2012小學(xué)校本教研活動記錄 - 校本教研

2021小學(xué)校本教研活動記錄 - 校本教研 小學(xué)校本教研活動記錄時間：2021年4月26日地點：多媒體教室主持人：程三群竇衛(wèi)中校長記錄人：竇衛(wèi)中出席人：語文組全體教師內(nèi)容摘要：共建有效的課堂教學(xué)共分五個方面：一、尋無效教學(xué)癥結(jié)(1)錢夢龍歸納五種無效教學(xué)的形式。(2)馬標(biāo)歸納的七種失衡。1、效率層面：教學(xué)中向有限的時間要效率。2、理念方面：舉了一個新東學(xué)校教育孩子的例子。3、管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。4、觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。5、思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒有針對學(xué)生。6、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。7、方法層面：二、對有效教學(xué)的理解有效教學(xué)的幾個要素：投入、時間、產(chǎn)出、成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。三、建有效的語文課堂教學(xué)。1目標(biāo)的有效性目標(biāo)要明確不能空洞目標(biāo)要適度目標(biāo)要適量以?向命運挑戰(zhàn)?為例，舉出要怎樣才能確定一個好的教學(xué)目標(biāo)。2教學(xué)內(nèi)容的有效性。教什么永遠比怎么教更重要舉?祖父的園子?為例，要對課文內(nèi)容進行取舍最后沒有進行作者的教學(xué)。以?一面五星紅旗?為例，讓學(xué)生就換與不換進行討論，討論前讓學(xué)生盯著五星紅旗看，說出自己的感悟。3教學(xué)方法的有效性1、朗讀要分層次，每次讀的要求應(yīng)該不一樣初讀抓詞語二次讀關(guān)注句子，三次讀關(guān)注段在文中的作用，升華感情。老師在上課之前一定要讀三到五篇。2、設(shè)置有效的問題?落花生?中體面，講體面，只講體面，我們要做怎樣的人，四個問題。3、合作，探究的學(xué)習(xí)方法。大多的合作，探究大多流于形式。4、課堂上的資源生成利用現(xiàn)實的條件，課堂上臨時發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。5、注重課堂反應(yīng)在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對學(xué)生進行了解6、教師的個人素養(yǎng)語言準(zhǔn)確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。7、創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境教師不能心急，不能強加給學(xué)生壓力。8、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性練習(xí)的有效性，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致四、有效課堂教學(xué)評價180%的學(xué)生到達90%的目標(biāo)2任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。五、學(xué)校在有效課堂中的責(zé)任。坡董學(xué)校校本培訓(xùn)活動記錄表教研組：語文組 工程名稱教師教科研培訓(xùn)負(fù)責(zé)人程三群活動時間2021/5/18活動地點電教室活動主題提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的研究主講人上課、評課李玲參加對象級人數(shù)語文組全體教師學(xué)時3活動內(nèi)容及進程一、李玲講教科研講座內(nèi)容。(一)為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性。(二)小學(xué)閱讀教學(xué)的實效表達在哪些方面。(三)怎樣實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。二、程校長作重視教科研的重要講話?；顒臃此寂c建議 通過學(xué)習(xí)，教師們對小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性有了更深入的認(rèn)識，越發(fā)注重課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定了一定的根底。今后還得在每次教研課上多多反思，多多實踐。過程確認(rèn) 科研處負(fù)責(zé)人簽字：吳筱巧活動資料 提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性一、為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性自從?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實行后，小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大的變化，主要表現(xiàn)在：閱讀教材的文學(xué)性提高了，詩歌增多了，人文性突出了；閱讀課堂上學(xué)生讀書的時間有所增加；師生合作、生生合作學(xué)習(xí)明顯地加強了，課堂生動活潑這些是很大的進步。但是，如果說閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實際。從教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)的現(xiàn)狀來看，恐怕還有較大距離。一以教學(xué)目標(biāo)來衡量從識字、寫字來看：學(xué)生學(xué)了六年語文，大多數(shù)學(xué)生的字寫不正確，寫不端正，寫錯別字的大有人在，在用字上的錯誤就更多。從閱讀來看：學(xué)生上了六年閱讀課，讀了三四百篇文章，但不少學(xué)生還不會讀書，表現(xiàn)在：讀書不善于抓要點，不會寫讀書心得，不善于從閱讀中吸取營養(yǎng)，更不會從閱讀中學(xué)習(xí)文章寫法，提高欣賞能力，更缺乏讀書興趣。