物理教育改革與國家物理課程標準.ppt

物理教育改革與 國家物理課程標準 研究與發(fā)展,洛陽師范學院物理與電子信息學院,二、研究進展,一、課題概況,1、理念、目標、探究,2、主題,3、教學、教材、評價,4、評價及案例討論,唐果南,福建師大，陳峰,一、課題概況,基本理念,1、注重學生發(fā)展，面向全體學生 2、從生活走向物理，從物理走向社會 3、注重科學探究，提倡教學方式多樣化 4、注意學科滲透，關心學科前沿 5、改進評價系統(tǒng),二、研究進展,(一)子課題研究進展 1. 物理課程標準國際比較 2. 我國物理課程發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析 3. 兒童心理發(fā)展與物理學習規(guī)律研究 4. 物理科學進展對物理課程的影響,(二)初中物理課程標準 研究進展 1. 初中物理課程標準框架 2. 初中物理課程目標 3. 初中物理內容標準,子 課 題 研 究,（1）物理課程標準國際比較 （2）我國物理課程發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析 （3）兒童心理發(fā)展與物理學習問題研究 （4）物理科學進展對物理課程的影響 （5）物理教育的社會需求 （6）探究式學習模式研究,1. 物理課程標準國際比較 （亞洲）物理課程標準比較 （美國）科學課程標準比較 （歐洲）科學課程標準比較 STSE觀念在標準中的體現(xiàn),(1) 亞洲-目標 相似點 a 物理概念、規(guī)律、原理等的系統(tǒng)學習 b 科學探究方法及有關操作程序 c 科學精神和態(tài)度的培養(yǎng) d 物理對個人生活和社會發(fā)展的重要作用,（亞洲）各自特點： a 韓國強調探究式的教學方法及不同水平探究能力的培養(yǎng) b 菲律賓和馬來西亞強調了對物理及其技術的掌握和應用 c 澳門強調知識系統(tǒng)性，技能掌握以及嚴謹的科學態(tài)度 d 臺灣則強調基本能力的培養(yǎng),(2)亞洲內容,(3)美國部分州科學課程內容標準,美國部分州物理內容標準,（4）STSE觀念在課程標準中的體現(xiàn) “STSE”的界定：STSE是科學(Science)，技術(Technology)，社會(Society)，環(huán)境(Environment)的英文縮寫. 分析國外若干科學教育標準中的STSE內容 STSE觀念和內容的滲透與影響方面,課程目標 比 較,1) 物理概念、規(guī)律等系統(tǒng)學習 2) 科學探究方法及有關操作程序 3) 科學精神和態(tài)度的培養(yǎng) 4) 物理對個人和社會的重要作用,內容標準比較,2. 我國物理課程發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析 中學物理課程標準、教學大綱的演變 a）解放前中學物理課程標準的變革 b）新中國中學物理教學大綱的演變 我國中學物理教材發(fā)展研究 a）中學物理教材發(fā)展概況 b）現(xiàn)行物理教材現(xiàn)狀與評價,3、兒童心理發(fā)展與物理學習規(guī)律研究 （1）關于物理課程標準研究的心理思考 升學與成材 知識學習與能力發(fā)展 智力與非智力因素 學生主體與教師主體,（2）兒童認知特點與初中物理課程設置 兒童認知特點及其發(fā)展規(guī)律 物理問題解決的特征研究 物理學習興趣結構及其影響 初中物理課程設置的思考因素,（3）探究式物理教學模式探析 探究式教學法的來源和主要思想 探究式教學的有關理論 探究式教學在物理教學中的作用 物理問題解決中探究過程的構成要素,4、物理科學進展及其對物理課程發(fā)展的影響 物理課程的背景分析 我國現(xiàn)行物理課程存在的問題 物理學在當代新科技革命中的作用 物理學是自然科學的帶頭學科、核心學科 物理學對人類思維方式的影響 物理學的近代發(fā)展與創(chuàng)新精神 現(xiàn)代科技與物理課程改革 中學物理課程中現(xiàn)代科技引入實例,整體設計：,基本理念 1、從生活走向物理，從物理走向社會 2、適應學生認知特點 3、建構“探究-發(fā)現(xiàn)意義”式學習模式 4、保證科學素養(yǎng)，發(fā)展學生個性 5、基礎性與前沿性結合 6、國際標準接軌與中國特色結合,新的研究進展,標準 框 架,1、前 言背景、性質、理念、思路 2、課程目標總目標，分維度目標 3、內容標準學習內容，科學探究、科學內容 4、實施建議教科書、教學、課程資源開發(fā)、評價,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,導言,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導言,初中物理課程標準的制訂，是為了通過基礎教育，引導我國新一代迎接新世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其基本的科學素養(yǎng)，使其具備愉快而有效地工作與生活的基本能力。