小學(xué)語文教材解讀的策略.doc

_小學(xué)語文教材解讀的策略天長市建東小學(xué) 李文正備課，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要備好課，不光需要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、教材學(xué)等方面的積累。下面我想以目前我縣使用年級較多的蘇教版教材為例，就備課中對教材的解讀和處理兩方面來談一談個人的一些不成熟的看法，和老師們作一個交流。首先，談一談如何解讀教材。教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，是我們上課不可缺少的憑借。有一些教師認為，小學(xué)課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課，那還不是綽綽有余。所謂教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。對教材解讀的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系教案設(shè)計和課堂教學(xué)，不能有絲毫的馬虎。那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，著力要解決哪些問題呢？解讀教材包括學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、通讀小學(xué)語文教材、研讀每一篇課文及其練習(xí)、吃透教學(xué)參考用書和相關(guān)的教學(xué)參考資料等。它要著力解決以下兩個問題：一是要整體地把握教材。1、要了解義教新課標(biāo)語文教材作了哪些調(diào)整和變動。識字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，識字量增加了，原來的教學(xué)大綱要求是2500個。以前教學(xué)生字，要求達到“四會”，即會認、會讀、會寫、會用；現(xiàn)在識字采用“識寫分流”，低年級鼓勵“多認少寫”，認的任務(wù)增加了，但寫的任務(wù)并不大。這樣有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也能有效緩解讀書和識字之間的矛盾。課文方面，就蘇教版教材來講，減少了課文類型，第二學(xué)段課文均為精讀，不安排略讀課文；第三學(xué)段，每冊也只安排了一篇略讀課文，這樣安排減少了備課的頭緒，給我們尤其是青年教師實際教學(xué)帶來了很大的便利。第二、三兩個學(xué)段每冊的課文在26課以內(nèi)，這比人教版教材少了6課左右。同樣的教學(xué)時間，課文少了，我們就可以將步子放慢一點，走穩(wěn)一點；多給學(xué)生一些時間，將課文學(xué)透一點，將基礎(chǔ)打牢一點；就可以在語言實踐和拓展上多花些功夫，多做點文章，開闊學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課后習(xí)題，一般每課后面安排45題，一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練語感，增加語言積累；二是寫字訓(xùn)練，第一學(xué)段提供印刷體的樣字，第二、三學(xué)段提供鋼筆書寫的樣字，意在訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范漢字，寫好漢字；三是讀抄常用詞語，意在讓學(xué)生扎扎實實地打好語文基礎(chǔ)；四是關(guān)于感悟課文的思考題，意在提高學(xué)生的閱讀能力；五是根據(jù)課文特點安排的“小練筆”（從三年級開始），將讀與寫有機結(jié)合起來，體現(xiàn)“長短線結(jié)合”，所謂“長線”就是指每個單元單列出的習(xí)作訓(xùn)練，所謂“短線”就是指有些課文后安排的小練筆，兩者相輔相成，目的是穩(wěn)步地提高學(xué)生的表達能力。2、要了解教材編排特點及編輯意圖。蘇教版教材用紙是大32開，開本是1000×1400毫米，人教版則是小32開，開本是890×1240毫米。所以從直觀上來看，蘇教版教材比人教版要長一頭闊一膀。內(nèi)頁的漢字，蘇教版也比人教版要胖一圈。有的人認為，這樣做浪費了紙張。其實這完全是從小學(xué)生用眼角度來考慮的，字號大了，他們看起來就不會感到有絲毫的吃力，有利于對視力的保護，體現(xiàn)了編者濃濃的人文關(guān)懷。每冊開頭均安排一個“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列內(nèi)容，這是蘇教版教材的一大特色，體現(xiàn)了編者對基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，不僅要一一落實，而且要貫穿教學(xué)的始終。每冊教材分組編排，一、二、三年級安排8個單元，四、五、六年級安排7個單元，每個單元安排1個綜合性的練習(xí)。不再以單元訓(xùn)練重點來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做呢？因為語文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進的。蘇教版教材的編輯打了一個很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發(fā)育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現(xiàn)語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度?？此茻o序卻有序，道是無心卻有心。選入教材的文章，傳統(tǒng)的經(jīng)典和名家名篇很少，這并不意味經(jīng)典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經(jīng)典和名篇，就是因為他的作品與眾不同，富有個性特色，但這些文章對今天的小學(xué)生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時空差距等因素，要想深入進去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實，貼近小學(xué)生的語言實際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學(xué)生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對多元文化的尊重，對小學(xué)生真切的關(guān)愛。