學(xué)前兒童社會(huì)教育指導(dǎo).doc

第一章 學(xué)前兒童社會(huì)教育概述第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展一、我國近現(xiàn)代學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展（一）第一階段：20世紀(jì)初20世紀(jì)中葉 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中凸顯了蒙養(yǎng)院應(yīng)實(shí)施做人教育的目標(biāo)和任務(wù)。游戲、歌謠、談話、手技等活動(dòng)均應(yīng)該圍繞學(xué)前兒童愛眾樂群、涵養(yǎng)德性的宗旨進(jìn)行。足以看出章程中對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的重視程度。五四時(shí)期，陳鶴琴、張宗麟開創(chuàng)了學(xué)前教育中國化、科學(xué)化道路，并開始創(chuàng)建我國學(xué)期兒童社會(huì)教育。陳鶴琴的五指課程。把做人作為三大綱領(lǐng)之一。 張宗麟出版了幼稚園的社會(huì)一書，是我國幼教史上最早全面深入地論述學(xué)前兒童社會(huì)教育課程及其實(shí)施的書。 （二）第二階段：20世紀(jì)中葉-20世紀(jì)90年代中期 新中國成立以來，社會(huì)領(lǐng)域課程在幼兒園的地位經(jīng)歷了復(fù)雜的演變過程。在新中國幼教發(fā)展的大部分歷程中，社會(huì)領(lǐng)域課是與德育課程劃等號(hào)的。90年代初期以來我國心理學(xué)工作者開始關(guān)注兒童個(gè)性和社會(huì)性的研究，這使幼教界的德育理念開始突破原有的框架，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向緩慢延伸。 學(xué)前兒童社會(huì)教育發(fā)展的第二階段主要標(biāo)志：幼兒園工作規(guī)程，規(guī)程中提出幼兒園保育與教育的四大目標(biāo)，其中之一是學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育。規(guī)程對(duì)幼兒園品德教育進(jìn)行正確的定位。規(guī)程的頒布，對(duì)建立與完善幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程提供了政策與理論上的支持。 （三）（三）第三階段： 20世紀(jì)90年代中期至今 2001年7月，教育部頒發(fā)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），這是學(xué)前兒童社會(huì)教育發(fā)展的第三階段主要標(biāo)志，提出五大領(lǐng)域。其中社會(huì)領(lǐng)域部分包括：社會(huì)教育的目標(biāo)：1、 能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；2、 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3、 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；4、 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。內(nèi)容與要求1、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。 2、為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。 3、提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。 4、在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。 5、教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。 6、與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。 7、充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 8、適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。（三）指導(dǎo)要點(diǎn)1、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。2、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。 3、社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫無邊際長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。2010年國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展教育的若干意見中提出“國十條”，其中第八條提出“堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。2012年10月9日，教育部印發(fā)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指南從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。原則1遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。2關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。3尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。社會(huì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響。二、世界學(xué)前兒童社會(huì)教育的發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹涅爾·戈?duì)柭芯勘砻?quot;孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。"卡耐基也曾說過，一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，與他人的交際能力卻占85%。1985年，在日本召開的日、歐、美幼教峰會(huì)上，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)前兒童富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是社會(huì)性和情感的發(fā)展。日本1998年明確從幼兒期開始“心靈的教育”。在其全國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，又提出幼兒園的任務(wù)是“重視幼兒的需要、自發(fā)性、好奇心等，培養(yǎng)做人所必需的基本素質(zhì)”。美國的全美早期教育協(xié)會(huì)頒布的08歲教育方案中指出，一個(gè)高質(zhì)量的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠提供一種促進(jìn)兒童身體、社會(huì)、情感以及認(rèn)知發(fā)展的、安全的保育環(huán)境。適宜的教育應(yīng)當(dāng)顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展。法國幼兒教育的第一目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟和社會(huì)化。強(qiáng)調(diào)把幼兒作為一個(gè)人來培養(yǎng)。第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象一、個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。學(xué)前兒童個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括：自我調(diào)控系統(tǒng)：自我意識(shí)、自我情感體驗(yàn)和自我調(diào)控個(gè)性傾向性系統(tǒng)：興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等。個(gè)性心理特征系統(tǒng)：氣質(zhì)系統(tǒng)、性格系統(tǒng)、能力系統(tǒng)二、社會(huì)性學(xué)前兒童的社會(huì)性是指學(xué)前兒童在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中形成的兒童心理特征。