在多元文化教育上，我們的核心教育理念是（ ）A文化自覺 B文化自信 C文化自尊 D文化自豪19. 一個(gè)人最初的社會(huì)性發(fā)展就是（ ）A親子之情 B安全感C培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣D積極情感20. 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（ ）A整體系統(tǒng)性 B社會(huì)制約性 C統(tǒng)一性 D能動(dòng)性1. 嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分，但還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官是在多大年齡左右。（ ）A 3個(gè)月B 6個(gè)月C 1歲D 2歲2. 從形式上看，以下哪種不是自我意識(shí)的表現(xiàn)形式（ ）A社會(huì)規(guī)則B自我認(rèn)識(shí)C自我體驗(yàn)D自我調(diào)節(jié)3. 猴子用木塊換糖，換到最后，木塊換完了，猴子就用自己的尾巴來(lái)?yè)Q。這說(shuō)明（ ）A猴子不能把主體和客體分開B猴子具有自我意識(shí) C先天素質(zhì)是自我意識(shí)發(fā)展的前提D自我意識(shí)是人和動(dòng)物在心理上的分界線4. 下面哪位心理學(xué)家把兒童使用自己的名字的技能看成是自我意識(shí)發(fā)展的巨大飛躍。（ ）A羅杰斯 B安南耶夫C科爾伯格D馬斯洛5. 下列哪項(xiàng)不是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)（ ）A知道自己的興趣愛好B能說(shuō)出父母的工作和主要愛好C能說(shuō)出自己家所在的村名或街道名D遇到困難時(shí)自己想辦法解決，不輕易求人6. 根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，兒童考慮問(wèn)題以自我為中心，不能對(duì)行為作出道德判斷屬于哪個(gè)階段（ ）A前道德階段B他律道德階段C自律道德階段D后習(xí)俗道德階段7. 幼兒的自我意識(shí)是從對(duì)自己的哪個(gè)方面認(rèn)知開始的。（ ）A生理特征B社會(huì)角色C行為特點(diǎn)D心理活動(dòng)8. 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)中，下列哪個(gè)階段的學(xué)生通常用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述人，如“浩浩是我們班級(jí)畫畫最好的”。（ ）A行為比較階段（6-8歲）B心理建構(gòu)階段（8-10歲）C心理比較階段（11-12歲）D行為建構(gòu)階段（12-14歲）9. 個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力發(fā)展的比例關(guān)系是（ ）A反比 B不完全反比 C正比 D不完全正比10. 個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（ ）。A幸福感 B歸屬感 C自尊感 D團(tuán)結(jié)感11. 經(jīng)過(guò)適宜的社會(huì)性教育后，下列哪類兒童開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂(lè)于一起游戲、講故事和互相交談。（ ）A小學(xué)生 B大班幼兒 C中班幼兒 D小班幼兒12. 下列哪位美國(guó)教育家認(rèn)為，行為的變化不是由個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（ ）A杜威 B班杜拉 C華生 D布魯姆13. 下列哪項(xiàng)屬于自我意識(shí)的情感成分。A自我調(diào)節(jié) B自我體驗(yàn) C自我認(rèn)識(shí) D自我控制14. 學(xué)前教育專家誰(shuí)認(rèn)為，多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化背景，使兒童能夠在一個(gè)不同文化的世界中生活、學(xué)習(xí)和交往，獲得平等的教育機(jī)會(huì)，得到充分的發(fā)展。（ ）A斯特派克 B莫里森 C施維因哈特 D喬治伯格15. 引導(dǎo)幼兒會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞较虺扇吮磉_(dá)自己的需要和想法屬于哪類能力的培養(yǎng)（ ）A社會(huì)認(rèn)知 B移情訓(xùn)練 C社會(huì)情感 D社會(huì)交往 16. “鏡中自我”是指自我概念的形成受到下列哪類因素的影響（ ）A社會(huì)比較經(jīng)驗(yàn)B社會(huì)適應(yīng)能力 C自我感覺 D他人17. 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)制定的依據(jù)（ ）A幼兒園工作規(guī)程 B幼兒園指導(dǎo)綱要 C幼兒的興趣 D幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)18. 國(guó)外對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究最早在（ ）A19世紀(jì)20年代 B20世紀(jì)20年代 C19世紀(jì)30年代 D20世紀(jì)30年代19. 確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）社會(huì)性發(fā)展水平 社會(huì)要求社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展ABCD20. 自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A獨(dú)立性B選擇性C滿足性 D需求性1. 回答“我是誰(shuí)”“我怎么是這樣的人”等問(wèn)題，主要涉及的是兒童社會(huì)教育中什么內(nèi)容（）A社會(huì)情感B社會(huì)交往C社會(huì)適應(yīng)D自我意識(shí)2. 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我意識(shí)不斷地發(fā)展變化，主要呈現(xiàn)絲布發(fā)展趨勢(shì)，最后一步是（）A自我認(rèn)知的內(nèi)容從有明確參照系統(tǒng)的特點(diǎn)向與其相反的方向發(fā)展B兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的多重的結(jié)構(gòu)C兒童的自我評(píng)價(jià)從以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)D兒童自我功能的社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高3. 