,初中物理課程標準在規(guī)定了最低限度教學要求的同時，也為一些學習優(yōu)異的學生拓展學習內容的深度和廣度提供了可能。,初中物理課程標準對教師及管理工作者確定了基本的教學目標和教學內容，并提出了相應的教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)建議等，也為教師和管理工作者留有靈活的空間，以便根據其經驗和具體情況完成規(guī)定的教學任務。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導言,一、本次課程改革背景 二、學科性質 三、課程價值 四、理念,（說 明）,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,第一部分 導言,物理學由理論和實驗兩部分組成。實驗，是整個物理學實證研究的基礎，物理學理論的提出和對之的確證都要建立在這種獲取經驗事實以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實驗活動的基礎之上 實驗揭示了自然界的物理事實，而理論則給出對自然界的本質性理解。物理學的理論具有嚴密的邏輯結構體系，也是基礎科學理論的典型代表。 物理學的最終目標，是把自然界的基本組分及其相互作用概括進一個統(tǒng)一的總體框架之中，這種對于統(tǒng)一性的執(zhí)著追求是物理學最突出的特色之一。 物理學的內容既包括現(xiàn)有的物理知識，也包括科學家對于這些知識的認識活動。物理學從靜態(tài)看，是知識，從動態(tài)看，是探索過程，研究方法。中學物理應是是建構融靜態(tài)的物理知識與動態(tài)的物理活動于一體的課程體系。,學科性質,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程目標,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一,一、知識與技能 二、過程與方法 三、情感、態(tài)度與價值觀 四、科學技術與社會,知識與技能,1、主題一，物質,2、主題二，運動和相互作用,3、主題三，能量,4、科學·技術·社會,5、測量技能,6、收集、處理、描述數據技能。,過程與方法,1、觀察能力,2、發(fā)現(xiàn)并提出能力,3、信息收集能力,4、信息處理能力,5、分析概括能力,6、信息交流能力。,情感、態(tài)度與價值觀,1、興趣、好奇,2、勇于實踐,3、克服困難，有成功感,4、尊重科學、有條理懷疑,5、樂于探究,6、合作態(tài)度,7、STS觀念滲透,8、責任感與使命感。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,三、情感、態(tài)度與價值觀（科學精神與科學態(tài)度）, 在對物理學的學習過程中，培養(yǎng)學生對于自然界的好奇心、對于新知識的求知欲，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題，以及將自己的新見解公開并與他人相交流的愿望。,讓學生意識到自然界的可理解性，認識到自然規(guī)律的存在及其意義，培養(yǎng)學生對于自然規(guī)律的尊重。 通過有趣的學習，克服傳統(tǒng)中認為物理學“難學”的心理障礙，樹立自信心。, 培養(yǎng)學生對于科學方法的初步意識，認識到觀察和實驗以及由此得出的“經驗事實”在科學中的重要意義，樹立尊重事實的科學習慣，初步形成從提出假說到通過對假說的驗證而形成科學理論的意識。理解科學以可檢驗的經驗事實為基礎的特征，并初步具備識別社會上那些打著“科學”的旗號的偽科學的意識，尤其是對大眾傳媒上的各種報道具備一定分析判斷的能力。, 在可行的范圍內，鼓勵學生通過自己的觀察、推理和思考，在教師的引導下，體驗“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)則的樂趣。