心理特征 社會(huì)性 個(gè)體 環(huán)境掌握社會(huì)規(guī)范形成社會(huì)技能 學(xué)習(xí)社會(huì)角色 第二章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素第一節(jié) 學(xué)前兒童自身因素對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響一、遺傳與生物基礎(chǔ)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）人類遺傳基因習(xí)性學(xué)的創(chuàng)立者奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz) 強(qiáng)調(diào)“固定行為模式”的概念，就是物種與生具有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行為反應(yīng)。最著名的例子就是一些鳥類動(dòng)物所具有的“印刻”現(xiàn)象這些動(dòng)物有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向。近年來這一理論在兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，尤其是兒童依戀和同伴關(guān)系中產(chǎn)生了很大影響。習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過空間的接近，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以便生存下去。勞倫茲讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生"母親印刻",而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開的話,它們也可以對(duì)其他物發(fā)生"母親印刻"。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。 （二）氣質(zhì)氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。(脾氣、秉性或性情） 氣質(zhì)的類型2500年以前，古希臘的希波克拉底提出體液說。 血 液-多血質(zhì)：活潑、快樂、好動(dòng) 粘 液-粘液質(zhì)：沉靜、情緒淡漠、不好動(dòng) 黑膽汁-抑郁質(zhì)：憂郁、不快活、易哀愁 黃膽汁-膽汁質(zhì)：興奮性強(qiáng)、急躁易怒1、氣質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的影響多血質(zhì)和膽汁質(zhì)幼兒對(duì)社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)較快，但他們的自制能力較差，因此常常出現(xiàn)違反規(guī)則的行為；而粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒對(duì)社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)較慢，但他們的自制能力較好，對(duì)于社會(huì)規(guī)則的遵守好于前兩種幼兒。2、氣質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)交往的影響（1）對(duì)親子交往的影響切斯通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)一系列的標(biāo)準(zhǔn)，他們把兒童劃分為三種類型：影響父母的反應(yīng)性和敏感性，進(jìn)而影響親子關(guān)系。易帶的孩子，占75%，這類兒童生理活動(dòng)有規(guī)律，容易適應(yīng)新的環(huán)境，容易接近陌生人，容易接受新事物。他們活潑、愉快、愛玩。他們對(duì)照料者的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極強(qiáng)化，因而在整個(gè)兒童時(shí)期都受到成人的極大關(guān)懷和注意，因此，與父母的親子關(guān)系比較融洽和親密；難帶的孩子，10%，這類兒童生理活動(dòng)沒有規(guī)律，進(jìn)食時(shí)煩躁不安，經(jīng)?？摁[，睡眠不規(guī)則，對(duì)新的環(huán)境表現(xiàn)出強(qiáng)烈的退縮、不安，他們總是心情不好，在游戲中也不愉快，成人需要費(fèi)很大的氣力才能使他們接受撫愛和照顧，由于成人的撫愛經(jīng)常得不到強(qiáng)化，所以，他們之間的親子關(guān)系往往不密切，孩子缺乏教養(yǎng)；遲緩的孩子，15%，他們常常是安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢，在沒有壓力的情況下，對(duì)新刺激緩慢發(fā)生興趣，慢慢地活躍起來。（2）對(duì)同伴交往的影響多血質(zhì)幼兒喜歡參加各種活動(dòng)，在人際交往中更積極主動(dòng)，人際交往范圍廣，但是交往對(duì)象易變；膽汁質(zhì)幼兒也喜歡主動(dòng)交往，但易發(fā)生攻擊性行為和交往沖突；粘液質(zhì)幼兒沉靜穩(wěn)重，不善于主動(dòng)與人交往，但交往中不易發(fā)展沖突，人際關(guān)系穩(wěn)定；抑郁質(zhì)幼兒性情孤僻、膽小，人際交往不主動(dòng)，交往范圍小，不易出現(xiàn)攻擊性行為。（三）生物環(huán)境生物環(huán)境主要由機(jī)體特定的生物物質(zhì)及其生化反應(yīng)構(gòu)成，它主要在孕期和產(chǎn)期對(duì)兒童最初機(jī)體的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響，這種最初的影響構(gòu)成了以后階段出現(xiàn)的行為問題的根源。1、非遺傳性的染色體異常染色體數(shù)目異?；蚪Y(jié)構(gòu)變異。例如：唐氏綜合癥，患這種疾病的兒童具有較多的多動(dòng)癥狀和攻擊傾向。2、產(chǎn)期并發(fā)癥早產(chǎn)兒表現(xiàn)出社會(huì)性行為問題。有研究指出，早產(chǎn)嬰兒5歲時(shí)較其足月出生的姐妹存在更多的行為問題，其多動(dòng)行為極為明顯。3、母親疾病、藥物、母親情感壓力對(duì)兒童的生理、心理發(fā)生重大影響，并導(dǎo)致多種行為問題。 二、性格對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響性格是個(gè)性中最重要的心理特征，表現(xiàn)在對(duì)客體現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式中。性格與氣質(zhì)有密切的聯(lián)系。氣質(zhì)提供了先天基礎(chǔ)，性格主要受后天環(huán)境的影響而在出生頭幾年逐漸形成。不同性格對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有著不同的影響。最初形成的性格特征雖然沒有定型，但是它是未來性格形成的基礎(chǔ)，“三歲看大，七歲看老”。蒙臺(tái)梭利說過，人生的頭幾年，勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。成人應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的撫養(yǎng)，不同的撫養(yǎng)方式會(huì)形成不同性格的兒童。三、能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響學(xué)前兒童的能力結(jié)構(gòu)主要有以下幾種分類：一是運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力，二是一般能力和特殊能力，前者是指在各種活動(dòng)中都經(jīng)常表現(xiàn)出來的能力，例如注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等，特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)需要的能力，如數(shù)學(xué)計(jì)算、音樂繪畫、空間想象等能力以及某些實(shí)際操作相聯(lián)系的動(dòng)作體系，如飛行員、駕駛員等。三是主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力，也可以稱為優(yōu)勢(shì)能力和非優(yōu)勢(shì)能力。 例如：有研究者就提出，學(xué)前兒童的觀點(diǎn)采擇能力對(duì)其社會(huì)化的影響。