部編小學(xué)一年級語文教材解讀.doc

_研讀新教材，樹立新理念部編小學(xué)語文一年級下冊教材解讀各位老師：大家好！ 我是新華小學(xué)的*，能參加這次一年級下冊教材分析，我很榮幸。我下面?zhèn)戎睾痛蠹曳窒碜R字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)的策略，最后再說一說我對“和大人一起讀”這一欄目的教學(xué)建議。作為一名小學(xué)語文教師，我感覺自己是幸運的，因為第一次教一年級就與這套部編新教材結(jié)緣，通過對上下冊教材的反復(fù)研讀和實踐教學(xué)，我對這套教材有了更新的認識。下面談?wù)勎业囊恍┠w淺的看法：部編教材的特點（一）雙線組織單元，更重語文素養(yǎng)這套教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元。從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，同時又將語文要素滲透在各單元之中。一下教材，語文要素的落實主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué) 提供線索和抓手。（二）選文貼近生活，體現(xiàn)以生為本一年級下冊的教材選文內(nèi)容豐富，既有經(jīng)典的老課文，比如荷葉圓圓、要下雨啦、四個太陽，這些經(jīng)典課文營養(yǎng)豐富，實用性強。同時又新增了很多文質(zhì)兼美適合孩子朗讀的新課文。像春夏秋冬、怎么都快樂、端午粽等，這些文章充滿 童真童趣，貼近生活，文質(zhì)兼美，體裁多樣，語感鮮明，文化底蘊深厚，既便于學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶。 （三）識字形式豐富，滲透傳統(tǒng)文化本冊教材的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。8篇集中識字課文既有反映現(xiàn)代兒童生活的兒歌識字，又有以中華傳統(tǒng)文化為背景進行改編的選文。尤為突出的是后者，它使識字教材的意義顯得尤為深遠。如2.姓氏歌、8.人之初是由傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材百家姓和三字經(jīng)改編，6古對今由笠翁對韻改編。本冊安排了查字典的內(nèi)容，為的是培養(yǎng)孩子們自主識字的習(xí)慣。識字方法多樣，承載傳統(tǒng)文化，鼓勵自主識字，是這套教材的突出特點。（四）閱讀三位一體，注重語言積累閱讀三位一體指教讀、自讀和課外閱讀三位一體。除了教讀課文，一年級上下冊還有計劃，有梯度地編排了三篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的小蝸牛和一年級下冊的咕咚、小壁虎借尾巴。課文采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。“和大人一起讀”是部編教材新設(shè)的欄目，采取大人伴讀，親子共讀的方式不著痕跡的將學(xué)生領(lǐng)進閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一下的“快樂讀書吧”，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”，這是上冊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，按類別推薦學(xué)生進行課外閱讀。這樣就構(gòu)成了“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。以上是我對新教材的一些認識，作為教師，我們要明白教材編排的意圖和特點，我們要憑借教科書的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。經(jīng)過半年多的實踐摸索，我總結(jié)了自己在教學(xué)中的一些做法，下面就從“識字教學(xué)”、“寫字教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”幾方面談?wù)勎业淖龇?。我的教學(xué)策略一、識字教學(xué)（一）“望”而體境 “望”即觀察及其產(chǎn)生的聯(lián)想。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，每一個漢字以及詞語的教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生透過紙背，與想象中的畫面相遇，傾聽那千里之外傳來的聲音。 例如，部編教材一年級下冊中的春夏秋冬一課，對“春風(fēng)吹”這個短語，我們可以這樣進行教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)情境 師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風(fēng)，呼呼，吹在了你的臉上，你覺得怎么樣？ 生：我覺得很暖和。 師：呼呼，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化？ 有的說：小草的身體變綠了。 有的說：小草伸出了尖尖的腦袋。 這時引導(dǎo)學(xué)生進一步想象師：春風(fēng)還會吹到誰的身上？它又會有什么變化呢？說給你的同桌聽一聽。 （學(xué)生自由交流） 然后讓學(xué)生想象剛才的畫面，讀一讀“春風(fēng)吹”這個詞，再做一做“吹”的動作，讓學(xué)生明白，原來“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。 像這樣，我們讓學(xué)生把三個字讀成幾句話，把三個字讀成一幅幅畫。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然能夠體悟到漢字的神奇魅力，穿越時間、空間，與美麗的畫面相遇。 （二）“問”而生愛 “問”即請教、探討，對比結(jié)構(gòu)相近的漢字，主動和教師、同伴一起探討。在師生互動，生生互動中，讓孩子們愛上漢字。在漢語中，形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法，很適合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。 