兒童的道德認(rèn)知發(fā)展理論中有一個(gè)階段，兒童不再盲目服從權(quán)威開始意識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性除了看行為結(jié)果外還要看動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（）A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段4. 按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類。以“社會(huì)觀念“為取向，以價(jià)值觀念為取向，是處于哪個(gè)水平（）A前習(xí)俗道德水平B習(xí)俗道德水平C后習(xí)俗道德水平D超習(xí)俗道德水平5. 以下哪種不是親社會(huì)行為教育的訓(xùn)練方法（）A移情訓(xùn)練法 B情景展示法C榜樣示范法D利用歸因原理6. 幼兒可以聽進(jìn)去成人的要求，聽懂一些道理，可以接受成人給的一些任務(wù)，這大約是（）幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。A小班 B中班 C大班 D10歲以上7. （）是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。A社會(huì)交往 B需要 C社會(huì)環(huán)境 D 共同利益8. 兒童社會(huì)化的基本途徑是（）A家庭教育 B 社會(huì)交往 C社會(huì)教育 D學(xué)校教育9. 學(xué)前兒童社會(huì)交往的意義包括（）是兒童社會(huì)化的基本途徑 促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng) 促進(jìn)思維和語(yǔ)言等方面能力的發(fā)展 使兒童具有安全感、集體歸屬感A B C D10. 哪個(gè)階段兒童社會(huì)交往的年齡目標(biāo)表現(xiàn)為對(duì)大家喜歡的東西能輪流分享；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人的 幫助下和平解決。（）A大班 B小班 C中班 D小學(xué)11. 在教室中發(fā)生糾紛時(shí)，教師采取的步驟不包括（）A尋求解決方案 B弄清問(wèn)題所在 C.積極幫助 D.就某種解決方案取得一致意見并實(shí)施12. 幼兒邀請(qǐng)小朋友到自己家中做客，體會(huì)待客之道，這個(gè)過(guò)程稱為（）A學(xué)習(xí) B.習(xí)慣化 C.模仿 D.社會(huì)化13. 哪個(gè)教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。（）A朱永新 B劉新成 C顧明遠(yuǎn) D錢夢(mèng)龍14. 個(gè)性的形成過(guò)程是漫長(zhǎng)的。2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。（ ）歲是個(gè)性形成過(guò)程的開始時(shí)期。A 36歲 B 1112歲 C 710歲 D 12歲以上15. 學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（ ）。A興趣比較廣泛 B直接興趣比較少 C 興趣有不良傾向 D興趣比較膚淺，容易變化16. 能力是保證活動(dòng)順利進(jìn)行并能取得成就的心理特征。在嬰幼兒能力的發(fā)展中，（）和（）居于重要地位。運(yùn)動(dòng)能力 語(yǔ)言能力 操作能力 思維能力A B C D17. 個(gè)性化教育的基本思想不包括（ ）。A主體性 B獨(dú)特性 C個(gè)別化 D系統(tǒng)化18. 文化的形態(tài)有多種多樣，（）和（）形態(tài)對(duì)幼兒教育的影響最為密切。藝術(shù)形態(tài) 組織形態(tài) 社會(huì)形態(tài) 生活形態(tài)A B C D19. 文化是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，也是一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力象征；文化存在的基本方式是（）。A文化的特殊性 B文化的多樣性 C文化的普遍性 D文化的融合性20. 幼兒社會(huì)性是在（ ）的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸形成的。A生物特征 B氣質(zhì)特征 C人與人交往 D心理特征1. 兒童大約在幾歲之后開始比較清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為，開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維（ ）A2歲 B3歲 C4歲 D5歲2. 誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A科爾伯格 B皮亞杰 C馬斯洛 D羅杰斯3. 年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A道德結(jié)果論 B道德假說(shuō)論 C道德發(fā)現(xiàn)論 D道德實(shí)在論4. 確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）社會(huì)性發(fā)展水平 社會(huì)要求社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展A B C D5. 自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A獨(dú)立性B選擇性C滿足性D需求性6. 哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一（ ）A模仿B同化C強(qiáng)化D體驗(yàn)7. 下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（ ）A榜樣示范法B同伴學(xué)習(xí)法C情景體驗(yàn)法D自由選擇法8. 兒童價(jià)值觀的建立是通過(guò)兒童自己的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，但它忽視外部教育影響。這是下列哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的（ ）A價(jià)值移情理論 B道德發(fā)展理論 C價(jià)值澄清理論 D認(rèn)知水平發(fā)展理論9. 幼兒開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束后要把玩具整理好放回原處、上課發(fā)言要舉手等。這是哪個(gè)班級(jí)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。A小班 B中班 C大班 D10歲以上10. 社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）A道德感 B理智感C美感 D安全依戀11. 