第九章教師角色的社會(huì)化

第九章第九章 教師角色社會(huì)化教師角色社會(huì)化 本章簡(jiǎn)介：本章簡(jiǎn)介：本章從分析教師角色的相關(guān)理論與主要特征入手，以了解國(guó)內(nèi)外教育社會(huì)學(xué)界關(guān)于教師角色社會(huì)化問(wèn)題的研究基礎(chǔ)；進(jìn)而分別從制度與個(gè)體兩個(gè)層面探討教師角色社會(huì)化的問(wèn)題:從制度層面主要探討教師社會(huì)化的意義、內(nèi)容與過(guò)程；從個(gè)體層面主要探討教師角色扮演中的期望、沖突與調(diào)適。最后研討教師角色變遷中的目標(biāo)轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。第一節(jié)第一節(jié)教師角色社會(huì)化的理論與特征教師角色社會(huì)化的理論與特征 一、社會(huì)角色與角色社會(huì)化（一）社會(huì)角色 1.定義：社會(huì)學(xué)中的“社會(huì)角色社會(huì)角色”是指由一定的社會(huì)地位所決定的、符合一定的社會(huì)期望的行為模式。具體地說(shuō)，它包括以下幾方面的涵義：社會(huì)角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)；社會(huì)角色是一整套行為規(guī)范和行為期待；社會(huì)角色是人的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系的反映；社會(huì)角色是構(gòu)成社會(huì)群體和社會(huì)組織的基礎(chǔ)。2.構(gòu)成社會(huì)角色的三大基本要素：（1）角色義務(wù)）角色義務(wù)是指社會(huì)對(duì)社會(huì)角色所規(guī)定的應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任；（2）角色權(quán)利）角色權(quán)利是保證社會(huì)角色履行角色義務(wù)的基本條件和動(dòng)力，包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面，前者指角色扮演者履行角色義務(wù)時(shí)必須具有的支配他人或使用所需的物質(zhì)條件的權(quán)力，后者指角色扮演者在履行角色義務(wù)后應(yīng)當(dāng)取得的物質(zhì)和精神報(bào)酬；（3）角色規(guī)范）角色規(guī)范是社會(huì)所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會(huì)生活中具有以下主要功能：其一，保證角色權(quán)利的運(yùn)用和角色義務(wù)的履行，防止角色扮演者行為越軌；其二，在社會(huì)影響個(gè)人的過(guò)程之中起中介作用；其三，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要手段。3.社會(huì)角色的類型：根據(jù)人們獲得角色的方式不同根據(jù)人們獲得角色的方式不同：先賦角色 自致角色 根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同：根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同：規(guī)定性角色 開(kāi)放性角色 根據(jù)角色所追求的目標(biāo)根據(jù)角色所追求的目標(biāo)：功利性角色 表現(xiàn)性角色 根據(jù)角色行為的態(tài)度：根據(jù)角色行為的態(tài)度：執(zhí)著型角色 自由型角色 根據(jù)角色功能的形態(tài)：根據(jù)角色功能的形態(tài)：專一型角色 復(fù)合型角色（二）角色社會(huì)化 1.定義：定義：角色社會(huì)化角色社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，學(xué)習(xí)和和扮演特定社會(huì)角色，如醫(yī)生、律師等的過(guò)程。角色社會(huì)化角色社會(huì)化就是職業(yè)社會(huì)化，它是個(gè)體一般社會(huì)化的重要內(nèi)容，也是一般社會(huì)化的最終目標(biāo)。2.涉及內(nèi)容：涉及內(nèi)容：角色社會(huì)化角色社會(huì)化涉及到制度制度與個(gè)體個(gè)體兩個(gè)層面：制度層面制度層面的角色社會(huì)化可分為兩個(gè)階段：任職前的角色預(yù)期社會(huì)化；任職后的角色繼續(xù)社會(huì)化。個(gè)體層面?zhèn)€體層面的角色社會(huì)化可分為三個(gè)階段：角色學(xué)習(xí)；角色扮演；角色調(diào)適。（三）角色學(xué)習(xí) 1.定義：定義：角色學(xué)習(xí)角色學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員掌握社會(huì)理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過(guò)程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。