從三年級開始，每一單元里，將“習(xí)作”單獨列出，與“習(xí)慣篇”“閱讀篇”和“練習(xí)篇”并列，改變了人教版教材將“習(xí)作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個創(chuàng)造。每個習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實際。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。改變了以往弱化習(xí)作的現(xiàn)象，其目的，就是突顯習(xí)作教學(xué)，循序漸進地提升學(xué)生的表達能力。二是要準(zhǔn)確地理解教材。所謂準(zhǔn)確，主要指的是對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。比如三上的課文軍神，講的是青年劉伯承眼睛負重傷后，在重慶治療時，為了不損傷腦神經(jīng)，堅持不用麻藥，接受德國醫(yī)生沃克割了整整72刀手術(shù)的事。對其主題的理解，有的認為是贊揚劉伯承不打麻藥動手術(shù)的頑強精神，有的認為是表現(xiàn)劉伯承為了保護大腦、繼續(xù)未竟的革命事業(yè)，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠大；有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術(shù)高超、俠肝義膽；有的干脆兼而有之。同樣一篇文章，為什么會出現(xiàn)不同的概括呢？這是因為不能正確區(qū)分課文所記敘的內(nèi)容和所表現(xiàn)的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準(zhǔn)確把握作者表現(xiàn)手段和表現(xiàn)目的之間的關(guān)系。劉伯承和沃克醫(yī)生是這篇文章里的兩個人物，其中劉伯承是主要要表現(xiàn)的對象，沃克起的是襯托和輔助的作用。作者寫劉伯承是從正面來寫，寫沃克醫(yī)生是從側(cè)面來寫。正面描寫也好，側(cè)面描寫也好，僅僅是一種手段而已，其目的是為了從不同的角度凸顯劉伯承，展現(xiàn)劉伯承身上所具有的那種不同常人的堅不可摧的意志。編者編選這篇文章的目的是要今天的學(xué)生學(xué)習(xí)劉伯承，不是學(xué)習(xí)他不用麻藥動手術(shù)的行為，是要學(xué)習(xí)他具有的那種鋼鐵般的意志，這種意志是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的法寶，是最值得珍視的精神財富，要一代一代好好地傳承下去。要準(zhǔn)確地理解教材，還必須重視咬文嚼字。比如將相和一文中，在“澠池會”上，秦王要趙王鼓瑟，藺相如針鋒相對，以死逼迫秦王為趙王擊缶。一個鼓瑟，一個擊缶，按理說是打了個平手，可會后，趙王為什么給藺相如加官晉爵呢？這就需要弄清“瑟”與“缶”這兩種樂器的內(nèi)隱信息。春秋時，“瑟”作為樂器的一種，一般為閨房女子演奏，可見，秦王要趙王鼓瑟，明顯帶有侮辱的性質(zhì)；而“缶”呢？（我們在今年北京奧運會開幕式上看到的“缶”，是銅鑒缶，是張藝謀領(lǐng)導(dǎo)的那個團隊的一大創(chuàng)新，與課文中的“缶”不可同日而語。）則是一種民間樂器，原本是用泥巴燒制的，沒有得到官方的認可。舊唐書.音樂志中記載：“缶，如足盆，古西戎之樂，秦俗應(yīng)而用之，其形似覆盆，以四杖擊之”。演奏缶的，顯然是一些下等的民間藝人。了解了這些背景知識，澠池會上的輸贏便一目了然了，也就不難理解藺相如誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的錚錚鐵骨與凜然正氣。其次，重點談一談如何處理教材。處理教材，首先要對教材進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鹬鼐幷叩囊鈭D，努力實現(xiàn)教材預(yù)定的目標(biāo)。為了便于說明，我想以課文軍神為例。軍神在老人教版教材中被安排在五上，在新課標(biāo)蘇教版中被安排在三上。有的老師據(jù)此認為這是一種“下放”，說明教材越編越難。實際上，我們目前的語文教材是文選型的，選入的每一篇課文僅僅是一個“例子”，這個“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣，更承載了編者預(yù)設(shè)的知能體系和價值標(biāo)準(zhǔn)，承載了社會對學(xué)子的殷殷希望，是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個不可缺少的手段，是實現(xiàn)編者意圖的一個重要憑借。既然是“例子”，就可以選這個，也可以選那個，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標(biāo)肯定是不一樣的。在老人教版教材里，它是用來訓(xùn)練學(xué)生“快速閱讀”的一個例子，而在蘇教版中則沒有這一目標(biāo)。為了選好每一個“例子”，蘇教版教材的編輯們是狠下了一番功夫的，比如軍神這篇課文，在老人教版中，沃克醫(yī)生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，在本冊教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩相比較一下：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現(xiàn)實生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學(xué)生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則明白如話，一讀便知。再說，這是出現(xiàn)在人物的話語中，還是一個外國人說的，“堪稱軍神”用語過于書面化，不大符合平日用語的實際；“是一位軍神”口語色彩濃郁，切合人物身份和場景。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和深思的。