兒童在對(duì)一個(gè)陌生同伴有足夠信息的情況下，不僅能對(duì)陌生人作出心理上的推斷，也能依靠推斷來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)行為，大約是在幾歲（ ）A2歲B3歲C5歲D8歲12. 個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力的發(fā)展的比例關(guān)系是（ ）A反比 B不完全反比 C正比 D不完全正比13. 個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（ ）A幸福感 B歸屬感 C自尊感 D團(tuán)結(jié)感14. 經(jīng)過(guò)適宜的社會(huì)性教育后，什么班級(jí)學(xué)生開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂(lè)于一起游戲、講故事和互相交談。（ ）A.小學(xué)生 B.大班幼兒 C.中班幼兒 D.小班幼兒15. 社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（ ）A.明顯的親社會(huì)行為 B.積極的情緒反應(yīng) C.攻擊性 D.良好的社會(huì)交往16. 學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是下列哪項(xiàng)適應(yīng)。（ ）A身體 B情緒 C認(rèn)知 D心理17. 兒童哪個(gè)階段開始愿意為集體做事，并為集體成績(jī)而感到高興（ ）A小班幼兒 B中班幼兒 C大班幼兒 D小學(xué)生18. 教室里應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重兒童個(gè)性的可供自主選擇的興趣角，包括（ ）廚房區(qū) 閱讀區(qū) 休息區(qū) 藝術(shù)班創(chuàng)作區(qū) 游戲玩具區(qū)A B C D 19. 判斷是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)是（ ）A教學(xué)效果 B學(xué)生互動(dòng) C教室環(huán)境 D教室氣氛20. 美國(guó)哪位教育家認(rèn)為，行為的變化不是由個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（ ）A杜威 B班杜拉 C華生 D布魯姆1. 兒童用心理特質(zhì)來(lái)描述他人，如“樂(lè)樂(lè)很大方”，這是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段（ ）A行為比較階段B行為建構(gòu)階段C心理建構(gòu)階段D心理比較階段2. 兒童幾歲時(shí)開始趨向于與善良的兒童一起玩，而不把擁有吸引力的玩具作為最重要的特質(zhì)。（ ）A3歲B5歲C7歲D9歲3. 根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知理論，兒童道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)屬于哪個(gè)階段（ ）A前道德階段B他律道德階段C自律道德階段 D榜樣示范階段4. 幾歲的兒童就能更好地運(yùn)用自我管理和自我調(diào)節(jié)的策略，他們思考感情問(wèn)題的方式也會(huì)變得更加理性。（ ）A3-4歲B5-6歲C7-8歲D9-10歲5. 在教室中發(fā)生糾紛時(shí)，教師采取的步驟不包括（ ）A尋求解決方案 B.弄清問(wèn)題所在 C.積極幫助 D.就某種解決方案取得一致意見并實(shí)施6. 幼兒邀請(qǐng)小朋友到自己家中做客，體會(huì)待客之道，這個(gè)過(guò)程稱為（ ）學(xué)習(xí) B.習(xí)慣化 C.模仿 D.社會(huì)化7. 自我意識(shí)的情感成分屬于（ ）A自我體驗(yàn) B自我調(diào)節(jié) C自我認(rèn)識(shí) D自我控制8. 一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合是指（ ）A性格 B能力 C個(gè)性 D氣質(zhì)9. 個(gè)性的形成過(guò)程是漫長(zhǎng)的。幾歲是個(gè)性形成過(guò)程的開始時(shí)期。（ ）A36歲 B1112歲 C710歲 D12歲以上10. 學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（ ）A興趣比較廣泛 B直接興趣比較少 C 興趣有不良傾向 D興趣比較膚淺，容易變化11. 一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（ ）A氣質(zhì) B性格 C個(gè)性 D能力12. 下列哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)教育的形式（ ）A課堂教育 B移情訓(xùn)練 C游戲活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 13. 社會(huì)性教育的分類目標(biāo)包括社會(huì)環(huán)境和行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)及（ ）A民族文化 B社會(huì)適應(yīng)能力 C愛國(guó)情感 D民族意識(shí)14. 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)制定的依據(jù)（ ）A幼兒園工作規(guī)程 B幼兒園指導(dǎo)綱要 C幼兒的興趣 D幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)15. 一個(gè)人最初的社會(huì)性發(fā)展就是（ ）A親子之情B安全感C培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣 D積極情感16. 國(guó)外對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究最早在（ ）A19世紀(jì)20年代 B20世紀(jì)20年代 C19世紀(jì)30年代 D20世紀(jì)30年代17. 幼兒社會(huì)性是在什么基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸形成的。（ ）A生物特征 B氣質(zhì)特征 C人與人交往 D心理特征18. 下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（ ）A整體系統(tǒng)性 B社會(huì)制約性 C統(tǒng)一性 D能動(dòng)性19. 下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為，使用自己的名字是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍。（ ）A皮亞杰 B科爾伯格 C維果茨基 D安南耶夫20. 