從語言表達能力來看：問題更多，不少學(xué)生口頭語言表達不清晰，寫一篇五六百字的文通字順的文章有困難。當(dāng)然，有學(xué)習(xí)好的，但那只是少數(shù)，我講的是大多數(shù)。也許有人會說，小學(xué)生畢業(yè)考試不都考得很好嗎？是的，那成績是怎么考出來的？其中是否有虛效？分高能力低是普遍存在的現(xiàn)象。我們講的是實際效果。正因為存在這些問題，因此，必須提高閱讀教學(xué)的實效性。二從閱讀課存在的問題來看一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點。有的課把戲很多，外表上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名曰提高人文性，但是在語言上學(xué)生收獲甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，對語言理解、對讀書方法的獲得以及思維的訓(xùn)練微乎其微；有的課只有讀，很少有聽、說、寫的訓(xùn)練，等等。這些都需要從語文教學(xué)的本質(zhì)特點上認(rèn)真學(xué)習(xí)落實。另一種情況是，由于應(yīng)試教育的干擾，語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。如學(xué)生到了四、五年級讀書不會概括要點，不會記筆記，為什么?因為老師把要點寫在黑板上讓學(xué)生去抄寫、去背，已成為常用的方法了，所以學(xué)生不會讀書；又如考試前先讓學(xué)生在優(yōu)秀作文選上選幾篇范文，去背誦，以應(yīng)付考試，而學(xué)生到畢業(yè)時仍不會作文；有的甚至考試時先讓學(xué)生練習(xí)一遍考題，經(jīng)過教師的修改，再抄在考卷上，等等。雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是實際語文能力很低，這種作弊方法不僅造成學(xué)生的語文能力過低，更為可怕的是損害了兒童純潔的心靈，對孩子是會危害終生的。這些做法老師要負(fù)一定的責(zé)任，但是又不能完全責(zé)怪老師，有的老師是被逼上梁山。這些反?，F(xiàn)象，如果不及早制止，將會危害一代人的成長的。從以上情況看，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)如不堅決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，又怎能提高實際效果呢?二、小學(xué)閱讀教學(xué)的實效表達在哪些方面一總體來說，就是要實現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo)小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該掌握三千個漢字，會讀、會寫要書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔、會用；對于文本中的課文能夠理解，具有獨立的閱讀能力及閱讀欣賞能力和判斷能力，能夠閱讀書報，能從閱讀中吸取知識、感悟思想、豐富情感、提高品德；能夠?qū)懗?00字左右的、簡單的、通順的記敘文和常見的應(yīng)用文；能夠使用常用的標(biāo)點符號；能夠有條理地、語氣適當(dāng)?shù)睾腿私涣?。?dāng)然，這些目標(biāo)有的需要識字教學(xué)和作文教學(xué)來完成，但識字、閱讀、作文是分不開的。二從一篇文章的教學(xué)來說1要具有目的性。主要的是全面落實教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有所得。教師的教學(xué)要使學(xué)生由不會讀到會讀，由不理解到理解，由會讀到會說、會寫，能夠看到學(xué)生在語言理解和語言運用上的變化；在掌握讀、寫方法上的變化；在思想感情上的變化；學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。2要具有科學(xué)性。閱讀教學(xué)的科學(xué)性，主要表達在準(zhǔn)確地確定課文的主題思想；要求語言理解和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性、扎實性；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣；教學(xué)時間的運用要科學(xué)。3要具有情感性。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生理解、感悟一定的道理，還要使學(xué)生的情感受到觸動。如果閱讀課堂上表達出景、情、語的交融，使優(yōu)美的景物，高尚、善良的人物，豐富的情感和標(biāo)準(zhǔn)、生動的語言統(tǒng)一起來，在靈活而又愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在語言上受益，還會激起情感的波動，心靈的震撼。4要具有創(chuàng)造性。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動，閱讀教材就是作者的創(chuàng)作，小學(xué)生正是開展創(chuàng)造思維的最正確時期。閱讀教學(xué)要使學(xué)生展開想象，勇于、善于質(zhì)疑問難；教師要巧于提問，設(shè)計形式多樣的語言訓(xùn)練工程，使學(xué)生的思維活潑起來，敢于表達自己的理解和感悟。總之，閱讀教學(xué)的實效性主要表達在學(xué)生會讀書、愛讀書的習(xí)慣養(yǎng)成上。三、怎樣實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性(一)認(rèn)清語言的本質(zhì)交流的工具、認(rèn)識的工具語言是人類交流思想的工具，那么作為學(xué)習(xí)語言的課程語文，當(dāng)然不能脫離語言的運用。具體到小學(xué)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言表達能力。近幾年來，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)是不夠明確的。