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)研究“環(huán)境中的發(fā)展”或者說“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”?！吧鷳B(tài)”是指個(gè)體正在經(jīng)歷著的，或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。他認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。該系統(tǒng)分為4 個(gè)層次, 由小到大分別是: 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng), 對(duì)兒童的影響也從直接到間接。第二節(jié) 家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響一、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響核心家庭 主干家庭 單親家庭美國學(xué)者波沙特提出家庭人際互動(dòng)定律家庭內(nèi)部人際關(guān)系構(gòu)成的總數(shù)為n(n-1)/2(n為家庭人口數(shù))不同的家庭結(jié)構(gòu)類型對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮不同影響作用。核心家庭家庭成員交往增多，容易形成親密感情。父母對(duì)孩子的教育思想和行為容易達(dá)成一致。但是孩子交往對(duì)象單一，不利于形成較強(qiáng)的交往能力。主干家庭則利于發(fā)展社會(huì)交往能力，但是家長之間容易引起沖突而影響孩子的成長。我國研究者比較兩代人家庭和三代人家庭中幼兒的獨(dú)立性、自制力、敢為性等個(gè)性發(fā)展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩代人家庭兒童個(gè)性發(fā)展好于三代人家庭。長期從事婚姻問題研究的上海市社科院研究員徐安琪通過分析近10年在青少年犯罪研究雜志上發(fā)表的定量研究文獻(xiàn)，并對(duì)上海500名父母離異的孩子及其家長、班主任定量分析研究，結(jié)果表明，婚姻破裂雖對(duì)學(xué)齡子女的生活福利、學(xué)業(yè)、品行、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)有消極影響，但其負(fù)效應(yīng)并非如一些學(xué)者所推測(cè)或傳媒所渲染的那么嚴(yán)重，相反，不少孩子在家庭變故的挫折經(jīng)歷中成長、成熟。目前社會(huì)上存在的對(duì)單親家庭子女的偏見和歧視 對(duì)孩子們?cè)斐蛇h(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母離婚所帶來的心理傷害。關(guān)注留守幼兒二、家庭生活環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響古有“孟母三遷”典故，家庭所處地理環(huán)境，家庭氛圍、居住條件等，都影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展。農(nóng)村與城市對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響。 農(nóng)村 城市居住場所廣闊 居住場所狹窄鄰里、同伴交往頻繁 鄰里、同伴交往較少 物質(zhì)資源相對(duì)匱乏 物質(zhì)資源相對(duì)豐富 農(nóng)村學(xué)前兒童 城市學(xué)前兒童 社會(huì)交往能力較強(qiáng) 社會(huì)認(rèn)知發(fā)展較強(qiáng) （二）親子關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1、態(tài)度轉(zhuǎn)變 2、模仿 3、認(rèn)同作用態(tài)度轉(zhuǎn)變指父母通過種種方法改變兒童的態(tài)度，使兒童接受、內(nèi)化行為規(guī)范的過程。使用權(quán)利：運(yùn)用強(qiáng)制性的壓力手段迫使兒童接受行為規(guī)則的方法。愛的回收：是一種心理上的懲罰形式，主要指父母對(duì)兒童表示失望、不理睬或孤立兒童等。使兒童感受到一種對(duì)自身安全的威脅和焦慮感，迫使兒童就范，從而達(dá)到約束兒童的目的。信息內(nèi)化：又叫引導(dǎo)，是父母通過信息的傳遞使兒童長期、有效地接受或內(nèi)化社會(huì)規(guī)范或行為規(guī)則的一種方法。運(yùn)用信息內(nèi)化最重要的是引導(dǎo)兒童注意乃至理解父母傳遞的行為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的一種特別重要的方式就是模仿，而父母作為孩子的第一任老師和重要他人，他的一言一行都深刻地影響孩子，應(yīng)該注重身教重于言教。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德是研究認(rèn)同作用影響個(gè)體行為發(fā)展的先驅(qū)。他以奧底普斯情結(jié)解釋兒童對(duì)父母的認(rèn)同。他認(rèn)為男孩子想要擁有母親的愿望受到父親的壓抑，自然會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父親的嫉妒和敵視，但是越來他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不夠強(qiáng)大來抵制父親，從而害怕父親懲罰，于是他會(huì)向父親學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同，從而完成性別角色的社會(huì)化。哈根則認(rèn)為認(rèn)同的首要條件是兒童對(duì)榜樣感到欽佩，這種情感導(dǎo)致兒童想擁有榜樣的行為特征。因?yàn)閮和J(rèn)為，只要自己具備這些特征，同樣受到別人的欽佩。三、家庭其他成員之間的關(guān)系對(duì)其影響祖孫關(guān)系 同胞關(guān)系四、父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1、權(quán)威型（民主型） 一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。這種類型的父母在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對(duì)孩子的尊重和理解上。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。與此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛，并認(rèn)真聽取孩子的想法。這種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)雖然嚴(yán)格但是民主。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂觀、積極。2、專制型（專斷型） 專制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專制型的父母要求孩子無條件地服從自己。雖然有時(shí)父母為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。這種教養(yǎng)方式的父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。3、放縱型（溺愛型） 溺愛型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。 4、忽視型 忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。 帕特森認(rèn)為，父母對(duì)兒童過失行為的形成早期負(fù)有責(zé)任。父母管束 兒童品行 童年中期 加入不良 監(jiān)控不良 問題 同伴拒斥 同伴群體 過失五、父母的性別母子的交往是一種以靜為特征，母親重視培養(yǎng)兒童言語、情感的表達(dá)能力，提供言語刺激和講道理，強(qiáng)調(diào)兒童遵守規(guī)則，對(duì)兒童表達(dá)情感較多。父子的交往多以動(dòng)為特征，玩強(qiáng)烈的、運(yùn)動(dòng)性游戲較多，重視培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)及其責(zé)任心。六、父母的個(gè)性特征父母的身心健康水平、耐心等因素影響父母的行為。父母的抑郁、焦慮水平較低，其角色適應(yīng)就較好，對(duì)兒童的反應(yīng)較為敏感，積極態(tài)度較多；而自身存在心理健康問題的父母則能提供適宜的教養(yǎng)行為。