確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）社會(huì)性發(fā)展水平 社會(huì)要求社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展ABCD一、 判斷改錯(cuò)題（每小題1分，共5分）在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“×”并在題下空處進(jìn)行改正。得分評(píng)卷人復(fù)查人21. “孔融讓梨”、“黃香扇枕”、“孟母三遷”、“雷鋒的故事”等都屬于教育方法中的同伴學(xué)習(xí)法。（ ）22. 心理學(xué)家馬斯洛把人的各種需要?dú)w為兩大類，一類是生物性需要，如飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等；還有一類是社會(huì)性需要，如勞動(dòng)、交往、認(rèn)知等。在這兩類需要中，可以缺失社會(huì)性需要，因?yàn)樗皇潜仨毜摹＃ǎ?3. 皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。（ ）21. 情緒情感教育是改善學(xué)前兒童心理問(wèn)題的有效途徑，幫助患兒認(rèn)識(shí)自己的情緒體驗(yàn)，是游戲治療時(shí)常用的一種方法。（ ）22. 社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比，智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（ ）23. 小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。（ ）24. 多元文化并存就是指世界文化一體化。（ ）25. 陳鶴琴先生曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，這說(shuō)明情感教育也需要為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。（ ）24. 自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。（ ）25. 判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（ ）26. 任性、把別人的東西占為己有、同伴之間搶玩具，缺少同情心和團(tuán)體概念等。都是中班幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)和典型表現(xiàn)。（ ）27. 班杜拉認(rèn)為，行為的變化不是有個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（ ）28. 社會(huì)認(rèn)知主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程本身，即觀察、記憶、注意、推理、想象等過(guò)程；另一方面是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程獲得的社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（ ）29. 做事情有自己的想法，與同伴或成人的看法不同時(shí)敢于表明自己的意見并說(shuō)出理由。是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)。（ ）30. 7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（ ）31. 氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，氣質(zhì)有好壞之分。（ ）32. 社會(huì)交往是兒童參與社會(huì)生活的基本方式，是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。（ ）21. 社會(huì)認(rèn)知主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程本身，即觀察、記憶、注意、推理、想象等過(guò)程；另一方面是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程獲得的社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（ ）22. 做事情有自己的想法，與同伴或成人的看法不同時(shí)敢于表明自己的意見并說(shuō)出理由。是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)。（ ）23. 7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（ ）24. 氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，氣質(zhì)有好壞之分。（ ）25. 社會(huì)交往是兒童參與社會(huì)生活的基本方式，是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。（ ）33. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（）21. 社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使其習(xí)得社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，最終成長(zhǎng)為合格的社會(huì)成員。（ ）22. 丹尼爾·戈?duì)柭娜穗H技能理論認(rèn)為人際技能的四大要素是領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、判斷能力、分析能力。（ ）23. 自我是指關(guān)于自己的身體狀況、能力、社會(huì)角色、宗教信仰、道德觀念或政治傾向及一些顯著的個(gè)人特征的知識(shí)。（ ）24. 兒童游戲的認(rèn)知復(fù)雜性不能夠預(yù)測(cè)兒童今后的同伴交往能力。（ ）25. 兒童與成人交往并不完全是被動(dòng)接受成人指導(dǎo)，而是積極主動(dòng)地尋找、選擇和組織成人及周圍環(huán)境所提供的條件。（ ）34. 教師拿幼兒的弱項(xiàng)與其他幼兒的強(qiáng)項(xiàng)比較，也是一種教育方法，可以起到激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)的作用。（）35. 2歲左右的幼兒自我意識(shí)在不斷的發(fā)展，兒童的想法經(jīng)常以自己為中心，較少考慮別人的感受，在與小朋友交往的過(guò)程中，常常以自己想法代替別人的想法。（）36. 大班是“友誼”發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒渴望友誼，但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于缺乏適宜的交往策略，經(jīng)常導(dǎo)致不愉快的交往事件和沖突。（）37. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（ ）21. 