在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，雖然提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但沒有明確語文素養(yǎng)的核心是什么；在“總目標(biāo)中提出10條，但是最根本的目標(biāo)沒有明確出來；在“教學(xué)建議中提出：“努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。大家一般將它作為“三維目標(biāo)，但是在三維中也沒有提出以什么為主的情況下的綜合。我還不太理解“過程如何作為目標(biāo)?如何實現(xiàn)這個目標(biāo)?現(xiàn)在有的文章強調(diào)語文素養(yǎng)的全面性，但是在全面之中，沒有突出最根本的因素語文能力的培養(yǎng)。這樣就容易使閱讀教學(xué)方向不明，把握不住語文課的本質(zhì)。我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的實效性，必須首先明確語文教學(xué)的目的任務(wù)。20年前，我在?小學(xué)語文教學(xué)論?一書中是這樣提的：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要開展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言(包括口頭和書面語)的能力。教學(xué)的目的和任務(wù)是分不開的，為了完成小學(xué)語文教學(xué)的目的，必須完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。我認(rèn)為主要有五項任務(wù)：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)；(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感；(3)開展學(xué)生的思維能力；(4)充實和擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域；(5)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，小學(xué)的語文教學(xué)要促進學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面開展。這五項任務(wù)不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最根本的是第一項任務(wù)“開展語文能力?！罢Z文能力嚴(yán)格說應(yīng)該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質(zhì)的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認(rèn)識能力。語文能力中的六種能力都很重要，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合表達。如果一個小學(xué)生學(xué)了六年母語，還不會表達，說不清，寫不明，那語文教學(xué)就是失敗的。語文教學(xué)到達學(xué)生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學(xué)獲得實效。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課，也是提高學(xué)生認(rèn)識能力的課。就是說，閱讀課要在“用字上狠下工夫。要使學(xué)生學(xué)會讀書、寫作，學(xué)會聽懂別人講話，能夠熟練地和人進行口語交流。這是語文素養(yǎng)的核心，必須將這個核心突出，教學(xué)的目的、任務(wù)才能明確。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，關(guān)鍵在于表達語文教學(xué)的本質(zhì)特點發(fā)揮語言的魅力。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。所謂語言的靈魂，就是語言的思想、文化、情感因素。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。因此，語文教學(xué)在使學(xué)生提高語言的同時，還要提高其認(rèn)識能力和情感素養(yǎng)。但是任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的，所以閱讀教學(xué)必須要充分發(fā)揮語言的魅力。二閱讀課要表達文本因素閱讀教學(xué)的目的任務(wù)明確之后，閱讀教學(xué)的依據(jù)就是文本。閱讀教學(xué)必須依據(jù)文本的因素進行教學(xué)。但凡選為文本的篇目，大都是文學(xué)作品。文學(xué)作品的主要因素有三：第一，語言標(biāo)準(zhǔn)，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸取、積累。第二，但凡好文章都反映了文章寫法，魯迅曾說過：“凡有定評的大作家，他的作品全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。第三，好的文學(xué)作品都表達了作者的審美觀念與情感。依據(jù)這三點，在教學(xué)時，如何掌握?1使兒童吸收標(biāo)準(zhǔn)的語言。教學(xué)時，要將語言的標(biāo)準(zhǔn)性、生動性表達出來，使學(xué)生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦。2使兒童學(xué)習(xí)文章寫法。閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生習(xí)作。因此，在閱讀課上，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構(gòu)思、遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法。3要對學(xué)生進行審美教育。因為文學(xué)作品都表達了作者的審美觀念；同時，因為文學(xué)教育的功能主要在于提高學(xué)生的精神境界，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高審美能力。