七、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要由職業(yè)、受教育水平和經(jīng)濟(jì)收入決定。父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同，其教養(yǎng)行為存在差異。主要表現(xiàn)在：1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父母強(qiáng)調(diào)兒童要順從、尊重他人、少惹麻煩；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母則重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、好奇心和自我控制能力。2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父母較多控制兒童，對(duì)兒童使用權(quán)威，對(duì)兒童的武斷專橫經(jīng)常使用體罰；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母敏感性和反應(yīng)性較高，對(duì)兒童比較民主，能夠通過角色轉(zhuǎn)換理解兒童，對(duì)兒童的懲罰多是心理懲罰。3、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母和兒童言語交流較多，喜歡給兒童講道理，言語的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。八、母親就業(yè)母親就業(yè)一般不會(huì)對(duì)兒童發(fā)展造成消極影響，主要原因：首先，決定撫養(yǎng)質(zhì)量的并不只是母親參與撫養(yǎng)孩子的時(shí)間，更重要的是參與的質(zhì)量。其次，母親就業(yè)引起家庭角色的變化。這使父親參與撫養(yǎng)孩子和家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間增多，可以彌補(bǔ)母親就業(yè)帶來的陪伴孩子時(shí)間較少。再次，母親就業(yè)對(duì)兒童性別角色社會(huì)化發(fā)展有重要影響。母親就業(yè)的女孩其性別角色觀念更加平等。母親就業(yè)的女大學(xué)生在個(gè)性上表現(xiàn)為：自尊水平較高，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，追求目標(biāo)的堅(jiān)持性較好，并且較強(qiáng)的支配欲望。第三節(jié) 幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響一、幼兒園物理環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響物理環(huán)境包括幼兒園如何進(jìn)行空間布置與材料運(yùn)用的方方面面?；顒?dòng)空間的布置、活動(dòng)場地美好裝飾，都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生直接影響。一方面，幼兒園活潑、協(xié)調(diào)、色彩清新的環(huán)境本身就很容易讓兒童產(chǎn)生一種愉悅之感，也更容易培養(yǎng)、激發(fā)兒童正向的社會(huì)性行為；另一方面，在具體的空間布置和安排上，井井有條的物品安排更容易培養(yǎng)兒童的秩序感；而適當(dāng)?shù)目臻g密度，能夠避免過分擁擠而造成的兒童攻擊性行為增多?；顒?dòng)材料的種類、樣式、數(shù)量以及陳列方式等對(duì)兒童發(fā)展有密切關(guān)系。在游戲、操作性材料的活動(dòng)過程中，兒童學(xué)會(huì)交流、合作、模仿、協(xié)商等。在活動(dòng)材料豐富情況下，兒童表現(xiàn)的攻擊性行為低于活動(dòng)材料貧乏情況。二、幼兒園心理環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與兒童、兒童與兒童、教師與教師之間的相互相互作用、交往方式等方面。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！保ㄒ唬熡谆?dòng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響師幼互動(dòng)是指在幼兒園中，貫穿于學(xué)前兒童一日活動(dòng)中，教師與學(xué)前兒童之間的相互作用、相互影響的行為及過程。良好的師幼互動(dòng)積極影響：1、關(guān)注學(xué)前兒童的感受，保護(hù)其自尊心、自信心克里斯滕森等人認(rèn)為，在教師與幼兒的交往作用中，教師的誠實(shí)以及對(duì)幼兒的尊重與細(xì)心照顧對(duì)兒童的安全感、自信心的發(fā)展以及童年期對(duì)事物的積極探索都是必不可少。2、有利于學(xué)前兒童同伴交往能力的發(fā)展良好的師幼互動(dòng)中，學(xué)前兒童通過觀察、模仿逐漸習(xí)得各種同伴交往的技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童同伴交往能力的發(fā)展。3、有利于加快學(xué)前兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力有研究表明，師幼互動(dòng)關(guān)系質(zhì)量和親密水平對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展有著重要影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)前兒童在入小學(xué)后前三年的適應(yīng)能力和行為。4、有利于學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展學(xué)前兒童自我概念是其關(guān)于自身特點(diǎn)和本質(zhì)的反映，是關(guān)于自己的比較穩(wěn)定的看法?！拔沂钦l”良好的師幼互動(dòng)過程中，學(xué)前兒童可以了解自己的身體、心理以及社會(huì)特征。有研究發(fā)現(xiàn)，良好的師幼互動(dòng)特別是互動(dòng)中教師的高期望、高評(píng)價(jià)起到?jīng)Q定性作用。遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯國王皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?，美女竟活了。“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。因?yàn)椤皺?quán)威性謊言” 對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。（二）同伴交往對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1、有助于學(xué)前兒童擺脫自我中心性如果沒有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不會(huì)學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值的形成。2、有助于學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值學(xué)前兒童之間由于經(jīng)驗(yàn)與能力相似，興趣與情感相同，彼此之間是平等地位，在同伴群體和友誼關(guān)系中獲得歸屬感和安全感。3、有助于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容主要包括對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)則和社會(huì)重大事件認(rèn)識(shí)。（三）教師與教師的人際關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響首先，教師之間的交往是學(xué)前兒童同伴交往和發(fā)出社會(huì)行為的重要榜樣，身教始終比言教更加有效。其次，教師間的交往涉及幼兒園、班級(jí)是否具有良好的心理氣氛，學(xué)前兒童耳濡目染，不僅能學(xué)會(huì)體察別人的情緒情感，也能學(xué)會(huì)正確、適宜的行為方式。三、社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）社會(huì)文化的價(jià)值觀社會(huì)文化的價(jià)值觀，是一定社會(huì)成員所共有的，用于評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的根本觀點(diǎn)。價(jià)值觀無形中影響人的行為，人們往往基于此對(duì)世界做出是非好壞的判斷。東西方在價(jià)值觀上有明顯的不同。