社會(huì)認(rèn)知是人們面對(duì)社會(huì)事物時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和感受，主要包括道德感、理智感和美感。（ ）22. 幼兒的社會(huì)化是在日常生活中逐漸形成的，這就是說(shuō)，幼兒的交往合作等社會(huì)技能主要是幼兒在活動(dòng)中自己建構(gòu)的，而不是被迫接受的。( )23. 幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)可以是抽象的，使幼兒在參與性活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，以此增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。( )24. 學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是心理上的適應(yīng)，在心理上能夠接受新環(huán)境，能夠接受社會(huì)規(guī)則，能夠接受新的交往對(duì)象。( )25. 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)兒童個(gè)體對(duì)群體的適應(yīng)；其次才是在兒童進(jìn)入社會(huì)時(shí)，社會(huì)要尊重兒童主體，接納兒童，為兒童適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。（ ）38. 兒童的親社會(huì)行為是與生俱來(lái)的，不是通過(guò)后天的教養(yǎng)獲得的。（ ）39. 學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是心理上的適應(yīng)，在心理上能夠接受新環(huán)境，能夠接受社會(huì)規(guī)則，能夠接受新的交往對(duì)象。（ ）40. 多元文化并存就是指世界文化一體化。（ ）21. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（ ）22. 自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。（ ）23. 7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（ ）24. 社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比，智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（ ）25. 判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（ ）26. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（ ）27. 自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。（ ）28、7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（ ）28. 社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比，智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（ ）29. 判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（ ）三、名詞解釋30. 社會(huì)認(rèn)知31. 同化得 分32. 榜樣示范法得 分33. 自我價(jià)值感得 分34. 性格41. 親社會(huì)行為42. 個(gè)性品質(zhì)得 分43. 同化26. 情境體驗(yàn)法得 分27. 社會(huì)自我得 分28. 能力得 分29. 文化差異得 分30. 同化得 分44. 一貫性原則得 分45. 自我體驗(yàn)得 分46. 道德認(rèn)知得 分26. 依戀26. 社會(huì)認(rèn)知得 分27. 情境體驗(yàn)法21. 正面教育原則得 分22. 體驗(yàn)得 分23. 價(jià)值澄清理論得 分24. 社會(huì)交往得 分25. 社會(huì)化得 分28. 自我價(jià)值感得 分29. 性格得 分30. 文化融合得 分27. 自我意識(shí)21. 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)得 分22. 自我體驗(yàn)得 分23. 榜樣示范法得 分24. 社會(huì)情感得 分25. 同化得 分28. 社會(huì)交往技能得 分29. 歸屬感得 分30. 個(gè)性47. 社會(huì)情感得 分48. 個(gè)性得 分49. 能力得 分50. 文化融合得 分二、 簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）得分評(píng)卷人復(fù)查人51. 自我意識(shí)具體包括哪些內(nèi)容？31. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則。26. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育的內(nèi)容31. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容26. 簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的積極作用26. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的問(wèn)題。31. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)得 分32. 簡(jiǎn)述科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論得 分33. 為了加強(qiáng)家園合作的實(shí)效性，教師在工作中有哪些注意點(diǎn)？得 分34. 學(xué)前兒童需要認(rèn)知的社會(huì)規(guī)則包括哪些內(nèi)容？得 分35. 簡(jiǎn)述幼兒在交往中有哪幾類個(gè)體差異。得 分27. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義。得 分28. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)。得 分29. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑。得 分30. 簡(jiǎn)述中班幼兒社會(huì)交往發(fā)展特點(diǎn)。得 分27. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)情感教育的意義得 分28. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性培養(yǎng)的主要內(nèi)容。得 分29. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性教育的途徑和方法。得 分30. 