例如，部編教材一年級下冊的小青蛙一文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進行教學(xué)。 上課前讓學(xué)生追備好生字卡片，請同學(xué)們把生字寶寶請出來。 （學(xué)生擺放生字卡片） 師：小朋友們，生字寶寶想請你幫他們做個自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點水。學(xué)會了嗎？請你也幫它們做個自我介紹吧！ （學(xué)生自由介紹） 師：誰愿意給大家來介紹介紹？ 生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。  介紹完之后，讓學(xué)生叫著生字寶寶的名字把它們收起來。在發(fā)言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學(xué)生讀文識字，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。使字與文融合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （三）“切”而生根 “切”即適切的語文實踐。當學(xué)生掌握了一定的識字方法，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機會，盡可能的讓學(xué)生同自己喜歡的方法識字。我們傳統(tǒng)的記字方法，例如“加一加”“減一減”“換一換”等，在操作時比較機械。在缺乏語境的情況下，學(xué)生很容易陷入為了記字而記字的泥潭。 部編教材一年級下冊的姓氏歌，很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用加一加、介紹偏旁、組詞、名人介紹等方法介紹自己姓氏。特別是用名人來介紹自己的姓氏，當課堂中出現(xiàn)這一個個學(xué)生熟悉的人名，他們異常興奮，而這也是中華文化在課堂中無形地滲透。在這樣的情境中，學(xué)生不僅在不知不覺中學(xué)會了藏在自己和別人姓氏中的漢字，也能讓文化的種子在他們心中生根發(fā)芽。 鼓勵在生活中識字以鞏固字形    漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：例如，校園文化，商店的招牌，食品包裝，閱讀課外書等，可以說，漢字無處不在。新教材注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識字，兩 次“展示臺”的安排為學(xué)生提供了展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，同時也鼓勵學(xué)生主動在生活中識字，通過在 生活中識字，不但可以幫助學(xué)生完成課內(nèi)的識字任務(wù)，還可以促使學(xué)生突破教材要求識讀的字數(shù)限制，認識400個字以外的生字，增加學(xué)生的識字數(shù)量。二、寫字教學(xué)（一）書寫姿勢學(xué)生經(jīng)歷了一年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了寫字的姿勢，知道“三個一”，但是在具體寫字過程中，書寫時間稍長姿勢就會發(fā)生變形，眼睛離桌面越來越近，需要教師不斷提醒。（二）教師示范教師是學(xué)生的楷模，教師的寫字水平對學(xué)生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學(xué)生，幾乎是百分之百地按教師的教導(dǎo)去做。因此，教師以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。特別是教學(xué)生字時，教師的示范書寫更是直接影響著學(xué)生的書寫質(zhì)量。（三）方法指導(dǎo)一年級的學(xué)生在寫字過程中離不開老師具體細致的指導(dǎo)，我通常是這樣做的：(1) 觀察字形書寫之前我先讓學(xué)生仔細觀察，一年級學(xué)生的認知較為籠統(tǒng)不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。在認字形時往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。因此，必須嚴格要求學(xué)生仔細觀察準確的認知字形，注意字形特點及形近字的細微區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格里的范字，看清每部分的間架結(jié)構(gòu)，例如：左右結(jié)構(gòu)的字，是左窄右寬，還是左寬右窄，還是左右同寬。（2）按規(guī)則書寫有了觀察的基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)則書寫。新教材在語文園地中設(shè)置了專門的“書寫提示”欄目，我們應(yīng)該充分利用好這些資源，讓學(xué)生在初學(xué)寫字時就認識到，漢字書寫是有規(guī)則的。每當學(xué)習(xí)新字時，我都會讓學(xué)生說一說這個字應(yīng)該遵循什么書寫規(guī)則，時間長了，多數(shù)新字孩子們都能張口說出筆順了。（二）. 閱讀教學(xué)策略。依據(jù)新教材的編排，再結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我從以下幾方面開展閱讀教學(xué)：（一）.讀好課文1. 從模仿感受中學(xué)朗讀低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機械地畫上斜線，對一年級學(xué)生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學(xué)生說問句語氣要往上揚，畫個上揚符號。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語調(diào)往上揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿;也可以采用請區(qū)別較大的兩位學(xué)生來讀，學(xué)生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好， 然后去模仿著讀。2、在理解基礎(chǔ)上練朗讀下面以端午粽的長句子為例，說說如何讓學(xué)生理解句意，練習(xí)朗讀。