2.內(nèi)容：內(nèi)容：角色學(xué)習(xí)角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識(shí)和技能來(lái)決定的，主要包括：角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范，角色的情感和態(tài)度。（四）角色沖突 1.角色沖突的形成：角色沖突的形成：人們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中常常會(huì)因?yàn)榻巧谕?、角色領(lǐng)悟和角色實(shí)踐之間的分歧而形成的角色沖突角色沖突。角色沖突如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)妨礙角色的順利扮演。社會(huì)角色隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著社會(huì)的發(fā)展而變遷。2.角色變遷的表現(xiàn)：角色變遷的表現(xiàn)：社會(huì)角色變遷社會(huì)角色變遷主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。3.角色調(diào)試的定義：角色調(diào)試的定義：角色調(diào)適角色調(diào)適是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)角色變遷、縮小角色差距，也為了減少角色沖突而進(jìn)行的調(diào)整角色行為的過(guò)程。一般地說(shuō)，角色調(diào)適包括兩個(gè)方面：一是角色的自我調(diào)適，二是角色的社會(huì)調(diào)適。二、教師角色社會(huì)化的相關(guān)理論教師作為一種特殊的社會(huì)角色，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。教育社會(huì)學(xué)在研究教師的角色義務(wù)、權(quán)力與規(guī)范中，形成了以下幾種主要理論。1、道德權(quán)威論。、道德權(quán)威論。涂爾干在教育與社會(huì)一書中指出，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動(dòng)，教師是“他所處的時(shí)代和國(guó)家的重要道德觀念的解釋者”，是“社會(huì)的代言人”。教師在深切理解社會(huì)道德的偉大意義與權(quán)威的基礎(chǔ)上，逐漸將其內(nèi)化到個(gè)人的人格之中，再通過(guò)自己的言行將社會(huì)道德意志傳遞給學(xué)生，教師權(quán)威“其實(shí)不是從外部而是從自身才能保持的”，“只有出自內(nèi)心的信賴才能使教師有權(quán)威”?！暗赖聶?quán)威是教育者的主要特性”，教師具有了這種道德權(quán)威，才能培養(yǎng)起學(xué)生的自主性與責(zé)任感，使他們學(xué)會(huì)如何依據(jù)道德意志主宰自己的行為。教師道德權(quán)威的形成，一方面取決于教師的社會(huì)作用，另一方面也取決于教師的社會(huì)地位，此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。2、文化傳播論。、文化傳播論。華勒（Waller）在教育社會(huì)學(xué)一書中寫道，“班級(jí)社會(huì)體系從本質(zhì)和功能上來(lái)看，是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)提供服務(wù)的”，教師是接受社會(huì)委托專門從事文化傳播的人，教師的任務(wù)是撒播光明，驅(qū)走黑暗。在傳播文化過(guò)程中，師生之間是制度化的支配與從屬關(guān)系，教師代表成人社會(huì)教育兒童，以維護(hù)社會(huì)秩序；教師按社會(huì)需要教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生卻希望能隨心所欲，展示其個(gè)性，因而必然會(huì)產(chǎn)生一些沖突，甚至?xí)饘W(xué)生的對(duì)抗。因此，教師應(yīng)具有為傳播文化不惜犧牲的精神，要善于根據(jù)社區(qū)的文化價(jià)值規(guī)范來(lái)教育學(xué)生，并形成自己的支配權(quán)，以取得教育的成功。3、文化協(xié)調(diào)論。、文化協(xié)調(diào)論。杜威在民主主義與教育和我的教育信條等書中認(rèn)為，學(xué)校的主要任務(wù)是傳遞文化，而文化是多種事物復(fù)雜的“結(jié)晶體”。學(xué)校首先應(yīng)“保證適當(dāng)?shù)貍鬟f社會(huì)的一切社會(huì)文化遺產(chǎn)”，由此使兒童能夠“分享人類總結(jié)積累下來(lái)的智慧和道德財(cái)富”，“成為一個(gè)固有文化資本的繼承者”。