簡(jiǎn)述多元文化視野下學(xué)前兒童教育的實(shí)質(zhì)。得 分32. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意的問(wèn)題。得 分33. 簡(jiǎn)述社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)。得 分34. 學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知包括哪些內(nèi)容？得 分35. 簡(jiǎn)述個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的一般關(guān)系。得 分27. 11簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)情感教育的實(shí)施途徑與方法得 分28. 簡(jiǎn)述小班幼兒社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)。得 分29. 簡(jiǎn)述大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。得 分30. 如何在一日生活中創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力？得 分32. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑。得 分33. 簡(jiǎn)述文化的特征。得 分34. 簡(jiǎn)述中班幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)。得 分35. 簡(jiǎn)述中班幼兒社會(huì)適應(yīng)的年齡階段目標(biāo)。得 分52. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容。得 分53. 簡(jiǎn)述社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)。得 分54. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性培養(yǎng)的主要內(nèi)容。得 分55. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性教育的途徑和方法。得 分三、 論述題（每小題10分，共20分）得分評(píng)卷人復(fù)查人56. 論述學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的幾個(gè)階段36. 論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展31. 試述學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。32. 試述學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法。36. 論述學(xué)前兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法31. 試論述確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)31. 論述學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的具體內(nèi)容。36. 論述學(xué)前兒童社會(huì)情感教育的目標(biāo)得 分37. 試論述陳鶴琴關(guān)于培養(yǎng)幼兒群體知識(shí)和交往能力的教育理論。 得 分32. 試述怎樣為兒童入園做好心理準(zhǔn)備。得 分32. 試論述學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。得 分37. 試述學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)的意義。得 分37. 試論述游戲在培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)中的主要價(jià)值。57. 37. 試論述多元文化視野下如何進(jìn)行學(xué)前兒童的社會(huì)教育親社會(huì)行為得 分58. 社會(huì)情感得 分59. 個(gè)性得 分60. 能力得 分61. 文化融合得 分四、 簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）得分評(píng)卷人復(fù)查人62. 自我意識(shí)具體包括哪些內(nèi)容？得 分63. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容。得 分64. 簡(jiǎn)述社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)。得 分65. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性培養(yǎng)的主要內(nèi)容。得 分66. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童個(gè)性教育的途徑和方法。得 分得分評(píng)卷人復(fù)查人35. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)。得 分36. 簡(jiǎn)述制定社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。得 分37. 學(xué)前兒童需要認(rèn)知的社會(huì)規(guī)則包括哪些？得 分38. 簡(jiǎn)述中班幼兒社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)。得 分39. 簡(jiǎn)述社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)。40. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)。得 分41. 簡(jiǎn)述制定社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。得 分42. 學(xué)前兒童需要認(rèn)知的社會(huì)規(guī)則包括哪些？。得 分43. 簡(jiǎn)述中班幼兒社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)。得 分44. 簡(jiǎn)述社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)。五、論述題45. 試述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)。67. 論述學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的幾個(gè)階段試論述多元文化視野下如何進(jìn)行學(xué)前兒童的社會(huì)教育得 分46. 試論述多元文化視野下如何進(jìn)行學(xué)前兒童的社會(huì)教育。