所謂審美個性，主要指學(xué)生在閱讀美文的審美活動中所形成的個體的認(rèn)識和情感體驗，就是每個學(xué)生對于某一文學(xué)作品要有自己合理的理解、感悟和感動。閱讀教學(xué)中，要形成學(xué)生的審美個性，首先要有豐富的閱讀積累；其次，要發(fā)揮學(xué)生的個性理解，個性理解必須合理，防止“異讀，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；第三，要訓(xùn)練學(xué)生的審美判斷能力。要在對語言的審美過程中，使文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。兒童在語言吸收中，潛移默化，從中會吸收文學(xué)營養(yǎng)，受到美感陶冶。閱讀一篇文章，如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之二；如果能學(xué)到一點閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，懂得閱讀要“披文以入情，作文要“情動而辭發(fā)，這就是閱讀課的實效之三。三讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫；提倡學(xué)生“說課說內(nèi)容，說語言，說認(rèn)識，說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課寫內(nèi)容，寫要點、寫心得，寫真情。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原那么，尤其強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。我一直主張每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有1015分鐘的時間進行聽、說、寫練習(xí)。就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。如，有的老師教完老舍先生寫的?貓?一文后，要求學(xué)生學(xué)寫“用舉例的方法寫你喜歡的小動物；要求用“說他吧可是的句式寫一段話。這是從寫作方法和語言形式上的遷移。有的老師在教學(xué)?跨越海峽的生命橋?一課時，在閱讀課文第3、4自然段時，教師先讓學(xué)生完成一次寫話，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢?讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也流入你的筆端。這是從內(nèi)容上的遷移。這個小練筆的設(shè)計，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達出來。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。有的老師會提出，這樣做時間不夠用怎么辦?這樣做必然聯(lián)系到閱讀課如何教。我認(rèn)為，最主要的是改變一問一答的瑣碎的教法。例如，三年級以后的閱讀課，是否可以將課設(shè)計成幾個板塊：初讀、細(xì)讀可以要學(xué)生全文默讀；深讀探究可以提出問題探討，重點通過對語言的理解，感悟思想、感情，學(xué)習(xí)語言表達；閱讀欣賞可以朗讀；穩(wěn)固運用可以設(shè)計聽、說、寫的語言實踐活動。當(dāng)然，這還要依據(jù)教材特點和學(xué)生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課上成一個模式。我一直堅持要把作文指導(dǎo)放在閱讀課上；平時的大作文，減少課前指導(dǎo)，留下時間給學(xué)生習(xí)作，要把工夫用在改文上。每一篇課文的閱讀，都要教學(xué)生讀書、作文方法；如果平時的小練筆抓得緊，小練筆有序地進行，逐步養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生就不會感到作文難了。(四)認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本備課一定要“走進文本，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計；再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計。教師備課首先要準(zhǔn)確地理解和確定課文的主題思想；其次，確定本篇課文教學(xué)的目的任務(wù)；第三，確定課文的語言表達特點；第四，確定教學(xué)的重點、難點；第五，設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)方法?，F(xiàn)在教學(xué)的參考資料很多，為教師著想、特別是為農(nóng)村教師著想，提供一些教學(xué)參考是必要的。但是不能太多，多了就會使教師產(chǎn)生依賴思想，不少教師備課都依據(jù)教參，照著教參復(fù)述，這是要不得的。備課一定要“走進文本，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計，再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材大都是些篇幅不長的文章，內(nèi)容淺顯，不難理解，大多是照抄教參。但問題并不如此簡單。凡有經(jīng)驗的教師，備課時從不先看教參，總是先反復(fù)閱讀教材。因為課文所蘊含的作者的思想感情及語言表達特點決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教參，也要把教參上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會出來的認(rèn)識。況且教參上寫的有的也并不完全正確。這里我向大家提供一個范例，說說李吉林老師是如何鉆研教材的。?麻雀?是俄羅斯作家屠格涅夫的小說，不少參考資料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎鄣淖髌?。而李吉林老師認(rèn)為母愛是一種社會行為，是人的感情。老麻雀對小麻雀的保護純屬動物的本能表現(xiàn)，上升為母愛是不當(dāng)?shù)摹Ｋ磸?fù)閱讀教材，反復(fù)思考：作者對麻雀這個弱小動物如此熱情贊美，究竟要表現(xiàn)什么?她帶著這個問題讀了屠格涅夫傳記及其代表作?獵人筆記?