同時，讓學生意識到在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，在每一個步驟都可能會存在錯誤，養(yǎng)成認真分析于自己和他人的觀察與見解的習慣，以及勇于根據“經驗事實”放棄或修正錯誤見解的科學態(tài)度。 通過物理學這種典型的科學學科的學習，培養(yǎng)學生的科學思維習慣，并初步掌握將這種思維習慣應用于其它社會和生活問題的能力。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,內容標準,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一、什么是科學探究 二、為什么要進行科學探究 三、怎樣進行科學探究 四、初中物理課程中的科學探究標準 五、科學探究樣例,科學探究,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程實施建議,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,教 學 建 議 ： 探 究,樣例：讓學生通過探究的方式來學習大氣壓強,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,教 材 編 寫 建 議,物理教材是物理教學內容的重要載體。為體現(xiàn)初中物理課程的知識與技能、過程與方法、科學精神與科學態(tài)度、科學技術與社會四個方面的目標，達到初中物理教材改革的新意，建議從物理現(xiàn)象、學生認知規(guī)律、物理規(guī)律、探究方法、科學技術與社會和科學素養(yǎng)五個維度來考慮初中物理教材的編寫。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,1，自然物理現(xiàn)象 2，人工物理現(xiàn)象。 3，物理社會問題。,現(xiàn)象,教 材 編 寫 建 議,、建議教材安排物理內容體現(xiàn)從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會的思路。 、教材內容的安排應廣泛調動學生的學習興趣，體現(xiàn)出興趣對學生學物理的巨大驅動作用。 教材應逐漸激發(fā)學生學物理的任務驅動興趣。,學生 認知 規(guī)律,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,1，合理選擇內容。 2，合理安排內容。 3，合理安排教材的呈 現(xiàn)形式。,物理規(guī)律,教 材 編 寫 建 議,1，提出問題。 2，收集信息。 3，處理信息。 4，交流信息。,探究模式,科學技術與社會和科學素養(yǎng),1，科學技術與社會。 2，科學素養(yǎng)。,F=Ma,F=Ma,E=MC2,教材建議實例：請調查你周圍使用空調的情況，并對使用空調的優(yōu)點和缺點作出說明（從STS的角度）。,教材編寫提示： 此例說明高科技產品空調在給人類帶來舒適的同時，也帶來若干問題。,E=MC2,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,例：將一空桶中灌入少許清水，放在灑精燈上加熱后，迅速蓋上蓋子，然后用冷水澆在上面，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并分析解釋其中的物理原理。,樣例：教材應關注學生好奇、愛動手的原初興趣,本實驗用學生身邊材料作成，學生感到親切。最后看到空桶逐漸變扁，同時伴隨著發(fā)出較大的響聲，引起學生極大的興趣?？勺鳛榇髿鈮簭娨雽嶒灒部勺鳛樽寣W生感知大氣壓強大小的驗證性實驗。,教 材 編 寫 建 議,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程評價,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,一. 評價準則 1 評價必須和目的一致 2 評價必須真實可信 3 不應依據單一的評價做出重大決策,二. 學習評價 學習評價主要包括以下方面： 探究能力 l 物理知識 l 個人情感 l 分析與決策力,三. 