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的文化是極為復(fù)雜和多元的。為使兒童在與現(xiàn)實(shí)文化的接觸中不致于陷于迷亂，且對(duì)其有深切的理解和正確的判斷，學(xué)校還必須把復(fù)雜多元的文化“分成若干部分，逐步地、分段地吸收”到課程與教學(xué)中。因此，教師理應(yīng)承擔(dān)兩種文化的協(xié)調(diào)任務(wù)：一方面，要有目的地把歷史形成的社會(huì)主流文化價(jià)值規(guī)范傳遞給下一代；另一方面，要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實(shí)的生活與文化，以培養(yǎng)他們?cè)诓粩嘧冞w的社會(huì)環(huán)境中的判斷能力與適應(yīng)能力。4、雙重角色論。、雙重角色論。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家佛勞德（J.E.Floud）在現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)一文中提出了自己的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，上述觀點(diǎn)只適用于傳統(tǒng)的靜態(tài)社會(huì)，在現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)中，兒童所處的環(huán)境已發(fā)生了很大的變化，教師道德權(quán)威的影響力不斷減弱，而同輩團(tuán)體的影響力則大為增加。在這種情況下，教師已不可能運(yùn)用傳統(tǒng)的道德權(quán)威來(lái)控制學(xué)生，而是憑借社會(huì)賦予教師的另一種新的選擇權(quán)威，即通過(guò)傳授知識(shí)技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)來(lái)控制學(xué)生。同時(shí)由于傳統(tǒng)道德權(quán)威消失，新的選擇權(quán)威尚未完全建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為都存在不少問(wèn)題。因此在現(xiàn)代社會(huì)中教師應(yīng)承擔(dān)兩種社會(huì)角色：一是作為社會(huì)工作者，客觀地研究社會(huì)變遷對(duì)教師權(quán)威與學(xué)生的影響問(wèn)題；二是社會(huì)文化價(jià)值的維護(hù)者，通過(guò)教育傳遞價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文化水平，促進(jìn)其智力發(fā)展。美國(guó)學(xué)者格蘭布斯（J.D.Grambs）認(rèn)為教師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與文化傳播者文化傳播者兩種基本角色，其中 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者又包括學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定者、知識(shí)擁有者、學(xué)生信任者、紀(jì)律維護(hù)者、道德氛圍的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者等角色；文化傳播者文化傳播者則包括青年人的楷模、社區(qū)事務(wù)參與者、教育機(jī)構(gòu)中的路人、社區(qū)中的陌生人、社會(huì)公仆、思想界先鋒、理想主義者等角色。約翰麥金太爾（D.John Mclntre）和瑪麗約翰奧黑爾（Mary John OHare）的研究指出，教師承擔(dān)著十種角色：課堂教學(xué)的組織者；學(xué)術(shù)心得的交流者；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；班級(jí)活動(dòng)的管理者；教育教學(xué)的革新者；學(xué)生事務(wù)的咨詢者；社會(huì)優(yōu)秀道德的實(shí)踐者；以及專業(yè)化的職業(yè)角色；民主化的政治角色；規(guī)范化的法律角色。三、教師角色社會(huì)化的主要特征 1、教師角色義務(wù)的特殊性 角色義務(wù)即角色的社會(huì)責(zé)任。從作為社會(huì)一般角色的身份講，教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并無(wú)特別之處。教育社會(huì)學(xué)關(guān)注的是教師作為特殊社會(huì)角色身份應(yīng)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。2、教師角色權(quán)利的特殊性 教師首先作為一般社會(huì)成員，享有與其他社會(huì)成員同樣的各種社會(huì)權(quán)利。