20世紀(jì)40年代，美國芝加哥大學(xué)的文化人類學(xué)家莫里斯對(duì)中國、美國、印度的被試進(jìn)行研究。美國人比較強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和多元性的價(jià)值取向，中國人崇尚集體主義取向，印度人偏向社會(huì)約束和自我控制。（二）大眾媒體電視對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的利與弊？有利于獲得社會(huì)觀念有利于增進(jìn)親社會(huì)行為有利于同伴交往能力電視暴力增加攻擊性行為觀看過多的電視不利于人際交往能力攀比電視畫面直觀、生動(dòng), 完全可以為兒童創(chuàng)造一個(gè)直觀的、立體的認(rèn)知情境?？梢蚤_闊兒童的視野,豐富他們的知識(shí),使他們能夠有效地了解社會(huì)并接受社會(huì)所公認(rèn)的價(jià)值觀。第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)（1）教師應(yīng)合理的分解目標(biāo)，分解目標(biāo)要逐漸具體化（2）注意目標(biāo)的連續(xù)性和一致性以及與其他領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)系（3）如何根據(jù)目標(biāo)選擇利用科學(xué)有效的活動(dòng)，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。指南三個(gè)年齡階段的目標(biāo)循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，既體現(xiàn)了鮮明的年齡特征，也體現(xiàn)了教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。以行為為導(dǎo)向的劃分在目標(biāo)描述上具有觀察性和客觀性，家長和幼兒園教師可以了解孩子現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，知道今后應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，明確努力的方向。第二節(jié) 選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)1.以學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)2.以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)3.以幼兒的發(fā)展為依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人;逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范;逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力 指南社會(huì)領(lǐng)域的教育建議“社會(huì)”是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn).尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響和感染幼兒。 教師和家長是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此，成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家園、社會(huì)保持一致，密切配合。第四章 學(xué)前教育自我意識(shí)的發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)概述一、自我意識(shí)的定義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己存在的覺察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的身心狀況（生理狀況和心理特征）以及自己與他人的關(guān)系。19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家詹姆斯對(duì)自我領(lǐng)域的研究作出了重要貢獻(xiàn)。詹姆斯認(rèn)為，自我分為主體自我和客體自我。前者是體驗(yàn)、思考和認(rèn)識(shí)世界的主體，后者是被思考和被反映的對(duì)象。二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)從形式上，自我意識(shí)由知、情和意三方面構(gòu)成：自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)認(rèn)知成分，包括自我感覺、自我形象、自我概念、自我分析和自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)：個(gè)體對(duì)自己所持有的一種態(tài)度。情感成分，包括自我感受、自尊感、自信感、自卑感、內(nèi)疚感、羞恥感等。自我調(diào)控：個(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。意志成分，包括自我監(jiān)督、自我控制、自我完善等。從內(nèi)容上，自我意識(shí)由物質(zhì)自我、社會(huì)自我和心理自我三方面構(gòu)成 。第二節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征一、學(xué)前兒童自我發(fā)展的順序1、0-1歲自我認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在出生時(shí)是沒有自我意識(shí)的。精神分析學(xué)家瑪格利特·瑪勒把新生兒比作“蛋殼中的小雞”，他們不能把自己同外界環(huán)境區(qū)分開來，所以會(huì)經(jīng)常發(fā)生把自己的小手或小腳當(dāng)玩具來玩耍的情況。9個(gè)月開始兒童開始意識(shí)到自己的動(dòng)作和動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果的關(guān)系。例如嬰兒如果不小心把手里的玩具掉到地上，當(dāng)成人撿起來時(shí)，他們就會(huì)有意把玩具反復(fù)扔到地上。在反復(fù)的過程中，他們逐漸區(qū)分自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象（玩具）間的關(guān)系，開始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象加以區(qū)別，這是自我意識(shí)的最初級(jí)形態(tài)。2、1-2歲自我命名從第三人稱稱呼自己逐漸向第一人稱“我”轉(zhuǎn)換。我國學(xué)者劉金花“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”階段1 戲物 9、10個(gè)月的兒童對(duì)鏡子感興趣，對(duì)鏡中自我的影像并不感興趣。階段2 鏡像伙伴 12個(gè)月后對(duì)鏡中自我的影像很感興趣，親吻、微笑。階段3 相倚動(dòng)作探究 15-18個(gè)月嬰兒特別注意鏡中的影像與鏡子外的物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，階段4 自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn) 18-24個(gè)月嬰兒看到鏡中自己的影像立即去摸自己鼻子。3、2-3歲自我評(píng)價(jià) 幼兒開始能把自己與他人加比較，從而產(chǎn)生簡單的自我評(píng)價(jià)，由于受到認(rèn)識(shí)水平的限制，這時(shí)幼兒的自我評(píng)價(jià)中很大程度上是依賴于成人的評(píng)價(jià)，而且還具有很強(qiáng)烈的主觀情緒性。二、學(xué)前兒童自我發(fā)展的一般趨勢(shì)1、兒童自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的特點(diǎn)向其相反的方向發(fā)展。2、兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)。3、兒童的自我評(píng)價(jià)從以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)兒童又在不斷脫離自我中心，自我評(píng)價(jià)的客觀度逐步提高。4、兒童自我的功能體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高。