，從而了解了他的身世。屠格涅夫是19世紀(jì)俄國的現(xiàn)實主義作家。他童年是在母親的莊園里度過的。他的母親是位貴族，既聰明、有文化修養(yǎng)，又非常專橫。屠格涅夫從小目睹了農(nóng)奴主的殘暴、專權(quán)，這使他從小就痛恨農(nóng)奴主，認(rèn)為農(nóng)奴制度不合理。在?獵人筆記?中，大局部內(nèi)容都是從不同角度來揭露農(nóng)奴制的，寫出了兩個敵對的世界，歌頌了農(nóng)民高尚的心靈，指出農(nóng)奴制必然滅亡的趨勢。作者以老麻雀為了掩護小麻雀，不顧自己安危敢于和獵狗搏斗的事例，實際上表現(xiàn)的是弱者只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝強暴的龐然大物的思想。這樣把握該課的中心思想，教學(xué)重點就要放在老麻雀敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上，情感上要同情弱者，憎恨強暴。從這件事情來看，對課文主題思想和情感的把握，不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的是蘊含在字里行間的，就要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其他作品中，深入體會作品的思想感情和語言特點。備課一定要細(xì)讀文本，體會語言，要做到“一字未宜忽，語語悟其神。要使語文教學(xué)收到實效，從根本上說，要求教師必須做一名真誠的教師，教真實的語文課。因此，教師必須提高語文素質(zhì)提高人格修養(yǎng)，提高語文專業(yè)知識和能力，提高科學(xué)文化水平，提高教育、教學(xué)能力。當(dāng)前，語文教師的工作很重，壓力很大。我認(rèn)為，大多數(shù)的教師應(yīng)把精力放在常規(guī)教學(xué)上，研究如何提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。更希望各級領(lǐng)導(dǎo)要給語文教師創(chuàng)造開展的空間和時機，要培養(yǎng)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，使語文教師能夠從沉著容地教學(xué)和學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀教學(xué)的實效性?；顒淤Y料 提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性一、為什么要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性自從?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實行后，小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大的變化，主要表現(xiàn)在：閱讀教材的文學(xué)性提高了，詩歌增多了，人文性突出了；閱讀課堂上學(xué)生讀書的時間有所增加；師生合作、生生合作學(xué)習(xí)明顯地加強了，課堂生動活潑這些是很大的進步。但是，如果說閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實際。從教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)的現(xiàn)狀來看，恐怕還有較大距離。一以教學(xué)目標(biāo)來衡量從識字、寫字來看：學(xué)生學(xué)了六年語文，大多數(shù)學(xué)生的字寫不正確，寫不端正，寫錯別字的大有人在，在用字上的錯誤就更多。從閱讀來看：學(xué)生上了六年閱讀課，讀了三四百篇文章，但不少學(xué)生還不會讀書，表現(xiàn)在：讀書不善于抓要點，不會寫讀書心得，不善于從閱讀中吸取營養(yǎng)，更不會從閱讀中學(xué)習(xí)文章寫法，提高欣賞能力，更缺乏讀書興趣。從語言表達能力來看：問題更多，不少學(xué)生口頭語言表達不清晰，寫一篇五六百字的文通字順的文章有困難。當(dāng)然，有學(xué)習(xí)好的，但那只是少數(shù)，我講的是大多數(shù)。也許有人會說，小學(xué)生畢業(yè)考試不都考得很好嗎？是的，那成績是怎么考出來的？其中是否有虛效？分高能力低是普遍存在的現(xiàn)象。我們講的是實際效果。正因為存在這些問題，因此，必須提高閱讀教學(xué)的實效性。二從閱讀課存在的問題來看一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點。有的課把戲很多，外表上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名曰提高人文性，但是在語言上學(xué)生收獲甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，對語言理解、對讀書方法的獲得以及思維的訓(xùn)練微乎其微；有的課只有讀，很少有聽、說、寫的訓(xùn)練，等等。這些都需要從語文教學(xué)的本質(zhì)特點上認(rèn)真學(xué)習(xí)落實。另一種情況是，由于應(yīng)試教育的干擾，語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。如學(xué)生到了四、五年級讀書不會概括要點，不會記筆記，為什么?因為老師把要點寫在黑板上讓學(xué)生去抄寫、去背，已成為常用的方法了，所以學(xué)生不會讀書；又如考試前先讓學(xué)生在優(yōu)秀作文選上選幾篇范文，去背誦，以應(yīng)付考試，而學(xué)生到畢業(yè)時仍不會作文；有的甚至考試時先讓學(xué)生練習(xí)一遍考題，經(jīng)過教師的修改，再抄在考卷上，等等。雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是實際語文能力很低，這種作弊方法不僅造成學(xué)生的語文能力過低，更為可怕的是損害了兒童純潔的心靈，對孩子是會危害終生的。這些做法老師要負(fù)一定的責(zé)任，但是又不能完全責(zé)怪老師，有的老師是被逼上梁山。這些反常現(xiàn)象，如果不及早制止，將會危害一代人的成長的。從以上情況看，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)如不堅決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，又怎能提高實際效果呢?