小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思(三篇)

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思（一）小兔運(yùn)南瓜是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交 際課，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一個(gè)傳統(tǒng)的內(nèi)容。在本次教學(xué)中, 其教學(xué)目標(biāo)一是動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng) 學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)；二是積極參與討論，能把自 己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓 學(xué)生邊說(shuō)邊評(píng)價(jià)的方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的想法，一邊 讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們的想法往往千奇 百怪、稚嫩甚至可笑，例如：一位同學(xué)說(shuō)：“讓小兔把南瓜 抱回家?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)：“不行，南瓜那么大，那 么重，小兔抱不動(dòng)，這樣小兔很辛苦，抱不動(dòng)時(shí)會(huì)把南瓜摔 碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽(tīng)到這里，有的同學(xué)開(kāi)始 笑了，過(guò)了一會(huì)，另一位同學(xué)說(shuō)：“可以用一塊長(zhǎng)木板，讓 南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，有 些同學(xué)就說(shuō)：“這樣會(huì)把南瓜摔碎的，不行！ ”其他同學(xué)聽(tīng) 了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來(lái)，而那位同學(xué)見(jiàn)到大家 這樣，不好意思地把頭低下來(lái)，就再也不說(shuō)話(huà)了。隨著他的 沉默，其他同學(xué)也開(kāi)始沉默了，然后，大家的想法受到了很 大的局限，接下來(lái)不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都 把眼光放在了 “把南瓜豎起來(lái)，滾回家”這一個(gè)公認(rèn)的、傳 統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來(lái)。結(jié)果，由于時(shí)間的關(guān)系，這次的口語(yǔ)交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺(jué)得這節(jié)課上得很 不成功，一是因?yàn)槲覜](méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式；二 是因?yàn)槲覜](méi)有突破慣例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn) 行想象，例如：可以啟發(fā)學(xué)生想象：在遙遠(yuǎn)的未來(lái)小兔可以 請(qǐng)機(jī)器人把南瓜帶回家；還可以把南瓜變小帶回家，然后再 變大還原在這里，我深感教師在口語(yǔ)交際課堂中的作用以及教學(xué) 方法的使用至關(guān)重要，在口語(yǔ)交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生 良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，同時(shí)還要給學(xué) 生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的 創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見(jiàn)，中肯而虛心的 接受合理的意見(jiàn)，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養(yǎng) 學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思（二）統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際八小兔運(yùn)南瓜教 學(xué)反思口語(yǔ)交際教學(xué)反思“有表達(dá)的自信心，能積極 地參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”，這是第一 學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。教師要注重對(duì)孩子的思維進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積 極性。思維的培養(yǎng)要以想象力的開(kāi)發(fā)，提高思維品質(zhì)。語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出“要培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)、表 達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”,使學(xué)生具備文明地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。 對(duì)于低學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)、喜歡的話(huà)是他們自 身的天性，但是將語(yǔ)言加工成完整、流暢的表達(dá)還是有所欠 缺的。因此，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際 能力是非常重要的教學(xué)工作。口語(yǔ)交際的要求是“學(xué)生大膽 說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行勇于自由表達(dá)”。一. 教學(xué)效果：本次口語(yǔ)交際是本學(xué)期最后一篇，因此 在小白兔運(yùn)南瓜一課的教學(xué)中，我利用“怎么把南瓜運(yùn) 回來(lái)的呢？”這幅圖的空缺，留給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、自由、靈 動(dòng)的遐想空間，讓孩子們先在沒(méi)有任何條件的限制下大膽想 象，鼓勵(lì)他們把心里的想法說(shuō)出來(lái)，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一 個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐 富多彩：“找朋友一起把南瓜抬回家把南瓜切開(kāi)，一 塊一塊搬回家借輛車(chē)運(yùn)南瓜回家搭個(gè)順風(fēng)車(chē)更 好搭個(gè)蹺蹺板，叫上小伙伴，把南瓜彈回家用 布包住南瓜再滾回家。”這樣的答案正符合一年級(jí)孩子 異想夭開(kāi)、童言無(wú)忌的天性和童真。二. 成功之處：這一過(guò)程中孩子的個(gè)性得到充分的發(fā) 展，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后，我要求孩子們 在這么多的方法中找找最合適的。孩子們各抒己見(jiàn)，在認(rèn)真 傾聽(tīng)以后，針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，要求把想說(shuō) 的意思表達(dá)清楚。這一環(huán)節(jié)中，活躍的孩子在交流中思維得 到碰撞，語(yǔ)言得到發(fā)展，但有部分孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中思考 得不足，沒(méi)有多少收獲。如果教師這樣操作：先對(duì)一兩個(gè)孩 子的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)，然后再分四人小組討論，這樣孩子們的 參與面和說(shuō)話(huà)的質(zhì)量都能大大提高。今后在小組活動(dòng)指導(dǎo)方 面仍需思考、改進(jìn)。三. 不足之處：一堂課有了活力，只能保證學(xué)生能夠帶 著興趣投入課堂，但是并不能保證整堂課的有效性，也要提 高學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富學(xué)生的視野。在一堂課上，要留給 學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生有自己的想法；小組討論，形成 小組內(nèi)部成員的思想碰撞。充分相信學(xué)生，老師提出問(wèn)題， 學(xué)生交流解決問(wèn)題。四.改進(jìn)措施：作為一個(gè)語(yǔ)文老師， 教給學(xué)生的不止一碗水的知識(shí)容量，更是活水源泉，所以老 師的語(yǔ)文知識(shí)水平要有足夠的知識(shí)容量，要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí) 和時(shí)刻學(xué)習(xí)的理念，為上好每一堂語(yǔ)文課作鋪墊。以后我要 把每一堂課當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)課打造，強(qiáng)化自己對(duì)課堂教學(xué)的意 識(shí)，充分做好課前準(zhǔn)備，規(guī)范課堂教學(xué)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo), 做到一堂課一深度，有準(zhǔn)備有成效。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思（三）口語(yǔ)是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z(yǔ)交際 能力影響著孩子長(zhǎng)大出生社會(huì)后的發(fā)展。孩子長(zhǎng)大成人后能 否順利地發(fā)展，與他們的口語(yǔ)交際能力有著很大的關(guān)系?？?語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際教 學(xué)中，我抓住口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特 點(diǎn)，在交際中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在這次口語(yǔ)交際課中，我特別注重學(xué)生這一交際的主 體，導(dǎo)入時(shí)利用故事開(kāi)頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動(dòng)的語(yǔ) 言描述故事的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 符合兒童的年齡特征和心理特征，學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就 會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。為了幫小兔想辦法，孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生獨(dú)立 思考的能力得到了培養(yǎng)。為了給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)話(huà)環(huán)境，我鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想 說(shuō)什么就說(shuō)什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力得到 了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。以“不影響小兔聽(tīng)好辦法”的故事情境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾 聽(tīng)的習(xí)慣，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。全班互動(dòng)討論時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能想 出辦法，較合理地評(píng)價(jià)辦法，都給于充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生 不一樣的想法，不一樣的見(jiàn)解，說(shuō)不一樣的話(huà)。學(xué)生在老師 的激勵(lì)下，大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解，交際的積極性始終很高。