如端午粽中對長句子的朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的難點。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這個句子學(xué)生讀起來有困難。于是我問：“這個句子告訴我們粽子是用什么做的？” 孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，我讓學(xué)生把這些短語在書上畫下來，反復(fù)讀這幾個短語。然后我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，發(fā)現(xiàn)句子是由外及里寫了粽子的樣子。于是抓住“里面”、“中間”這兩個詞，根據(jù)理解畫出朗讀節(jié)奏“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這樣在理解句子的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀就容易多了。（二）積累詞語，感受多樣表達的作用關(guān)于語言的積累， 特別是學(xué)習(xí)積累詞語，教學(xué)時不能簡單地以一個名稱來揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當?shù)卦谡Z境中滲透。比如，“ 天藍藍的天、月兒彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學(xué)生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上“藍藍的”、“彎彎的”這樣的詞， 寫出了事物的顏色、形態(tài)等，表達更具體了。又如“碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前一個，教師讀后一個，讓學(xué)生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美， 在比較中孩子們體會程度更深了; 再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀讓學(xué)生感受它的作用?！巴瑢W(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)。”通過比較讓學(xué)生感受到“安安靜靜”比“安靜”更靜，也更有藝術(shù)魅力。這樣把詞語的積累和運用相結(jié)合，使培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。（三）學(xué)習(xí)閱讀課程標準總體目標中針對閱讀提出：要具有獨立的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢?1、找出課文中明顯的信息圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這套教材特別重視語文要素的知識點和能力點的落實，教材在每個單元都明確了需要落實的語文要素。由表中不難看出，找出課文中明顯的信息這一語文要素多次出現(xiàn)，分別在第二單元，“找出課文中明顯的信息”、第四單元“根據(jù)課文信息作簡單推斷”和第七單元“根據(jù)課文信息作簡單推斷”。那么，對于一年級的孩子來說，課文中哪些信息是明顯的信息，又如何根據(jù)課文中的信息做出簡單的推斷呢。下面我借幾篇課文來談一談。如第二單元吃水不忘挖井人一課，要求找出課文中明顯的信息，可以分兩步實施第一步：結(jié)合題目，提取簡單信息。在初讀的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合題目提取簡單信息。“挖井人是誰？誰不忘挖井人？”第二步：在深入讀、理解課文的基礎(chǔ)上，再來提取暗含的信息?！盀槭裁闯运煌诰耍俊弊尯⒆訌娜娜ふ掖鸢?，一下就把文章的主線拎起來了。由此體會毛主席為百姓著想心系百姓的品質(zhì)；同時把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng)喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說明百姓把毛主席對他們的關(guān)懷時刻記在心里，永遠“飲水思源”。第四單元中的夜色是一首兒童詩，這首兒童詩在每一小節(jié)的最后都用了省略號。運用省略號，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還留下了無限想象空間。我們在教學(xué)時可以利用兩個省略號設(shè)計提問：“可我一看窗外就亂跳”，我會看到些什么，想到些什么？“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”在夜晚我還會看到些什么，聽到些什么？請你學(xué)著書上的樣子，說一說。設(shè)計提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補空白，欣然走進兒童詩的意境，走進富有創(chuàng)造性的對話空間。以上講的是根據(jù)課文詞句信息作出簡單的推斷。下面談?wù)勅绾握险n文信息并做出推斷。第七單元小猴子下山一課的課后題中要求對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”做出推斷。我們可以在學(xué)生讀熟課文后這樣進行：（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，帶著問題“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈畫畫的方法尋找并提取文中較為明顯的信息。（2）根據(jù)圖文對應(yīng)結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，借助表格整理提取的信息，幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。（3）結(jié)合插圖，借助“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣課文中反復(fù)出現(xiàn)的句式，學(xué)習(xí)講故事。（4）在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后題“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，對課文內(nèi)容進行簡單推斷。