教學評價 教學評價應重點關注： l教學條件 l教學目標 l教學計劃 l教學內容 l教學方法,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,關于課程標準的幾個問題,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程標準的結構 以前我們對課程標準很少研究, 只有教學大綱，盡管都反映著一定時代的要求，但沒有一個思想上的總體把握，在結構設計上，更是忽略了西方心理學教育學中課程論的思想和精髓，理論基礎顯得粗糙。這次的物理課程標準吸收了西方一些先進的課程標準結構思想，從課程定位，課程理念，課程目標，內容標準和實施建議層層分級分化，從宏觀到微觀細化，既有總體上的把握和理解，又有具體的落實和操作，結構非常清晰。 課程標準的理念應該更有提綱挈領的作用，高于課程目標， 在物理課程標準 的前言中，很明晰地把設計框圖從定位到理念到目標，步步細化，課程理念很顯然較之課程目標，顯得更宏觀：,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)； 課程結構：注重共同基礎，體現(xiàn)選擇性； 課程內容：體現(xiàn)課程時代性與基礎性； 課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化； 課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,物理課程的定位 ： 以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標。 因為在科技迅猛發(fā)展的今天，人類面臨著很多問題：環(huán)境污染，社會沖突，物種資源的萎縮等等。它們的解決依賴于人類利用科學的智慧。這需要我們提高廣大民眾的科學素養(yǎng)。 最近中國科協(xié)提出: 2049項目,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,什么是科學素養(yǎng)？科學素養(yǎng)是指參加國家和文化事務、經濟生產和個人決策所必須具備的科學概念和科學過程的知識水平和理解程度。它反映在人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案。這就是說明、解釋和預測自然現(xiàn)象的能力，同時也是理解大眾傳媒中報道的科學文章的能力和參與關于各種結論的正確性的社會討論能力。一個具備科學素養(yǎng)的公民應該能夠在了解信息來源和產生信息方法的基礎上評價科學信息的質量?？茖W素養(yǎng)的形成是畢生的事情，而不是靠上幾年學就能解決的問題。同時，科學素養(yǎng)的形成受到對科學的態(tài)度及其重視程度的影響，而這種態(tài)度和重視程度則是在人生早期形成的。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,提高科學素養(yǎng)已經成了各國教育努力的方向。 美國國家課程標準提出，這一標準的前景： 所有的學生，不分年齡、性別、文 化或種族背景、殘廢與否，不論對科學的興趣、動機以及志向如何，都應該有機會接受科學教育，以便使自己具有較高水平的科學素養(yǎng)。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,日本1993年3月公布的高中理科學習指導要領中指出: 高中理科改革的基本方針是“更加重視科學探究學習，培養(yǎng)探究自然的能力和態(tài)度。同時針對每個學生的能力、適應性、興趣關心、進取希望等，培養(yǎng)豐富的科學素養(yǎng)”。新加坡的培養(yǎng)目標是：好的學習者創(chuàng)造者和交流者具有高度的公民責任感。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,我國義務教育階段物理教育的總目標是: “培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)” 綜觀中外中學物理教育的定位，“提高全體學生科學素養(yǎng)”已成為時代的強音。,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,美國的國家科學教育標準里關于科學素養(yǎng)的闡釋中有這么一句話：“懂得科學和有科學的本領還可使學生們有足夠的能力勝任將來的各種重要而富有成效的工作。工商企業(yè)者所需要的新就業(yè)者就是那種善于學習、善于推理、思維有創(chuàng)造性、能決善斷、會解決問題的人?！彼浞煮w現(xiàn)了當代物理課程價值觀發(fā)展的基本趨勢，即從單一的只追求物理課程某一方面的價值正在發(fā)展為重視發(fā)揮物理課程的多重教育價值，尤其是全面關注物理課程對人的發(fā)展的價值。