教師更重要的是作為特殊社會(huì)角色，應(yīng)享有特殊的角色權(quán)利。3、教師角色規(guī)范的特殊性 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對(duì)教師角色的專業(yè)要求上。社會(huì)對(duì)教師的角色規(guī)范經(jīng)由了一個(gè)從“職業(yè)”到“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”，再到“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。第二節(jié) 教師角色社會(huì)化的內(nèi)容與過(guò)程一、教師角色社會(huì)化的意義（一）教師角色社會(huì)化的兩個(gè)階段相互銜接，但目標(biāo)和內(nèi)涵有所不同。（二）教師角色社會(huì)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。（三）教師角色社會(huì)化是教育活動(dòng)日益復(fù)雜化的客觀要求。（四）教師角色社會(huì)化是對(duì)整個(gè)教師職業(yè)群體的發(fā)展需求，但它必須落實(shí)到每個(gè)具體教師成員身上。1.教師角色意識(shí)的社會(huì)化。2.教師角色態(tài)度的社會(huì)化。3.教師角色知識(shí)、技能的社會(huì)化。4.教師角色的專業(yè)品格的社會(huì)化。二、教師角色社會(huì)化的內(nèi)容（一）教師角色社會(huì)化是一個(gè)分階段逐步的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師角色社會(huì)化大致經(jīng)歷一下四個(gè)階段：教師角色社會(huì)化大致經(jīng)歷一下四個(gè)階段：教師角色認(rèn)知和了解的職前準(zhǔn)備階段；教師角色的確認(rèn)和適應(yīng)的探索階段；教師角色漸進(jìn)成熟的迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段；教師角色不斷調(diào)適和繼續(xù)社會(huì)化的持續(xù)發(fā)展階段。20 世紀(jì)世紀(jì) 60 年代富勒提出四階段論：年代富勒提出四階段論：執(zhí)教之前關(guān)注階段；早期關(guān)注求生階段；關(guān)注教學(xué)情景階段；關(guān)注學(xué)生階段。70 年代伯頓等提出三個(gè)階段理論：年代伯頓等提出三個(gè)階段理論：生存階段；調(diào)整階段；成熟階段三、教師角色社會(huì)化的過(guò)程進(jìn)入進(jìn)入 80 年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段預(yù)備生涯階段；專家生涯階段；退縮生涯階段；更新生涯階段；退出生涯階段。我國(guó)學(xué)者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為我國(guó)學(xué)者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個(gè)階段鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個(gè)階段邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、稱職階段和成熟階段”四個(gè)階段羅琴和廖詩(shī)艷把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為羅琴和廖詩(shī)艷把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段從制度層面制度層面看，教師角色社會(huì)化可分為兩個(gè)階段，任職前的預(yù)期社會(huì)化階段任職后的發(fā)展社會(huì)化階段（二）教師角色社會(huì)化是一個(gè)受多種因素交互作用的復(fù)雜過(guò)程。影響教師角色社會(huì)化的主要因素主要因素有三：1.主觀因素主觀因素，包括個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格、興趣、價(jià)值觀、人生觀等；2.環(huán)境因素環(huán)境因素，包括個(gè)人直接接觸的各種外界環(huán)境，如父母的啟迪、親友的期望、中小學(xué)教師的榜樣、師范學(xué)校的教育與任教學(xué)校的管理水平、教學(xué)條件、校園風(fēng)氣、師生關(guān)系的狀況等等；3.社會(huì)因素社會(huì)因素，包括國(guó)家的教育政策、教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)對(duì)教師的角色期待、尊師重教的風(fēng)氣等。（三）教師角色社會(huì)化是一個(gè)充滿角色沖突的曲折過(guò)程。