當今世界最先進的教育、教學理念和教學模式.doc

當今世界最先進的教育、教學理念和教學模式（一）世界教育的五大趨勢1、教育終身化。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在 70 年代進行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學習體系過渡為主軸的新教育體系?！比毡久嫦?21 世紀教育改革的基本目標“就是實現(xiàn)終生學習的社會”。1991 年 4 月 18 日，前美國總統(tǒng)布什發(fā)布的美國 2000 年計劃的教育戰(zhàn)略中進一步強調(diào)，學習是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成“學生之國”的運動。 2、教育民主化。教育對象多元化、教育方式多元化。教育要培養(yǎng)學生的獨特個性，就是要使學生的個性自由發(fā)展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學生的個人價值。包含三層含義：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力；二指教育的個人化和個別化；三指學校的個性特色。3、教育以人為本、面向世界。傳統(tǒng)的課程觀也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。4、教育信息化。全球涌動的數(shù)字化教育浪潮隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而巨浪澎湃。在美國，自前總統(tǒng)克林頓 1992 年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中小學教育信息化工程。據(jù)美國教育部 2000 年 2 月 16 日 發(fā)表的一份調(diào)查報告顯示，美國中小學日益重視以多媒體電腦和因特網(wǎng)為手段的現(xiàn)代教育方法， 100% 的中小學上網(wǎng)，是從小學到大學實行“人、機、路、網(wǎng)”成片的唯一國家。 表現(xiàn)方式主要有：多媒體技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò)；多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學；多媒體遠程教學。教育信息化對現(xiàn)行教育（教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、師生角色、教育目標）五方面產(chǎn)生了極大影響。 5、教育國際化。教師和學生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學校之間的合作交流；舉辦國際教育學術(shù)會議。美國已確定在中國設(shè)點招生考試。（二）當代世界共同追求的教育理念：要學生學會生存；學會關(guān)心；學會學習；學會創(chuàng)新；會學合作；學會負責。曾經(jīng)有一位記者采訪一個正在山區(qū)放羊的孩子，問：“你放羊干什么？”“放羊掙錢?！薄皰赍X干什么？”“掙錢娶媳婦。”“娶媳婦干什么？”“娶媳婦生娃?！薄吧薷墒裁?？”“生娃放羊?！?你放羊干什么？”“放羊掙錢?！薄皰赍X干什么？”“掙錢娶媳婦。”這就是山區(qū)的老人用自己的教育理念給孩子們上的生存課。城市里的人們可能會把掙錢、娶媳婦、生孩子、培養(yǎng)博士當做他們的生存理念。作為一個教師，他的教育理念一旦形成，就會形成他所具有的相對穩(wěn)定的精神力量，影響到他對教育的意義的理解，對師生關(guān)系的理解，也影響到他對教育中所遇到的各種問題的處理方式和方法。有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區(qū)別。歷史是發(fā)展的，思想是流動的。教育是要發(fā)生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一項激動人心的事業(yè)，是技術(shù)、是哲學、是藝術(shù)、是詩篇、是思想與思想的碰撞、是心靈與心靈的交流、是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。每個從事教育工作的人，都要努力成為教育家而不是教書匠，關(guān)鍵是對教育要有獨立的見解，對教育工作有理想，有對教育工作的長久獨立的思考，持久的追求，并能形成自己的風格。人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我換頻道（強者的制勝理論）。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)有一段就把什么才是當今世界最先進的教育理念講清楚了（這是最新的提法）。把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。21世紀教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”?！皧W巴馬版”美國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃也于三月十五日亮相了：每一個美國兒童都應(yīng)享有世界一流的教育。我們必須做得更好。我們必須共同努力以實現(xiàn)新的目標，即到2020年，美國大學畢業(yè)生占人口的比例居世界首位。我們必須提高對學生的期望、對學校的期望以及對我們自身的期望；我們必須確保每個學生都能順利從高中畢業(yè)，并做好升入大學或開始職業(yè)生涯的準備。提供優(yōu)質(zhì)教育是一個國家的責任，也是建立一個更加平等、公平、公正社會的關(guān)鍵。如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，我們將難以實現(xiàn)我們的最高理想。如果我們不能為每一個孩子提供世界一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。（三）什么是最先進的課堂教學理念：新課程體現(xiàn)出的教學理念有：1生活性（回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征）；2發(fā)展性發(fā)展性教學（新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展），關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務(wù)；3生命性生命化教學， 要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界?？