第三節(jié) 學(xué)前兒童自我教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)一、學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展與教育（一）自我概念是指個(gè)體對(duì)自己的知覺，它是指自我系統(tǒng)中的認(rèn)知方面或描述性的內(nèi)容，它所表達(dá)的是人們關(guān)于自己身心特點(diǎn)的主觀知識(shí)，所回答的是“我是誰？”的問題。Shavelson謝弗爾森(1976)是自我概念多維測(cè)量的開辟者。他把自我概念分為三層，第一層是一般自我概念，第二層分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的自我概念。第三層具體將學(xué)業(yè)自我概念分為具體學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、英語、歷史、科學(xué)等）的自我概念，非學(xué)業(yè)的自我概念又分為社會(huì)自我概念（包括同伴關(guān)系、有意義的他人）、情緒自我概念、身體自我概念（包括體能、外表）。（二）學(xué)前兒童自我概念的形成與發(fā)展的前提條件1、社會(huì)互動(dòng)2、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平3、社會(huì)比較能力4、觀點(diǎn)采擇能力由美國社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫利在他的1902年出版的人類本性與社會(huì)秩序一書中提出。他認(rèn)為，人的行為很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)主要是通過與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等等，是反映自我的一面“鏡子”，個(gè)人通過這面“鏡子”認(rèn)識(shí)和把握自己。因此，人的自我是通過與他人的相互作用形成的，這種聯(lián)系包括三個(gè)方面：1、關(guān)于他人如何“認(rèn)識(shí)”自己的想象；2、關(guān)于別人如何“評(píng)價(jià)”自己的想象；3、自己對(duì)他人的這些“認(rèn)識(shí)”或“評(píng)價(jià)”的情感。 在實(shí)際生活中，并不是每一個(gè)與兒童發(fā)生交往的人對(duì)他們都具有同等的影響力，兒童生活中的某些人對(duì)他們的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響。這些人被稱作重要他人（significant others）。在不同的發(fā)展階段，重要他人的構(gòu)成也不同。在3-6歲兒童的重要他人主要是父母和教師。學(xué)前兒童認(rèn)知能力處于具體形象思維水平，年幼兒童的自我簡單，例如把自己看做“好”還是“不好”，后來逐漸認(rèn)識(shí)到在每一對(duì)具有兩級(jí)的特征之間還存在者一定的變差。同時(shí)，自我概念的維度隨兒童年齡的增長而增加，幼兒時(shí)期，兒童 的自我概念主要反映生理方面；學(xué)前兒童的自我概念開始涉及自己與父母、同伴的關(guān)系；學(xué)齡期的兒童逐漸形成與學(xué)校有關(guān)的自我概念和學(xué)業(yè)自我概念。體現(xiàn)出自我概念從簡單到分化的發(fā)展趨勢(shì)。社會(huì)比較能力是指個(gè)體在頭腦中將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)，自己的特征與他人的特征聯(lián)系起來加以比較的能力。最早時(shí)僅僅局限于身體和外部行為的比較，而后逐步轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成績、人際關(guān)系和心理品質(zhì)等方面的比較。觀點(diǎn)采擇能力是指個(gè)體在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中脫離自我中心的限制進(jìn)行思維運(yùn)算的能力，即個(gè)體與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)化觀察問題的角度，在內(nèi)部與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，想象、體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，并將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，進(jìn)而采納他人的觀點(diǎn)的能力。觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展有利于提高兒童自我認(rèn)知的客觀化程度。第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。其年齡主要是1歲半3歲，因個(gè)體發(fā)展的需要會(huì)有所提前或延后。反抗的對(duì)象主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者。（一）第一逆反期發(fā)展特點(diǎn)1第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)。逆反期幼兒的心理需求在于：要實(shí)現(xiàn)自我意志，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感，希望父母和親近的他人接納自己“我長大了”并“很能干”的“現(xiàn)實(shí)”。逆反期幼兒的行為表現(xiàn)在于：要參與成人的生活活動(dòng)，自以為別人能干的事自己也能干，并大膽付諸實(shí)際行動(dòng)；自以為能干的或自己要做的事被成人代做，往往堅(jiān)持退回原狀態(tài)，自己重做；常常逆著父母的意愿，說“不”，并按自己的愿望說“我自己做”；喜歡聽“你真棒”等表揚(yáng)。2第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)在這之前嬰兒處處依賴父母，父母緊密地控制兒童的行為，這是依賴和控制的平衡期。到了3歲左右，兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)“躍入”新階段的動(dòng)力和趨向。招數(shù)一 提供選擇機(jī)會(huì)招數(shù)二 放手讓寶寶自己作主招數(shù)三 事先約法三章招數(shù)四 提供參與做事的機(jī)會(huì)招數(shù)五 巧妙應(yīng)對(duì)寶寶的壞脾氣 孩子大發(fā)脾氣時(shí)，最簡單的方式就是采取“冷處理”，不理睬他的哭鬧，把孩子帶到一個(gè)相對(duì)安靜和私密的環(huán)境，等孩子安靜時(shí)再給他講道理。拒絕之后作出解釋一旦說NO要堅(jiān)持，讓孩子明白什么值得擁有（二）第一逆反期的處理方式1、父母要明確認(rèn)識(shí)到第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，并應(yīng)積極而又理智地面對(duì)。2、父母要正確認(rèn)識(shí)到第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)，孩子出現(xiàn)超出自己實(shí)際發(fā)展水平的“長大感”，而父母對(duì)幼兒的“長大感”認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)對(duì)不力，引起反抗。3、父母要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地幫助兒童，指導(dǎo)兒童并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求。其一，最好的教育方式是通過游戲活動(dòng)，特別是扮演社會(huì)角色的游戲活動(dòng)，以滿足他們參與社會(huì)生活活動(dòng)的需要。其二，培養(yǎng)并持之以恒地訓(xùn)練兒童的生活自理能力和力所能及的家務(wù)勞動(dòng)能力，以體現(xiàn)他們“很能干”的價(jià)值感。其三，了解兒童的特長和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)條件，有針對(duì)性地培養(yǎng)認(rèn)知方面的、藝術(shù)方面的或其他方面的才能，使兒童獲得成就感。其四，以民主型等良好教育方式，正確地選擇、積極地引導(dǎo)，幫助兒童順利度過人生的這一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展與教育（一）自我評(píng)價(jià)指個(gè)體對(duì)自己個(gè)性心理特征及外部行為表現(xiàn)的判斷與評(píng)估。