教師角色社會(huì)化既是社會(huì)轉(zhuǎn)化個(gè)人社會(huì)轉(zhuǎn)化個(gè)人的過(guò)程，也是個(gè)個(gè)人自我轉(zhuǎn)化人自我轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，社會(huì)需要與個(gè)人理想、獻(xiàn)身教育的表現(xiàn)型角色與追求實(shí)惠的功利型角色、受角色規(guī)范約束的規(guī)定型角色與追求個(gè)性自由的開(kāi)放型角色、滿足社會(huì)期望的社會(huì)中心型角色與滿足學(xué)生需要的學(xué)生中心型角色等角色沖突貫穿始終。尤其是在教師辛勤勞動(dòng)得不到應(yīng)有的尊重、社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇偏低的狀況長(zhǎng)期難于解決的情況下，教師角色沖突會(huì)更為激烈。第三節(jié) 教師角色社會(huì)化的期望與沖突一、教師的角色期望 1.社會(huì)的期望。社會(huì)對(duì)教師的期望直接影響著人們對(duì)教師職業(yè)的情感、態(tài)度和行為。2.學(xué)生的期望。首先，是教師的地位與作用。其次，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。其三，是社會(huì)的價(jià)值取向。3.教師的自我期望。2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代我國(guó)三省一市年代我國(guó)三省一市88518851名中小學(xué)生對(duì)教師的名中小學(xué)生對(duì)教師的期望期望期 望 內(nèi) 容人 數(shù)百 分 比位 次1.五講四美，三熱愛(ài)，說(shuō)到做到5898.6%82.精通所教學(xué)料，指導(dǎo)耐心學(xué)234634.1%23.知識(shí)廣博，熱心教人218231.8%44.平易近人，和藹可親173525.3%75.熱愛(ài)，相信，了解學(xué)生204129.8%56.教學(xué)方法好，講解清楚，動(dòng)聽(tīng)373854.6%17.對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格220732.2%38.處理問(wèn)題公平合理190827.8%6 教師的自我期望主要有四種類型：（1）道德維護(hù)型。）道德維護(hù)型。認(rèn)為教師的職責(zé)是傳遞社會(huì)的文化價(jià)值與道德規(guī)范，教師最重要的是樹(shù)立自己的道德形象，能成為學(xué)生道德與生活的輔導(dǎo)者。（2）教學(xué)中心型。）教學(xué)中心型。認(rèn)為教師的首要任務(wù)是搞好教學(xué)，具有熟練的教育技能、技巧比具有道德修養(yǎng)更重要。（3）學(xué)術(shù)中心型。）學(xué)術(shù)中心型。認(rèn)為教師固然必須教學(xué)，但教師不能作“教書匠”，而應(yīng)成為某一學(xué)科的專家或?qū)W者，教學(xué)只能是應(yīng)用自己專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。（4）教學(xué)）教學(xué)研究型。研究型。認(rèn)為教師要搞好教學(xué)，就要不斷研究教學(xué)；教師不僅要能夠作科研，而且能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究一體化；并在此過(guò)程中不斷自我反思，自我完善。教師形成不同的自我期望有多方面的原因原因：1.社會(huì)原因社會(huì)原因 如社會(huì)的價(jià)值取向與對(duì)教師期望等，但更主要的是現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，例如近年來(lái)在評(píng)職晉升中重科研、輕教學(xué)，就是導(dǎo)致目前絕大多數(shù)教師期望成為專家而不太重視教學(xué)的重要原因之一。2.教師所處的學(xué)校環(huán)境及個(gè)人的價(jià)值取向教師所處的學(xué)校環(huán)境及個(gè)人的價(jià)值取向 一般地講，在中、小學(xué)校里，期望作一個(gè)教學(xué)能手的人較多；而在高等學(xué)校里，則絕大部分教師期望成為學(xué)者。教師的自我期望既是影響教師角色行為的關(guān)鍵關(guān)鍵，也是影響教師群體形象的重要因素。當(dāng)教師的自我期望與社會(huì)及學(xué)生的期望一致時(shí)，教師的角色行為就能得到廣泛的肯定與支持。二、教師的角色沖突 1.角色內(nèi)沖突（1）定義：）定義：是指?jìng)€(gè)體在承擔(dān)某一社會(huì)角色時(shí)，因這一角色自身各種規(guī)范相互矛盾，使角色扮演者在行為時(shí)左右為難，或是由于角色扮演者在角色領(lǐng)悟與角色行為之間存在差距而引起的沖突。（2）教師的角色內(nèi)沖突是由教師角色期望的多重性決定的。）