,三. 課程理念。,關于理念，標準“倡導科學精神和人文精神的完美結合”。 20世紀最偉大的科學家愛因斯坦曾經針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出： “用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！?今天的教育學家更應該意識到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長一段時間被忽視的科學素養(yǎng)功能的同時，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺得，它的重要性還可以被提高，在最總局最重要的物理課程定位中也可以加以點明。,理念中提出的“注重教育的選擇性”也是我們現(xiàn)在所倡導的。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標準顯然不適合分工越來越細化的現(xiàn)代社會，也不符合人們發(fā)展的實際情況。我們必須在教育中教給學生終身教育和繼續(xù)學習所必要的知識，而不是對每個人面面俱到. 讓所有的學生學習物理中精髓和基礎的知識 偏文科的學生可多接觸些物理學的歷史、發(fā)展、 對推動社會和人類文明的作用這些比較宏觀也比較帶有人文色彩的知識； 理科見長的學生更深入地學習物理學的規(guī)律，進一步挖掘概念的內涵和外延，領會其重要精神，并開展科學探究活動；工科見長的學生多學些與物理有關的技術和生活應用，比如電子技術、電工等等。,四. 課程目標 回顧歷年的課程目標，歸納如下： 1956年中學物理課程目標 A. 適合學生的年齡特征的系統(tǒng)的物理學 基礎知識，認識知識在生產中的應用。 B. 實驗技能，實際技能，訓練運用知識 分析物理現(xiàn)象，激發(fā)與發(fā)展思維活動。 C. 社會主義思想教育，辯證唯物主義教育。 知識與技能（A）、過程能力和方法（B）、態(tài)度和價值觀（C）,1963年中學物理課程目標 A. 關于力學、分子物理學和熱學、電 學、 光學、原子物理學的基礎知識， 了解 應用。 B. 知識應用能力，實驗技能和物理計算 能力。 C. 辯證唯物主義教育。,1990年中學物理課程目標 A. 比較系統(tǒng)地掌握學習現(xiàn)代科學技術和 從事社會主義建設所需要地物理基礎 B. 知識：知識的實際應用。 C. 觀察、實驗能力、思維能力、分析問 題和解決實際問題的能力。 D. 物理興趣，科學方法和態(tài)度，鼓勵獨立 思考和創(chuàng)造精神：辯證唯物主義觀點 和愛國主義。,2003年中學物理課程目標: 了解物質結構相互作用和運動的基本規(guī)律, 初步了解物理學的發(fā)展史和近況及與其他 學科的聯(lián)系；知識應用。 B. 認識科學探究、實驗和物理模型、數學 工具的意義；有一定自主學習、運用實際 質疑、收集處理信息、分析解決問題和 交流合作能力。 C. 探索自然和參與實踐的熱情；堅持真理 勇于創(chuàng)新的科學精神;團隊精神和民族責 任感可持續(xù)發(fā)展意識，全球意識和人類意 識。,2002年中學物理課程目標（上海征詢意見稿） A. 較深入理解概念和掌握規(guī)律及應用，實驗訓練有素，認識物理的形成和發(fā)展及科學、技術和社會的關系；信息技術與物理的整合；準確表達有關物理的科學見解且開展交流。 B. 分析綜合推理等形式邏輯的思維能力；基本實驗能力并能設計方案和對此評價和改進；研究性學習；培養(yǎng)各種學習能力；加工利用信息的能力；在探究中體驗假說、建模、演繹等各種更高層次的物理和數學方法。 C. 辯證唯物主義思想；捍衛(wèi)科學的責任感；懷疑、求真、創(chuàng)新；科學精神與人文精神的統(tǒng)一；合作學習，踏實謙虛，自信，多思，善于協(xié)調。,縱向對比我國課程目標的發(fā)展，我們不難看出: 知識和技能的角度（A） 從實用主義態(tài)度的角度向學生自身發(fā)展的角度傾斜，比如八九十年代的“現(xiàn)代科學所需的”，“社會主義建設所需的”到今天的終身教育所需的基礎知識的轉變. 上海的標準: 提出信息與物理整合的要求，體現(xiàn)了一個現(xiàn)代化大都市在信息時代的教育前衛(wèi)意識。上海標準中進一步把對學生準確表述自己思想的希望納入目標要求中，體現(xiàn)了豐富的人文精神，將會對理科學生的塑造模式產生深遠的影響。