（二）學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)1、從依賴成人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià) 兒童初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡單重復(fù)。例如：他們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子，其原因是“老師說我是好孩子”。此后，兒童開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)他的評(píng)價(jià)不符合他的實(shí)際情況，兒童會(huì)提出疑問或申辯，甚至表示反感。2、從帶有主觀情緒性的評(píng)價(jià)到比較客觀的自我評(píng)價(jià)蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美工作品的評(píng)價(jià)帶有相當(dāng)大的偏向性。實(shí)驗(yàn)者讓幼兒對(duì)自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)方是老師的作品時(shí)，盡管那些作品比自己的質(zhì)量差（這是實(shí)驗(yàn)者故意設(shè)計(jì)的）幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方，而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人的好，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說明了幼兒自我評(píng)價(jià)的主觀性。3、自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致的方向發(fā)展；4、從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；5、 從局部的自我評(píng)價(jià)到比較全面的評(píng)價(jià)；總的來說，幼兒自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對(duì)兒童做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過高或過低的評(píng)價(jià)對(duì)兒童都是不利的。 言語指導(dǎo)也可以影響兒童自我控制能力，主要體現(xiàn)在兒童的自我言語指導(dǎo)和成人言語指導(dǎo)對(duì)自控的作用。維果斯基通過對(duì)學(xué)一前兒童的觀察，指出了“自我言語”的概念，并指出這種自我言語可以幫助幼兒控制自己的行為，以便最大限度達(dá)到目標(biāo)。魯利亞的研究發(fā)現(xiàn)只有到了5歲的兒童自我言語調(diào)節(jié)才能成為自我控制的有力手段，這也是年長兒童比年幼兒童更能有效控制自己行為的主要原因。因此，自我言語有利于分散兒童對(duì)誘惑物的注意力，是兒童監(jiān)控自己思想和行為的有效手段之一。第五章 學(xué)前兒童人際交往能力的 發(fā)展與教育美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：一個(gè)人的成功30%靠才能，70%靠人際關(guān)系。第一節(jié) 學(xué)前兒童人際交往概述一、學(xué)前兒童人際交往的主要類型（一）親子交往（二）同伴交往（三）師幼交往（四）與其他社會(huì)成員的交往哈吐普把兒童與他人形成的兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系：兒童成人 互補(bǔ)性 提供安全和保護(hù)， 權(quán)威服從關(guān)系 學(xué)習(xí)知識(shí)和技能水平關(guān)系：兒童同伴 平等互惠 提供學(xué)習(xí)技能， 自由、平等和互惠關(guān)系 交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)二、學(xué)前兒童同伴交往的概述（一）同伴關(guān)系的內(nèi)涵在與同伴相互作用的過程中，兒童發(fā)展一種新型人際關(guān)系同伴關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有成人無法代替的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系同齡人間或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。埃利斯等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。并且在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更頻繁。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，即使是1-2歲的兒童，也常選擇同性為玩伴，而且這種性別偏好隨年齡增長而變得更為突出。（二）同伴關(guān)系的功能1、同伴關(guān)系有助于兒童社交技巧的獲得。2、同伴關(guān)系有助于兒童安全感和歸屬感的形成。3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴，沖突使得兒童獲得社會(huì)交流所需技能。哈吐普指出，沒有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力。弗曼指出，兒童的愛、親密的社會(huì)需要多是從友誼關(guān)系中獲得；而歸屬感主要從一般的同伴群體中獲得。符號(hào)互動(dòng)理論代表人物庫利曾指出，在與家庭、鄰居和同伴群體的社會(huì)互動(dòng)中，人們獲得了自己怎么被他人所知覺的信息，這種信息是被用以形成自我的基礎(chǔ)。沙利文的精神病學(xué)人際理論主張個(gè)體的人格是由個(gè)體的社會(huì)關(guān)系塑造的。同伴為個(gè)體逐漸理解合作與競爭的社會(huì)規(guī)則和社會(huì)角色構(gòu)建了基礎(chǔ)框架。并且，良好的同伴關(guān)系也是形成健康的自我概念所必需的。個(gè)體第一次“通過他人的眼睛看自己”。他認(rèn)為在少年期被群體孤立的體驗(yàn)將導(dǎo)致自卑感。第二節(jié) 人際交往能力發(fā)展的年齡特征與影響因素一、同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（一）0-3歲嬰兒期嬰兒期同伴之間的相互作用可以劃分成以下三個(gè)階段：1、客體中心階段：相互作用重要集中在玩具或物體上，而不是兒童本身。2、簡單相互作用階段：已經(jīng)能對(duì)同伴行為作出反應(yīng)，并試圖去控制對(duì)方的行為。3、互補(bǔ)的相互作用階段：模仿行為普遍出現(xiàn)，還有互惠的角色游戲。如一個(gè)逃，一個(gè)追。在發(fā)生積極的相互作用時(shí)，還伴有消極行為，如打架、爭玩具等。（二）3-6歲兒童兒童與同伴相互作用的頻率進(jìn)一步增加，互動(dòng)的質(zhì)量提高。兒童認(rèn)知能力和言語技能的發(fā)展改變著同伴交互作用的性質(zhì)，能夠相互交流思想，分享有關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，與同伴商議游戲規(guī)則。并且，還可以參加由幾個(gè)兒童同時(shí)加入的集體游戲，而不只是單獨(dú)游戲、平行游戲。二、同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)兒童的同伴關(guān)系是通過相互作用的過程表現(xiàn)出來。同伴相互作用的基本趨勢(shì)是：從最初的簡單、零零散散的相互動(dòng)作逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用。三、同伴關(guān)系的影響因素根據(jù)同伴之間的親疏關(guān)系，研究者把同伴關(guān)系分為兩種：一是同伴群體關(guān)系：兒童在同伴群體中彼此喜歡和接納程度。二是友誼關(guān)系：心理學(xué)家認(rèn)為友誼是兩個(gè)個(gè)體之間形成的一種互相作用的，較為持久穩(wěn)定的雙向關(guān)系。在同伴群體中，根據(jù)兒童的社會(huì)接納性， 把兒童分為五種類型：1、受歡迎的兒童 2、被拒斥的兒童 3、矛盾的兒童 4、被忽視的兒童 5、一般的兒童（一）社會(huì)行為特征受歡迎的兒童善于與人交往，支持同伴，和平解決爭端，沒有明顯的攻擊行為。被拒斥的兒童分為兩種類型：攻擊性兒童和退縮性兒童。前者在同伴交往中經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性行為。后者對(duì)批評(píng)過于敏感，缺少同伴支持。