教師的角色內(nèi)沖突是由教師角色期望的多重性決定的。首先，作為學(xué)生社會(huì)化的承擔(dān)者，教師不僅僅是教育者、引導(dǎo)者、管理者，而且還要充當(dāng)嚴(yán)父慈母、心理醫(yī)生或者顧問(wèn)、體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)，甚至“公安人員”等角色。其次，作為社會(huì)代言人的教師還是道德行為的典范、文化知識(shí)的擁有者、青年行為的楷模等等。同時(shí)，在學(xué)校群體中，他們相對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)而言是服從、執(zhí)行與配合的角色，相對(duì)于同事而言，又是競(jìng)爭(zhēng)與合作的角色。總之，當(dāng)教師同時(shí)面臨兩種或兩種以上不能協(xié)調(diào)并存的期望，而又必須做出抉擇時(shí)，或當(dāng)教師對(duì)規(guī)定的角色行為有不同的看法，而又必須履行時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師的角色內(nèi)沖突。2.角色間沖突（1）產(chǎn)生原因：在現(xiàn)代社會(huì)里，教師不僅在學(xué)校里承擔(dān)多種職責(zé)，在社會(huì)舞臺(tái)上也扮演著多種角色，而這些角色在很多情況下不具備時(shí)空統(tǒng)一性。當(dāng)要求一個(gè)承擔(dān)多重社會(huì)角色的教師，同時(shí)履行幾種具有時(shí)空分離性的角色義務(wù)時(shí)，就會(huì)發(fā)生角色間沖突。（2）當(dāng)前我國(guó)教師角色沖突主要表現(xiàn)：1.在教師角色追求的目標(biāo)上，有表現(xiàn)型角色與功利型角色的沖突。2.在教師角色規(guī)范的程度上，有規(guī)定型角色與開(kāi)放型角色的沖突。3.在角色行為的態(tài)度上，有執(zhí)著型角色與自由型角色的沖突。4.在教師角色適應(yīng)的傾向上，有社會(huì)中心型角色與學(xué)生中心型角色的沖突。5.在教師角色功能的形態(tài)上，有專一型角色與復(fù)合型角色的沖突。6在教師角色情感的反映上，有自尊型角色與自卑型角色的沖突。三、教師的角色調(diào)適 1.教師角色沖突存在的危害教師角色沖突存在的危害 教師角色沖突的長(zhǎng)期存在會(huì)造成教師的心理焦慮，進(jìn)而影響到教學(xué)效果與工作效率，還會(huì)降低教師對(duì)職業(yè)的滿意感，甚至導(dǎo)致厭教棄教。2.沖突加劇的因素：沖突加劇的因素：教師角色活動(dòng)的內(nèi)外環(huán)境的急劇變化；教師自身的角色認(rèn)識(shí)不清；角色行為失范。3.解決方法解決方法（社會(huì)社會(huì)、學(xué)校學(xué)校、教師本身）教師本身）（一）社會(huì)調(diào)適社會(huì)調(diào)適的基本思路：通過(guò)增加投入、完善法制、實(shí)施相應(yīng)改革等途徑，為教師角色社會(huì)化提供必要的條件和創(chuàng)造良好的氛圍，增強(qiáng)教師角色的使命感和光榮感。其對(duì)策有四：1.強(qiáng)化戰(zhàn)略意識(shí)，增加教育投入。2.采取切實(shí)措施，提高教師待遇。3.完善法規(guī)體系，保障教師權(quán)益。4.提倡尊師重教，弘揚(yáng)師道精神。（二）學(xué)校調(diào)適學(xué)校調(diào)適的基本思路：抓好學(xué)校內(nèi)部的管理體制改革，建立引導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理；通過(guò)組織調(diào)整教師的角色關(guān)系，減輕教師過(guò)重的角色負(fù)擔(dān)，消除教師的角色緊張。具體而言，應(yīng)抓好以下工作：1.加強(qiáng)對(duì)教師的角色教育，全面提高教師的角色素質(zhì)。2.調(diào)整教師的角色任務(wù)，幫助教師消除角色緊張。3.協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，幫助教師形成良好的角色活動(dòng)氛圍。（三）教師自我角色調(diào)適教師自我角色調(diào)適的基本思路：教師自我角色調(diào)適的關(guān)鍵在于通過(guò)主觀努力，不斷提高自我解脫角色沖突的能力。1.要重視角色學(xué)習(xí)，不斷提高自己的角色領(lǐng)悟水平。2.要建立角色系統(tǒng)，合理調(diào)整自己的角色行為。轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師的角色期望日趨復(fù)雜。3.要培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。