部編初中語文教材解析.doc

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系2017初中語文”部編本”新教材培訓(xùn)全稱： 教育部編義務(wù)教育語文教科書出版：人民教育出版社目錄一、指導(dǎo)思想和總體思路二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)三、教材的體系結(jié)構(gòu)五、教學(xué)建議內(nèi)容一、指導(dǎo)思想和總體思路 1. 以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育、建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立德樹人-語文學(xué)習(xí)-社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育（整體規(guī)劃、有機(jī)融合、自然滲透）教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。2. 遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系；參與社會(huì)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力。3. 以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與） 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)于教材。義務(wù)教育教科書語文（79年級）是在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，聘請北京大學(xué)中文系，溫儒敏教授擔(dān)任總主編，由國內(nèi)著名專家和教授、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社中語室全體編輯共同組成了近40人的教材編寫隊(duì)伍。部編語文教材全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的基本精神，認(rèn)真落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務(wù)，以義務(wù)教育課程方案和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體系。1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語文要素”雙向組織單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。閱讀：雙線組元維度之一：人文主題人與自然：四季美景、動(dòng)物與人、 科幻探險(xiǎn)人與社會(huì)：至愛親情、學(xué)習(xí)生活、 群星閃耀、 凡人小事人與自我：人生之舟、想象之翼、生活哲理、 修身正己維度之二：語文要素閱讀方法七年級上冊：朗讀、默讀七年級下冊：精讀、略讀、瀏覽閱讀策略七年級上冊：品味精彩語句、體會(huì)思想感情；把握文章大意、理清作者思路；概括文中心、發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊：把握人物特征、掌握敘事角度和詳略；了解抒情方式、感受文章風(fēng)格；學(xué)有心得、學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑2. 重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建立“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的組成部分。新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的人“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好的貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的，課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。教讀課文，由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。教讀課文-自讀課文-課外閱讀（教讀課文23課、自讀課文12課、課外閱讀每單元推薦35篇、名著閱讀每冊推薦6部）3、選文注重經(jīng)典化、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同。為此，本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評的作品，包括那沉淀下來得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。這些經(jīng)典作品不只是作為語言運(yùn)用的范例，更主要的是成為學(xué)習(xí)與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際化多元化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。選文強(qiáng)調(diào)多樣性，尤其重視古代傳統(tǒng)文化，作品的選取和學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代為主，精選古代詩文，外國的作品也占一定比重，同時(shí)也選入一些科普文、新聞報(bào)道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。近年來，隨著黨和國家對傳統(tǒng)文化教育的重視，以及教育部頒發(fā)完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要，新教材更加強(qiáng)調(diào)古代詩文教學(xué)，一方面加大選文的比例（約占全部課文的40%以上），一方面開發(fā)適合教學(xué)需要的新選文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文性、適用性也是選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，又要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。同時(shí)，還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教學(xué)。4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。新的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示，預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。比如閱讀教學(xué)不只是注重字、詞、句及段、篇的積累和理解，也非常重視如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品位；探究性學(xué)習(xí)更考慮興趣，注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的一合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí)；兩種課型不同的體例設(shè)計(jì)，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會(huì)思考。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點(diǎn)，語文教學(xué)會(huì)更多的陷入課文分析、知識講解、機(jī)械訓(xùn)練中。隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)，解決特定問題的重要。為此，新編教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在八、九年級新增四個(gè)專門的“活動(dòng)探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?；顒?dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜、集活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)-實(shí)踐活動(dòng)-寫作。6.合理安排各種語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語文知識如何體現(xiàn)是教材編寫的一大難題，現(xiàn)在的教學(xué)受制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或把握母語自身的特點(diǎn)。新教材盡量避免這些弊病，語文知識的呈現(xiàn)方式歷戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。因此我們在語文知識的安排上，努力做到以下幾點(diǎn)，一是除舊布新，刪繁就簡，依據(jù)課標(biāo)中附錄的語法修辭知識要點(diǎn)，有計(jì)劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中；二是格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識；三是特別注重“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來自課文，又很自然的呈現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；四是與課文結(jié)合，選擇一些精要的知識做成小補(bǔ)白，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)。補(bǔ)白：知識補(bǔ)給站語言知識：詞義 詞匯 詞類 短語修辭知識：比喻 比擬 排比文學(xué)常識：關(guān)于詞 關(guān)于律詩 古代戲曲文化知識：謙稱與敬稱三、教材的體系結(jié)構(gòu)。本套教材力圖構(gòu)建語文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合。各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀每冊六個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等欄目。（看目錄感知）(一）閱讀。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是教材安排的重點(diǎn)。一般每冊6個(gè)單元，每單元4課，全冊共24課。七年級采用現(xiàn)代文和文言文混合編排形式，一般每單元安排1課文言詩文；八年級以后獨(dú)立編排，每冊4個(gè)現(xiàn)代文單元，2個(gè)古詩文單元。1.雙線組織單元結(jié)構(gòu) 即人文主題+語文要素閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題力求與學(xué)生生活密切相關(guān)，使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的效率。語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)，在七至九年級有不同的要求，七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語言能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，例如七年級上冊的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀；在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的形成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。例如：七年級教材、七 上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象七 下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀 *學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑（單元提示）八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀；這種安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。 2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。 閱讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”），并加大這兩種課型的區(qū)分度。這樣的區(qū)分，一方面強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，形成閱讀能力。 