傊?，生活性體現(xiàn)了對學生的現(xiàn)實關(guān)懷使課堂教學充滿生活氣息；發(fā)展性體現(xiàn)了對學生的未來關(guān)懷讓課堂教學以人的發(fā)展為本；生命性體現(xiàn)了對學生的終極關(guān)懷使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。教師的責任不在于教，而在于教學生學。這就是最先進、最根本的的課堂教學理念。教師的根本任務(wù)在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存?！翱忌笔且浴皩W會”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案者，“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。（美國的教育理念是面向每一個孩子，不管你在心理或生理上是否有殘疾，你都可以享受到平等的教育，所以當我們?nèi)W校時會看到各種各樣的孩子。美國尤其強調(diào)個性化教育，而非整體性的發(fā)展。中國可能通過老師的教獲得一致的答案，而在美國大家通過小組學習、討論、參與甚至爭吵獲得個性化發(fā)展。每個人強調(diào)自己的不同，而且以標新立異于他人而倍感自豪和欣慰，學生可以選擇自己的服裝，發(fā)型。老師會鼓勵他們的選擇并且會讓學生說出為什么會有如此的選擇，學生非常樂意的去做這件事情。這也許是美國發(fā)展很快的原因之一，尤其是獲得那么多諾貝爾獎的原因，因為他們總是喜歡去冒險、創(chuàng)新、嘗試一切新鮮的事情。而作為教師，在美國，不是老師決定要教什么，而是決定于學生要學什么。如果一個老師在不停的講，學生在靜靜地聽，接受，這在美國是不可能的事。這樣的老師也是最不好教師的表現(xiàn)，好的教師應(yīng)是激發(fā)學生的興趣，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的途徑。即使找不到，也會意識到問題的所在，知道努力的方向）（四）新時期（當今中國）有哪些先進的教學新模式總的思路：尋找中西教育教學的“中間地帶”人民網(wǎng)2007-08-18 報道，在北京某校某班舉行了一場英語公開課。有英美教育專家聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導。教室里寂靜無聲，按照中國的比喻叫做針落下都能聽到聲音。老師教態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然，老師提問簡潔，學生回答踴躍。整堂教學重點突出，程序清晰，按照我國一貫的評課標準，那真是天衣無縫，無懈可擊。下課鈴聲響了。執(zhí)教的特級教師露出了滿臉笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導更是興奮，教出了我國課堂教學的最高水平。外國教育專家顯露出驚訝的眼神，中方人員特別自豪！故作虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？“為什么還要上這堂課？”外國同行出乎意外的提問，把中國同行都問住了。高興勁沒有了，只覺得臉紅。中國的教學就是如此，教師講得津津有味，條條是道，再把嚼過的饃耐心地喂給學生，叫做滿堂灌或填鴨式。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課學生在看老師表演。這又是值得深思的事情。柳斌在天津教研網(wǎng)上撰文指出，孩子上學，美國的父母交代孩子，上課的時候給老師多提幾個問題。中國的父母交代孩子，要聽老師的話。兩種文化，一種孩子提問，一種孩子聽話。中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。我國教學方式和方法制約了學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。而在歐美的一些國家里,在課堂上,老師會更注重啟發(fā)學生提問，會讓學生自由交流,發(fā)表自己的觀點、看法,通過積累和思考, 豐富知識,提高能力。在我國，有老師講：“古人造字都是有一定道理的。例如卡字，上不能上，下不能下，不就卡在那兒了嗎?再如忐忑二字，心上心下跳個不停：多形象呀!”學生：“也不一定吧?例如斧字，能解釋為父親只有一斤重嗎?再如爹字，難道父親多就成了爹嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!”有老師教愚公移山，當學生提出 “可以不移山”時，老師就制止，因為它與課文主題思想不一致。當課后別人問為什么不移山時，學生說“打隧道比挖山好”。圍上來的好多學生也七嘴八舌地說：“移民比打隧道還好。”有的說：“挖掉兩座山，破壞了生態(tài)平衡?！睂W生這些思想的火花多么寶貴，為什么不允許人家提問呢?你要引導到“愚公移山”是一種艱苦奮斗的精神，但同時也要允許學生有各種各樣的答案，要肯定學生的思想火花，這是非常重要的! 我們教育的一個最大的弊端是只重記憶知識，不重能力培養(yǎng)；只重結(jié)論，不重過程；只重固有思維模式，不重創(chuàng)新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當代社會狀況是不和諧的?，F(xiàn)在有人提出了一值得我們重視的觀點：正在進行的課改，實際上是在尋找中西教育教學的中間地帶。中國教育教學強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握。衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高問題越少。西方教育，特別是美國的教育，強調(diào)的是培養(yǎng)學生的能力，如觀察、思考、收集信息、使用資料的能力等。他們對學生比較放任，不太重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握。他們衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題老師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。如今，中國新一輪課程改革正在針對我國學生“問題意識”缺乏和創(chuàng)新實踐能力不足這一情況尋找解決的辦法；美國前總統(tǒng)布什也簽署了名為“不讓一個落后”的教育改革方案，旨在解決美國中小學不太重視學生基本知識的掌握和考核，學生放任有余而約束不足等問題?？梢?，有機地整合中美教育教學取向，尋找中西教育教學的中間地帶是非常必要的。近些年來，各地涌現(xiàn)出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。