第四節(jié) 教師角色社會(huì)化的目標(biāo)轉(zhuǎn)換與地位變遷一、教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換 新時(shí)期教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.從教師的學(xué)歷來(lái)看，從低學(xué)歷向高學(xué)歷發(fā)展。2.從教師專業(yè)意識(shí)看，從職業(yè)型向?qū)I(yè)型發(fā)展。3.從教師的專業(yè)技能看，從傳統(tǒng)技能型向現(xiàn)代多能型發(fā)展。4.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，從專一型向綜合型發(fā)展。二、教師角色的權(quán)利變化（一）教師的社會(huì)權(quán)力 1.定義：教師的社會(huì)權(quán)力是指教師實(shí)施教育影響所具有的約束和改變他人行為的力量。2.分類 以實(shí)施教育影響的對(duì)象看，可將教師的社會(huì)權(quán)力分為 社會(huì)影響力；學(xué)校影響力；課堂支配力；專業(yè)自主力。3.影響因素：（1）社會(huì)制度與社會(huì)的主流意識(shí)影響教師的社會(huì)影響力。（2）學(xué)校的管理體制與教師在學(xué)校的角色身份影響教師的學(xué)校影響力。（3）教師權(quán)威與班級(jí)師生關(guān)系影響教師的課堂支配力。（4）學(xué)校的層次、類型與教師個(gè)人的學(xué)術(shù)地位等因素影響教師的專業(yè)自主力。(二)教師的合法利益 1.定義：教師的合法利益是指教師應(yīng)具有的不受任何非法干涉的利益。2.內(nèi)容：教師除享有同公民一樣的民主權(quán)利和一切合法利益外，還享有教師特有的利益：根據(jù)自己的思想、文化與業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得相應(yīng)的教職；根據(jù)按勞分配原則而獲得相應(yīng)的報(bào)酬，根據(jù)工作水平和實(shí)際成績(jī)而得到晉升或獎(jiǎng)勵(lì)；根據(jù)教學(xué)與科研需要而使用學(xué)校圖書、儀器與其他設(shè)備；根據(jù)社會(huì)需要與個(gè)人條件自編補(bǔ)充教材、自由發(fā)表專著論文；爭(zhēng)取業(yè)務(wù)進(jìn)修、參與學(xué)校管理、獲得教師應(yīng)有的生活福利等等。三、教師角色的地位變遷 1.定義：教師角色的整體地位，亦稱教師的社會(huì)地位，也就是指教師職業(yè)在社會(huì)整體職業(yè)體系中所處的位置。2.內(nèi)容：教師的角色地位包括教師角色的整體地位和教師角色的個(gè)人地位。這里主要討論教師角色的整體地位。3.教師角色的地位變遷的主要反映主要反映（1）教師的經(jīng)濟(jì)待遇。）教師的經(jīng)濟(jì)待遇。經(jīng)濟(jì)待遇是指國(guó)家和社會(huì)給予教師的工資報(bào)酬與物質(zhì)利益。（2）教師的政治地位。）教師的政治地位。教師的政治地位是教師在社會(huì)政治體系中所具有的影響，以及這種影響所產(chǎn)生的教師能夠享有的政治待遇的水平，包括社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重，國(guó)家賦予教師的參政議政的權(quán)利、給予的法律和政策保障等。（3）教師的職業(yè)聲望。教師的職業(yè)聲望。職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，反映在公眾對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可和稱道、尊敬和欽佩，以及榮譽(yù)和敬意等方面。四、教師角色的條件保障（一）從社會(huì)系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)講，保障教師角色社會(huì)地位的主要措施是:1.提高思想認(rèn)識(shí)。2.完善教育法規(guī)。3.保障教育投入。4.優(yōu)化教師配置。5.弘揚(yáng)師道精神。（二）從教育系統(tǒng)教育系統(tǒng)自身來(lái)講，為保障和提高教師的社會(huì)地位，須進(jìn)一步加強(qiáng)下列改革：1.加快教師教育體制改革的進(jìn)程，為提高教師專業(yè)化水平提供制度保障。2.深化教學(xué)、科研與管理體制的改革，進(jìn)一步落實(shí)教師的各項(xiàng)專業(yè)權(quán)利。（1）深化科研體制改革，落實(shí)教師的學(xué)術(shù)自主權(quán)。（2）深化教育教學(xué)體制改革，落實(shí)教師教育自主權(quán)。（3）深化學(xué)校管理體制改革，落實(shí)教師的參與權(quán)。教師參與權(quán)包括參與學(xué)校日常事務(wù)的管理、參與學(xué)校監(jiān)督、參與學(xué)校大事件的決策及各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)等等。