2. 借助圖畫閱讀課文 猜讀課文，理解內(nèi)容。一方面，鼓勵學(xué)生運用多種閱讀策略認識生字，如：借助圖畫、生活經(jīng)驗、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點進行猜讀。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助圖畫對文中信息進行簡單推斷的能力。下面以咕咚一課為例說說連環(huán)畫類課文的教學(xué)。主要分幾個步驟來進行。第一步，圖文對照讀課文，遇到不認識的字圈出來。先讓學(xué)生找出每一幅圖對應(yīng)的是哪幾段，仔細觀察插圖，讀相應(yīng)的段落。圈出生字。第二步，猜讀生字。先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學(xué)生說說是怎么猜到的。這幾個是形聲字，學(xué)生根據(jù)聲旁很容易猜出來。再猜讀“鹿、象”。學(xué)生根據(jù)插圖也不難猜出來。第三步，朗讀課文，找出動物們 跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體會動物們不思考，盲目跟從帶來的結(jié)果。第四步，創(chuàng)設(shè)情境，對文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用?，體會野牛會思考，不盲從的特點。 第五步，總結(jié)拓展，推薦課外讀物?？梢宰寣W(xué)生說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環(huán)畫讀本讓學(xué)生閱讀，把閱讀由課內(nèi)導(dǎo)向課外。和大人一起讀教學(xué)策略和大人一起讀是部編教材的一個新欄目。它的核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。讓孩子在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，愛上閱讀。那么，如何讓家長參與到孩子的閱讀中來，并對孩子的閱讀做出積極正確的引導(dǎo)呢？畢竟每個家長的知識層次，閱讀能力是不一樣的，多數(shù)家長自己本身就很少閱讀，更談不上指導(dǎo)孩子讀書了。對于這一欄目的教學(xué)我建議分以下幾步進行：（一） 課堂示范引領(lǐng)（二）家庭模仿遷移（三）.推薦課外書籍（四）定期成果展示（一）課堂示范引領(lǐng)這學(xué)期孩子們已經(jīng)能夠熟練地用拼音認讀生字了，“和大人一起讀”的每一篇文章都是全文注音，多數(shù)孩子能夠自己讀下來，當孩子們把文章讀通以后，教師可以根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)孩子閱讀。1、多種形式朗讀，激起閱讀興趣例如兒歌誰和誰好可以采用“問答讀”的方法，大人問孩子答。繞口令妞妞趕牛和順口溜孫悟空打妖怪節(jié)奏明快，可以采用“拍手讀”也可以一人一句“接龍讀”。短文胖乎乎的小手和童話夏夜多美則可以分角色朗讀，也可以和大人一起表演讀。讓學(xué)生在朗讀中感受到快樂，進而愛上閱讀。2、利用對話，讓閱讀生活化讀完胖乎乎的小手可以讓學(xué)生想一想，自己的小手幫家人、同學(xué)、老師做過什么。讀了誰和誰好還可以和大人一起找一找身邊還有“誰和誰好”。讓孩子在表達中感受到閱讀帶來的成就感。3、分享閱讀收獲，感受共讀樂趣例如在讀了狐貍和烏鴉后，大人可以問問孩子，故事里講到了誰？他們之間發(fā)生了什么事？在讀故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子說說明白的道理。也可以激勵孩子說一說：你想對故事中的狐貍說什么，想對烏鴉說什么。讀了三只白鶴可以和大人聊聊“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？當然，和大人一起讀的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。 （二）家庭模仿遷移 “和大人一起讀”的大人主要還是家長，“和大人一起讀”的主陣地應(yīng)該是在家里，教師應(yīng)該和家長做好溝通，讓家長認識到自己在親子共讀中的重要性。教師還應(yīng)該引導(dǎo)家長掌握一定的閱讀方法?？梢酝ㄟ^班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示課堂上開展和大人一起讀的實況。家長也可以把自己同孩子閱讀的音頻視頻發(fā)送到QQ群里，互相交流，互相啟（三）. 拓展延伸，推薦課外書籍 語文課程標準規(guī)定第一學(xué)段的“課外閱讀總量不少于5萬字”，區(qū)區(qū)八篇“和大人一起讀”，不應(yīng)是本學(xué)期親子共讀的終極目標，而是一種導(dǎo)向，引導(dǎo)“大人”們應(yīng)該積極參與到孩子的閱讀之中。因此，在讀完課文中的內(nèi)容之后，還可以適時推薦一些課外讀物，增加孩子們的閱讀量。例如在讀完繞口令妞妞趕牛后，可以推薦另一篇兒童繞口令鵝過河；讀完童話夏夜多美，可以推薦帶拼音連環(huán)畫安徒生童話；讀完狐貍和烏鴉，可以推薦繪本動物故事等。閱讀是一個循序漸進的過程，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^閱讀拓展延伸，大大提高了孩子們的閱讀廣度與深度。（四）定期成果展示“和大人一起讀”，是一種開放的語文學(xué)習(xí)。離開了教師的參與和管理，閱讀質(zhì)量如何保證呢？我制定了“和大人一起讀”雙向評價表，大人與孩子互相評價，互相監(jiān)督。利用活動課、班隊會組織學(xué)生開展閱讀成果匯報會，朗讀比賽、還可以讓孩子講講閱讀中的故事。給孩子搭建一個展示自我的平臺，讓孩子保持閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。新教材，新理念，新挑戰(zhàn)，作為一年級的老師任重道遠，萬丈高樓平地起，有了夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生才能走的更遠，更好。讓我們信心百倍地投入我們的課堂，共同期待花開的日子。THANKS !致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習(xí)課件等等打造全網(wǎng)一站式需求歡迎您的下載，資料僅供參考-可編輯修改-