被忽視的兒童在同伴交往中往往逃避雙向交往，而將時(shí)間花在群體交往中，但是，由于害羞，大多數(shù)都自己玩，很少見到他們表現(xiàn)自己或者對(duì)他人表現(xiàn)出攻擊行為，對(duì)他人攻擊表現(xiàn)出退縮。（二）性格特征受歡迎的兒童性格外向，不易沖動(dòng)和發(fā)脾氣，活潑好動(dòng)，善于言談，敢于自我表現(xiàn)。被拒斥的兒童性格外向，活潑好動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)，但是易沖動(dòng)和發(fā)脾氣。被忽視兒童一般性格內(nèi)向，喜歡安靜，好脾氣， 不易沖動(dòng)和興奮，不善于言談，容易害羞，不敢于自我表現(xiàn)。（三）外貌特征學(xué)前兒童期望有吸引力的同伴成為自己的好朋友。身體有吸引力是被同伴接納的有利因素，兒童總是對(duì)那些看來身體相貌好的兒童賦予積極的內(nèi)在品質(zhì)，在學(xué)前期就把“漂亮”與更多的積極的社會(huì)行為相聯(lián)系。（四）社會(huì)認(rèn)知能力兒童解決社交問題的策略是兒童社會(huì)認(rèn)知能力的一種綜合反映。周宗奎、林崇德研究表明，被忽視和被拒斥的兒童比受歡迎兒童更少選擇“言語溝通和解釋”策略。受歡迎的兒童大都傾向于成為問題處理者，有效的協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者；被拒斥的兒童對(duì)同伴表現(xiàn)敵意、批評(píng)，容易活動(dòng)過度和過分離群；被忽視的兒童更多以“自我中心”，對(duì)共同活動(dòng)考慮較少。（五）名字研究者發(fā)現(xiàn)，有好聽名字的同學(xué)比不好聽的同學(xué)更受他人的歡迎。謝弗認(rèn)為，特定的名字可能與地位高的人物形象呈正相關(guān)，這種對(duì)好聽名字的潛意識(shí)的定型作用有利于同伴對(duì)有好聽名字的兒童作出積極評(píng)價(jià)。（六）教師的影響一個(gè)兒童在老師心目中的地位如何，會(huì)間接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。米勒等人發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性。知識(shí)鏈接 攻擊性行為一、攻擊性行為的定義攻擊性行為是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為，是兒童身上一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的不良行為，通常表現(xiàn)為對(duì)他人打、抓、撞、罵、責(zé)備、威脅等。二、攻擊性行為的分類貝約克基斯等人根據(jù)行為的表現(xiàn)形式及行為發(fā)生是直接的還是通過第三方來進(jìn)行的，身體攻擊是直接以身體動(dòng)作實(shí)施的攻擊行為，如打、踢、撞、推以及搶奪、毀壞物品等言語攻擊是通過言語方式所實(shí)施的攻擊行為，如罵人、取外號(hào)、威脅、侮辱等；間接攻擊是通過第三方實(shí)施的攻擊，主要包括社會(huì)排斥和造謠離間。美國心理學(xué)家哈杜普根據(jù)攻擊的目的和性質(zhì)把攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊：工具性攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的其他目的，如獲取某一物品等。敵意性攻擊則是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人。三、攻擊性行為的理論（一）習(xí)性學(xué)理論洛倫茲（K.Lorentz）攻擊與人性提出習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為攻擊是一種具有生物保護(hù)意義的本能的體現(xiàn)。他相信，攻擊是動(dòng)物、也是人類生活不可避免的組成部分，人類要想避免戰(zhàn)爭等攻擊行為，就需要多開展冒險(xiǎn)性的體育活動(dòng)，以耗散攻擊本能。兒童的攻擊也是源于人的一種自我生物保護(hù)本能。洛倫茲的攻擊本能論受到學(xué)者們的廣泛批評(píng)，特別是洛倫茲的實(shí)驗(yàn)沒有提供涉及人類的任何實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（二）挫折-攻擊說心理學(xué)家多拉德認(rèn)為攻擊性行為起因于挫折。當(dāng)一個(gè)人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時(shí),一旦受到阻礙,就會(huì)產(chǎn)生挫折感,而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)出攻擊性行為。這一理論曾引起許多專家的關(guān)注和爭論。心理學(xué)的有關(guān)研究證實(shí)：人受到挫折時(shí)容易出現(xiàn)攻擊性行為，兒童也不例外。凱波斯等人的研究表明，在把嬰兒的四肢按住不讓其活動(dòng)時(shí)，他們的臉上會(huì)露出憤怒的表情。心理學(xué)家在兩組幼兒面前擺上好看、好玩的玩具，而只允許一組幼兒玩那些玩具，另一組幼兒由于只準(zhǔn)從窗外看看這些玩具而受到挫折，受挫折的幼兒的行為比未受挫折幼兒的行為更具有破壞性。（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1、獲得機(jī)制班都拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)成人擊打充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)首先讓兒童觀察成人榜樣對(duì)一個(gè)充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個(gè)放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)充氣娃娃也會(huì)拳打腳踢。這說明，成人榜樣對(duì)兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。兒童對(duì)攻擊性行為觀察學(xué)習(xí)（模仿）和直接學(xué)習(xí)獲得攻擊性行為。2、保持機(jī)制（1）外部直接強(qiáng)化兒童的攻擊性行為受其所造成的結(jié)果的調(diào)節(jié)。由攻擊性行為而獲得的外部獎(jiǎng)酬在兒童的攻擊中具有特殊的重要性。（2）替代性強(qiáng)化兒童所觀察到的他人的攻擊性行為產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)其攻擊性行為具有重要的強(qiáng)化作用。電視對(duì)兒童攻擊性行為的影響主要表現(xiàn)為，它教給兒童一些攻擊性的行為方式，并使兒童放松了對(duì)攻擊性行為的抑制，它使暴力 “合法化”，并習(xí)以為常。班杜拉等人的研究證明，兒童對(duì)于電視中侵犯性題材的模仿更普遍。美國密執(zhí)安大學(xué)心理系伊倫教授和休斯曼教授用兩年多的時(shí)間在波蘭、芬蘭、澳大利亞、以色列和美國測(cè)試了一年級(jí)和三年級(jí)的兒童。結(jié)果顯示，在所有的國家，兒童收看暴力電視片越多，其攻擊性越強(qiáng)。（3）不恰當(dāng)?shù)膽土P孩子一旦有了攻擊性行為，許多家長常常用體罰的方式對(duì)待之，但這不僅無濟(jì)于事反倒增加了孩子的攻擊性。班都拉的研究所表明的那樣，經(jīng)常使用體罰，尤其是依靠體罰教育孩子的父母，會(huì)給孩子提供一個(gè)攻擊性的榜樣。心理學(xué)家指出：對(duì)兒童侵犯性行為采取粗暴的做法，反而會(huì)孕育出兒童的侵犯性行為。嚴(yán)重的體罰可能造成的后果是，當(dāng)家長在場時(shí)，孩子暫時(shí)收斂起自己的攻擊性行為，當(dāng)家長不在場時(shí)，他的攻擊性行為即有增無減。（四）認(rèn)知理論近年來，國外的一系列研究揭示了兒童的社會(huì)認(rèn)知特別是對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知對(duì)兒童攻擊行為的調(diào)節(jié)作用。道奇（Dodge）等人發(fā)現(xiàn)，攻擊性與非攻擊性兒童對(duì)他人行為意圖認(rèn)知存在著差異，攻擊性兒童存在歸因偏見。實(shí)驗(yàn)者讓攻擊性和非攻擊性兒童接受一個(gè)意圖不明的傷害（如被一個(gè)球打中后背），要求被試對(duì)行為者的意圖進(jìn)行歸因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在他人行為意圖不明時(shí)攻擊性兒童傾向于對(duì)對(duì)方做出敵意性歸因，從而做出攻擊性行為，而非攻擊性兒童傾向于對(duì)對(duì)方做出事故