大家之所以將這些學校的“模式”奉為圭臬，就是因為這些“模式”吸取東西方教育的長處，找到的符合我國教育實際最佳教學模式。目標是追求高效課堂。什么是高效課堂？高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。高效課堂要符合三個“量”：（1） 信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。 我們的課堂要符合兩個目標：（1）教學的需要；（2）學生的需要。上面的三“標準”、三個“量”、三“動”和兩個“目標”，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西。在如何構(gòu)筑高效課堂方面，中小學教師課堂教學中目前存在的“教學目標虛化、教學內(nèi)容內(nèi)容泛化、教學過程形式化和教師使命缺失”的問題，針對課堂教學中的“四滿”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假的自由、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透）向我們廣大教師提出了必須回答的三個問題：（1）把學生帶到哪里去？（教學目標的問題）（2）怎樣把學生帶到那里？（教學方法） （3）如何確信已經(jīng)把學生帶到那里？（教學評價）要求廣大教師必須提高的“三種能力”：設(shè)計教學能力，實施教育能力，評價教學能力。把握“三個前提”：把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程標準。構(gòu)筑高效課堂的方法：1、把握課堂教學改革的方向；2、構(gòu)建道德課堂；3、改革和創(chuàng)新課堂教學模式；4、實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變（變教室為學室、變教材為學材、變教案為學案、變講堂為學堂、變教學目標為學習目標）；5、解讀課標，整合教材，科學設(shè)置學習目標。6、以生為本，加強學生學法的指導。21世紀的課堂教學有三個境界，讓我們用自己的實際行動，勇敢摒棄“教師帶教材走向?qū)W生”的舊路，努力跨越“教師帶學生走向教材”的泥濘，積極探索“學生帶教材走向教材”的新途。綠色生態(tài)課堂，如同自然環(huán)境，綠色課堂需要建設(shè)和改造，但更需要保護和回歸：把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。當今中國有哪些最先進的、符合高效課堂標準的課堂教學模式：（一）山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式山東杜朗口中學崔其升校長劈掉講臺，創(chuàng)造“預(yù)習、討論、展示、反饋”四步教學模式，使一個將要被砍掉的農(nóng)村落后初中一躍成為中國教育的“小崗村”、新課改先進典型。每年幾乎全部考入縣一中。杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)的新的教學模式：“三三六”自主學習模式。該模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“1035”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“045”（教師基本不講）模式。具體講：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習展示反饋預(yù)習明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。展示展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。簡言之：主要經(jīng)驗為還課堂于學生，還時間于學生。（二）江蘇洋思中學教學模式簡介1、理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。2、教學策略：  每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。 “先學后教，當堂訓練” 。教學流程如下： （1）、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。（2）、“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（3）、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。（4）、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。效果： 洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。 記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。 洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:007:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預(yù)習，預(yù)習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。江蘇洋思的蔡林森校長。創(chuàng)立“每節(jié)課教師只講四分鐘”論，使一個原來三流生源、三流師資、三流設(shè)備的農(nóng)村弱校而一躍成為全國名校。（三）江蘇東廬中學講學稿教學模式教學程序：先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行集體備課，并有學科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學稿。在上課前一天發(fā)給學生，學生按講學稿的要求，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。各學科講學稿內(nèi)容涉及:主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發(fā)放。講學稿的特點：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學案，師生共同”?！敖虒W全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強了合作意識。（此文發(fā)于2012年，當時全國上下課改涌動，教育顯現(xiàn)出一片生機）