精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。 教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。 自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。 現(xiàn)行教材：閱讀提示+注釋+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。這種區(qū)分度，主要是通過設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。教讀課文的助讀系統(tǒng)，由課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”“積累拓展”組成，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本到積累疏理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。教讀課文：預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。（如七年級上第一單元中的兩篇課文春和濟(jì)南的冬天的“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。）（而“思考探究”則從“內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難”設(shè)疑；積累延伸則從“ 積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系”設(shè)疑。兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。） 自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。 由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補(bǔ)白等組成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。自讀課文的，助讀系統(tǒng)是本套教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀的力度。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。4.讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和積累新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。以詞語形式體現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。（二）寫作寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本套教材的寫作專題， 盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體，及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“之從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八、九年級主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等內(nèi)容。每個(gè)單元的專題設(shè)置，盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。1. 各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作的靈感。注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。 3. 加強(qiáng)寫作實(shí)踐的靈活性和指導(dǎo)性。 可選擇。每個(gè)專題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的可能； 有趣味。片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)； 重指導(dǎo)。寫作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打開思路，并提出方法建議。（以七上第六單元寫作發(fā)揮聯(lián)想和想象來看，寫作實(shí)踐就充分體現(xiàn)出了以上“可選擇、有趣味、重指導(dǎo)”的特點(diǎn)）（三）綜合性學(xué)習(xí)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，自新課改以來成為語文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，以其開放性、實(shí)踐性和探究性受到教師和學(xué)生的喜愛。本套教材的綜合性學(xué)習(xí)，每冊安排3次，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間；3次活動(dòng)各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)方面。傳統(tǒng)文化專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。（如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。）語文生活專題，讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力（如七年級上冊 “文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。七下“我的語文生活”也屬此類）。綜合實(shí)踐專題，以非連續(xù)性文本閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題，解決問題。（如七上“少年正是讀書時(shí)”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。七下“孝親敬老，從我做起”也是此類專題）冊專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別七上有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時(shí)讀書問題討論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力綜合實(shí)踐類文學(xué)部落讀書交流會(huì)，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會(huì)、朗誦會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動(dòng)：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實(shí)用文寫作綜合實(shí)踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與語文生活類 改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。 以往：一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。需要提醒的是：綜合性學(xué)習(xí)中的小貼士有些是補(bǔ)充資料，可以為學(xué)生提供參考，或拓展學(xué)生的思路；有些則是針對口語交際訓(xùn)練提出的，教學(xué)中要具體落實(shí)。（四）口語實(shí)踐是教材中相對來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的語境下。這個(gè)板塊在不同年級有不同設(shè)計(jì)。七年級，為了與小學(xué)語文較好的銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如“注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體的交流”“耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”等。八、九年級則以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式，對包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論以及采訪、演講、朗誦、表演等常見的口語交際類別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)寫作。（這些活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。）（五）名著導(dǎo)讀根據(jù)課標(biāo)的要求，各冊均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。與現(xiàn)行教材相比，有兩個(gè)大的調(diào)整：一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閱讀方法相契合或與主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，為學(xué)生提供更多的選擇空間。 名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜 林海音城南舊事沈從文湘行散記西游記：精讀和跳讀 屠格涅夫獵人筆記李汝珍鏡花緣七下駱駝祥子：圈點(diǎn)批注 茅盾林家鋪?zhàn)恿鄤?chuàng)業(yè)史海底兩萬里：快速閱讀 阿西莫夫基地J·K·羅琳哈利·波特與死亡圣器（名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦）（六）課外古詩詞誦讀除以上板塊外，每冊安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維 泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱 春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關(guān)/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀注釋：簡明有效、提供背景 導(dǎo)讀：精心撰寫、提供方法例子：附課文復(fù)印件為豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解必要的語言文化知識，教材還利用“補(bǔ)白”安排一些必要的知識短文。短文盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動(dòng)、好懂。這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考?！白x讀寫寫”中的字、詞都是參照課標(biāo)中的字表（二），用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，均要求學(xué)生掌握。此外，這些字、詞邀請國內(nèi)知名硬筆書法家專門書寫，既增加審美的元素，也可以讓學(xué)生模仿借鑒。五、教學(xué)建議：且行且思，只緣身在此山中（一）抓住核心，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)應(yīng)萬變1.課程標(biāo)準(zhǔn)沒變 ；2.語文課程的基本特點(diǎn)沒變 ；3.學(xué)生需要培養(yǎng)的語文能力和核心素養(yǎng)沒變；中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（二）三研其究，追溯教材源頭1.研究新課標(biāo)（2011版） ；2.研究教師用書；3.研究教材知識點(diǎn)；（三）區(qū)分課型，強(qiáng)調(diào)一課一得 “部編本”語文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。 溫儒敏（四）游刃有余，采用群文閱讀把課外閱讀納入教材體制把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。 這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。部編本新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。 溫儒敏（五）寫作教學(xué)，建議大小結(jié)合作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。 摘自語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教材使用中的五個(gè)意識：整體意識、單元意識、開放意識、實(shí)踐意識、學(xué)生意識陶行知的六大解放：解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴巴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。在研讀中思考 在思考中成長24