二、小學(xué)閱讀教學(xué)的實效表達在哪些方面一總體來說，就是要實現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo)小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該掌握三千個漢字，會讀、會寫要書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔、會用；對于文本中的課文能夠理解，具有獨立的閱讀能力及閱讀欣賞能力和判斷能力，能夠閱讀書報，能從閱讀中吸取知識、感悟思想、豐富情感、提高品德；能夠?qū)懗?00字左右的、簡單的、通順的記敘文和常見的應(yīng)用文；能夠使用常用的標(biāo)點符號；能夠有條理地、語氣適當(dāng)?shù)睾腿私涣?。?dāng)然，這些目標(biāo)有的需要識字教學(xué)和作文教學(xué)來完成，但識字、閱讀、作文是分不開的。二從一篇文章的教學(xué)來說1要具有目的性。主要的是全面落實教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有所得。教師的教學(xué)要使學(xué)生由不會讀到會讀，由不理解到理解，由會讀到會說、會寫，能夠看到學(xué)生在語言理解和語言運用上的變化；在掌握讀、寫方法上的變化；在思想感情上的變化；學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。2要具有科學(xué)性。閱讀教學(xué)的科學(xué)性，主要表達在準(zhǔn)確地確定課文的主題思想；要求語言理解和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性、扎實性；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣；教學(xué)時間的運用要科學(xué)。3要具有情感性。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生理解、感悟一定的道理，還要使學(xué)生的情感受到觸動。如果閱讀課堂上表達出景、情、語的交融，使優(yōu)美的景物，高尚、善良的人物，豐富的情感和標(biāo)準(zhǔn)、生動的語言統(tǒng)一起來，在靈活而又愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在語言上受益，還會激起情感的波動，心靈的震撼。4要具有創(chuàng)造性。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動，閱讀教材就是作者的創(chuàng)作，小學(xué)生正是開展創(chuàng)造思維的最正確時期。閱讀教學(xué)要使學(xué)生展開想象，勇于、善于質(zhì)疑問難；教師要巧于提問，設(shè)計形式多樣的語言訓(xùn)練工程，使學(xué)生的思維活潑起來，敢于表達自己的理解和感悟?？傊?，閱讀教學(xué)的實效性主要表達在學(xué)生會讀書、愛讀書的習(xí)慣養(yǎng)成上。三、怎樣實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性(一)認(rèn)清語言的本質(zhì)交流的工具、認(rèn)識的工具語言是人類交流思想的工具，那么作為學(xué)習(xí)語言的課程語文，當(dāng)然不能脫離語言的運用。具體到小學(xué)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言表達能力。近幾年來，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)是不夠明確的。在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，雖然提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但沒有明確語文素養(yǎng)的核心是什么；在“總目標(biāo)中提出10條，但是最根本的目標(biāo)沒有明確出來；在“教學(xué)建議中提出：“努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。大家一般將它作為“三維目標(biāo)，但是在三維中也沒有提出以什么為主的情況下的綜合。我還不太理解“過程如何作為目標(biāo)?如何實現(xiàn)這個目標(biāo)?現(xiàn)在有的文章強調(diào)語文素養(yǎng)的全面性，但是在全面之中，沒有突出最根本的因素語文能力的培養(yǎng)。這樣就容易使閱讀教學(xué)方向不明，把握不住語文課的本質(zhì)。我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的實效性，必須首先明確語文教學(xué)的目的任務(wù)。20年前，我在?小學(xué)語文教學(xué)論?一書中是這樣提的：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要開展學(xué)生的語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言(包括口頭和書面語)的能力。教學(xué)的目的和任務(wù)是分不開的，為了完成小學(xué)語文教學(xué)的目的，必須完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。我認(rèn)為主要有五項任務(wù)：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)；(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感；(3)開展學(xué)生的思維能力；(4)充實和擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域；(5)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，小學(xué)的語文教學(xué)要促進學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面開展。