,過程能力和方法（B）: 對能力的要求是在不斷加強的，50、60年代是較簡單的實驗和知識應用能力， 80年代開始，對思維能力有了要求，從最初的分析解決問題能力到自主學習、質疑等能力。 上海的物理課程標準對思維能力要求顯得更高、更系統(tǒng)。它不僅提出了一系列形式邏輯能力，對實驗能力也有了更高的要求，如要求對實驗進行設計、評價和改進。,在態(tài)度與價值觀（C）: 各個時期的目標都打上了時代烙印。但總的來說，從90年代提出獨立思考和創(chuàng)造精神開始，我們的物理教育就朝著越來越重視科學素養(yǎng)的方向發(fā)展，全國的標準中提出的合作交流和團隊精神散發(fā)著人文氣息. 上海的物理課程標準 明確地提出了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相結合，體現(xiàn)了先進的物理教育理念。,比較2003年全國和上海的物理課程標準: 全國標準更注重學生個性心理特征的發(fā)展，比如“能領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題”，以學生為本的觀念深入人心。 上海的標準: 注重學生品格和意志的培養(yǎng)，如“領悟到懷疑、求真、批判、探究、實踐、創(chuàng)新是科學精神的基本要素”，“養(yǎng)成謙虛、踏實、認真的學風，作到勤學、好問、多思”，這對學生今后的發(fā)展意義重大。 全國標準 注重在學習過程中獲得愉悅感，把學習發(fā)展為學生發(fā)自內心的要求，更感性. 上海標準 關注在學習過程中的收獲，把學習看成是一個積累的過程，更理性。,五. 物理課程標準的國際比較: 韓國（1993年）： 幫助學生系統(tǒng)地學習基本的物理概念并用之于解釋自然現(xiàn)象：幫助學生掌握科學方法和探究程序并應用于問題的解決；刺激學生學習物理的動機和興趣，并逐步形成科學的態(tài)度；幫助學生意識到物理概念是不斷地發(fā)展的；幫助學生意識到物理對技術和社會發(fā)展的影響以及與我們生活的密切聯(lián)系。,美國（1995年）： 由于對自然界有所了解和認識而產生充實感和興奮感；在進行個人決策之時恰當地運用科學的方法和原理；理智地參與那些就與科學技術有關的各種問題舉行的公眾對話和辯論；在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養(yǎng)的人所應有的知識、認識和各項技能，從而能提高自己的經濟生產效率。,匈牙利（1993年）： 獲取必備的知識、發(fā)展基本能力、養(yǎng)成科學的態(tài)度、能成功并有效地進行選擇，能繼續(xù)高效地進行學習：環(huán)保意識和文化交流以及必要的文化價值觀和人的價值觀。,澳大利亞（1987年）： 比較重點地傳授給學生以掌握進一步學習物理知識、其他學科的相關知識以及社會發(fā)展需要的科技知識的基礎物理知識；培養(yǎng)學生的知識應用能力，觀察、實驗、理解和分析問題能力；注重科學方法、以及個性發(fā)展；注重非智力因素的品質教育。培養(yǎng)理解人、尊重人的品德。,聯(lián)邦德國（1986年）： 傳授物理本身的基礎知識和其他學科相關知識以及社會、科學發(fā)展所需要的基礎物理知識；培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，知識應用能力，理解、推理和分析問題能力；注重科學方法、科學態(tài)度教育，培養(yǎng)學習物理知識的興趣，培養(yǎng)學生的整體自然觀念。,從知識與技能（A）: 美國，澳大利亞和聯(lián)邦德國不僅注重物理基礎知識，也非常注重與其他學科的融合。把物理放在整個科學的大背景下，是當今物理教育探討的一個熱門話題，應該引起我們的注意和思考。,在過程能力和方法（B）: 這幾個國家都比較一致，美國和韓國的標準非?？粗乜茖W探究過程. 在態(tài)度和價值觀（C）: 美國、韓國和聯(lián)邦德國非常注重培養(yǎng)學生對物理的興趣，讓他們把知識的學習變成自發(fā)的行為，也更著眼于與社會接軌，讓學生能夠從學習中得到社會的規(guī)范，或者說讓能夠更加明了他們學到的物理到底有什么現(xiàn)實作用。匈牙利的物理標準的文化氛圍更濃，洋溢著豐富的人文氣息，顯得有比較厚實的文化價值觀。而澳大利亞的標準則注重個性發(fā)展和培養(yǎng)非智力因素的品質和人格的塑造.,F=Ma,F=Ma,F=Ma,E=MC2,E=MC2,E=MC2,敬 請 指 導 謝 謝,