這五項任務(wù)不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最根本的是第一項任務(wù)“開展語文能力?！罢Z文能力嚴(yán)格說應(yīng)該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質(zhì)的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認(rèn)識能力。語文能力中的六種能力都很重要，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合表達。如果一個小學(xué)生學(xué)了六年母語，還不會表達，說不清，寫不明，那語文教學(xué)就是失敗的。語文教學(xué)到達學(xué)生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學(xué)獲得實效。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課，也是提高學(xué)生認(rèn)識能力的課。就是說，閱讀課要在“用字上狠下工夫。要使學(xué)生學(xué)會讀書、寫作，學(xué)會聽懂別人講話，能夠熟練地和人進行口語交流。這是語文素養(yǎng)的核心，必須將這個核心突出，教學(xué)的目的、任務(wù)才能明確。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，關(guān)鍵在于表達語文教學(xué)的本質(zhì)特點發(fā)揮語言的魅力。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。所謂語言的靈魂，就是語言的思想、文化、情感因素。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。因此，語文教學(xué)在使學(xué)生提高語言的同時，還要提高其認(rèn)識能力和情感素養(yǎng)。但是任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的，所以閱讀教學(xué)必須要充分發(fā)揮語言的魅力。二閱讀課要表達文本因素閱讀教學(xué)的目的任務(wù)明確之后，閱讀教學(xué)的依據(jù)就是文本。閱讀教學(xué)必須依據(jù)文本的因素進行教學(xué)。但凡選為文本的篇目，大都是文學(xué)作品。文學(xué)作品的主要因素有三：第一，語言標(biāo)準(zhǔn)，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸取、積累。第二，但凡好文章都反映了文章寫法，魯迅曾說過：“凡有定評的大作家，他的作品全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。第三，好的文學(xué)作品都表達了作者的審美觀念與情感。依據(jù)這三點，在教學(xué)時，如何掌握?1使兒童吸收標(biāo)準(zhǔn)的語言。教學(xué)時，要將語言的標(biāo)準(zhǔn)性、生動性表達出來，使學(xué)生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦。2使兒童學(xué)習(xí)文章寫法。閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生習(xí)作。因此，在閱讀課上，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構(gòu)思、遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法。3要對學(xué)生進行審美教育。因為文學(xué)作品都表達了作者的審美觀念；同時，因為文學(xué)教育的功能主要在于提高學(xué)生的精神境界，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高審美能力。所謂審美個性，主要指學(xué)生在閱讀美文的審美活動中所形成的個體的認(rèn)識和情感體驗，就是每個學(xué)生對于某一文學(xué)作品要有自己合理的理解、感悟和感動。閱讀教學(xué)中，要形成學(xué)生的審美個性，首先要有豐富的閱讀積累；其次，要發(fā)揮學(xué)生的個性理解，個性理解必須合理，防止“異讀，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；第三，要訓(xùn)練學(xué)生的審美判斷能力。要在對語言的審美過程中，使文學(xué)的種子深深地播在學(xué)生的心靈之中。兒童在語言吸收中，潛移默化，從中會吸收文學(xué)營養(yǎng)，受到美感陶冶。閱讀一篇文章，如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之二；如果能學(xué)到一點閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，懂得閱讀要“披文以入情，作文要“情動而辭發(fā)，這就是閱讀課的實效之三。三讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫；提倡學(xué)生“說課說內(nèi)容，說語言，說認(rèn)識，說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課寫內(nèi)容，寫要點、寫心得，寫真情。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原那么，尤其強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。我一直主張每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有1015分鐘的時間進行聽、說、寫練習(xí)。就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。如，有的老師教完老舍先生寫的?貓?一文后，要求學(xué)生學(xué)寫“用舉例的方法寫你喜歡的小動物；要求用“說他吧可是的句式寫一段話。這是從寫作方法和語言形式上的遷移。有的老師在教學(xué)?跨越海峽的生命橋?一課時，在閱讀課文第3、4自然段時，教師先讓學(xué)生完成一次寫話，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢?讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也流入你的筆端。這是從內(nèi)容上的遷移。這個小練筆的設(shè)計，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達出來。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。有的老師會提出，這樣做時間不夠用怎么辦?這樣做必然聯(lián)系到閱讀課如何教。我認(rèn)為，最主要的是改變一問一答的瑣碎的教法。例如，三年級以后的閱讀課，是否可以將課設(shè)計成幾個板塊：初讀、細(xì)讀可以要學(xué)生全文默讀；深讀探究可以提出問題探討，重點通過對語言的理解，感悟思想、感情，學(xué)習(xí)語言表達；閱讀欣賞可以朗讀；穩(wěn)固運用可以設(shè)計聽、說、寫的語言實踐活動。當(dāng)然，這還要依據(jù)教材特點和學(xué)生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課上成一個模式。我一直堅持要把作文指導(dǎo)放在閱讀課上；平時的大作文，減少課前指導(dǎo)，留下時間給學(xué)生習(xí)作，要把工夫用在改文上。每一篇課文的閱讀，都要教學(xué)生讀書、作文方法；如果平時的小練筆抓得緊，小練筆有序地進行，逐步養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生就不會感到作文難了。(四)認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本備課一定要“走進文本，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計；再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計。教師備課首先要準(zhǔn)確地理解和確定課文的主題思想；其次，確定本篇課文教學(xué)的目的任務(wù)；第三，確定課文的語言表達特點；第四，確定教學(xué)的重點、難點；第五，設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)方法。現(xiàn)在教學(xué)的參考資料很多，為教師著想、特別是為農(nóng)村教師著想，提供一些教學(xué)參考是必要的。但是不能太多，多了就會使教師產(chǎn)生依賴思想，不少教師備課都依據(jù)教參，照著教參復(fù)述，這是要不得的。備課一定要“走進文本，細(xì)讀文本，鉆研文本，依據(jù)自己研讀文本的體會和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解，提出教學(xué)設(shè)計，再參考教參提示，適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文教材大都是些篇幅不長的文章，內(nèi)容淺顯，不難理解，大多是照抄教參。但問題并不如此簡單。凡有經(jīng)驗的教師，備課時從不先看教參，總是先反復(fù)閱讀教材。因為課文所蘊含的作者的思想感情及語言表達特點決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教參，也要把教參上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會出來的認(rèn)識。況且教參上寫的有的也并不完全正確。這里我向大家提供一個范例，說說李吉林老師是如何鉆研教材的。?麻雀?是俄羅斯作家屠格涅夫的小說，不少參考資料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎鄣淖髌贰６罴掷蠋熣J(rèn)為母愛是一種社會行為，是人的感情。老麻雀對小麻雀的保護純屬動物的本能表現(xiàn)，上升為母愛是不當(dāng)?shù)?。她反?fù)閱讀教材，反復(fù)思考：作者對麻雀這個弱小動物如此熱情贊美，究竟要表現(xiàn)什么?她帶著這個問題讀了屠格涅夫傳記及其代表作?獵人筆記?，從而了解了他的身世。屠格涅夫是19世紀(jì)俄國的現(xiàn)實主義作家。他童年是在母親的莊園里度過的。他的母親是位貴族，既聰明、有文化修養(yǎng)，又非常專橫。屠格涅夫從小目睹了農(nóng)奴主的殘暴、專權(quán)，這使他從小就痛恨農(nóng)奴主，認(rèn)為農(nóng)奴制度不合理。在?獵人筆記?中，大局部內(nèi)容都是從不同角度來揭露農(nóng)奴制的，寫出了兩個敵對的世界，歌頌了農(nóng)民高尚的心靈，指出農(nóng)奴制必然滅亡的趨勢。作者以老麻雀為了掩護小麻雀，不顧自己安危敢于和獵狗搏斗的事例，實際上表現(xiàn)的是弱者只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝強暴的龐然大物的思想。這樣把握該課的中心思想，教學(xué)重點就要放在老麻雀敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上，情感上要同情弱者，憎恨強暴。從這件事情來看，對課文主題思想和情感的把握，不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的是蘊含在字里行間的，就要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其他作品中，深入體會作品的思想感情和語言特點。備課一定要細(xì)讀文本，體會語言，要做到“一字未宜忽，語語悟其神。要使語文教學(xué)收到實效，從根本上說，要求教師必須做一名真誠的教師，教真實的語文課。因此，教師必須提高語文素質(zhì)提高人格修養(yǎng)，提高語文專業(yè)知識和能力，提高科學(xué)文化水平，提高教育、教學(xué)能力。當(dāng)前，語文教師的工作很重，壓力很大。我認(rèn)為，大多數(shù)的教師應(yīng)把精力放在常規(guī)教學(xué)上，研究如何提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。更希望各級領(lǐng)導(dǎo)要給語文教師創(chuàng)造開展的空間和時機，要培養(yǎng)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，使語文教師能夠從沉著容地教學(xué)和學(xué)習(xí)，逐步提高閱讀教學(xué)的實效性。