軍神是三上第七單元里的一篇課文，被安排在同一單元里的課文還有掌聲金子。盡管沒有一個明確的訓(xùn)練重點，但只要認真研讀，我們依然不難發(fā)現(xiàn)這三篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價值觀的取向上看，都是側(cè)重于講做人的道理。因此，在教學(xué)本組課文中，要將領(lǐng)會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進而再由內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何寫人的，獲得表達方法上的啟示。在每一課的教學(xué)設(shè)計中，要注意引導(dǎo)學(xué)生由具體的課文內(nèi)容入手，深入到文章的字里行間，走進角色的內(nèi)心世界，與作者、與文章中的人物進行心靈的對話，再聯(lián)系自己的生活體驗，交流，融通。這樣就能使學(xué)生在情感上有所觸動，在思想上有所啟發(fā)，從而領(lǐng)悟文章中所寓含的做人道理；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生就課文是如何寫人的，聯(lián)系具體的語段進行品味、感悟，領(lǐng)會作者是通過語言、行動和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的，為今后練習(xí)寫人的習(xí)作提供方法上的借鑒。接下來，就要著手進行教學(xué)設(shè)計了。第一步，是要確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、合理，所謂“全面”，是指要體現(xiàn)三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據(jù)課文特點有所側(cè)重。所謂“明確”，是指在文字表述上，內(nèi)容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控。所謂“合理”，是指既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不能超“標(biāo)”，也不能低“標(biāo)”，又要符合課文的特點，還要符合本班學(xué)生的實際。在實際操作中，有部分教師將一課的教學(xué)目標(biāo)生硬地切分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三塊來表述，以為這樣做是真正體現(xiàn)“三個維度”，殊不知，這是一種曲解，是生吞活剝。目標(biāo)要體現(xiàn)三個維度，但這三個維度不是獨立的三塊，不能截然分開，而是三位一體的，要整體推進，全面落實。比如寫字，它是每一篇精讀課文必定要落實的一個教學(xué)目標(biāo)，在參考書上對識字的要求只是簡潔地表述為“學(xué)會××個生字”，寫字包含其中，你如果也把它肢解成三塊來表述，那么教學(xué)目標(biāo)豈不變得支離破碎、冗長無度了嗎？實際上，老師們知道，要使學(xué)生寫好字，在動筆前，你要通過書寫示范、動畫演示、作品鑒賞等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫好字的沖動，在此心向的驅(qū)動下，學(xué)生就會主動地對字形進行仔細地觀察、辨析，了解漢字的筆畫構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)生字間架結(jié)構(gòu)方面的特點，做到意在筆先；動筆時，學(xué)生就會運用正確的姿勢，認真地、耐心地、反復(fù)地練習(xí)，直到把每一個字寫端正，寫美觀；寫好后，教師再組織學(xué)生將寫好的字互相比一比，評一評，賞一賞，讓學(xué)生充分享受寫字帶來的快樂。這是一個完整的教學(xué)過程，是一個有機體，這里面有漢字方面的知識教學(xué)，這些知識必須要通過扎扎實實地訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為書寫方面的技能，而在促成這種轉(zhuǎn)化的過程中，教師要采取合適的方式方法，讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生積極的心向，樂于動筆，從而自覺地端正寫字態(tài)度，細心地揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，耐心細致地寫好每一筆每一個字。這樣，在指導(dǎo)寫字這一過程中，就有效地落實了三個維度的目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的漢字結(jié)構(gòu)知識，又訓(xùn)練了書寫技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了對方塊漢字的熱愛，獲得習(xí)字和做人的雙豐收。還有一部分教師，干脆拿來教學(xué)參考用書，將“教學(xué)要求”原封不動地抄下來。至于如何逐一落實這些目標(biāo)？為什么要落實這些目標(biāo)？則全然不顧，絲毫不去探究。其結(jié)果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教師教的不明不白，學(xué)生學(xué)的勢必糊里糊涂。比如軍神一課中，要求學(xué)會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標(biāo)呢？教師在備課的時候，心里一定要有數(shù)。在初讀階段，要讓學(xué)生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音；再讀時，放手讓學(xué)生憑借個人的學(xué)力，運用已經(jīng)學(xué)得的識字方法，在具體的語言環(huán)境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習(xí)時，再指導(dǎo)學(xué)生細致地分析字形，寫好要求學(xué)會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利于打牢學(xué)生語文的基本功。當(dāng)然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字“承（chén）”的同時，觀察“承”的筆畫組成，中間的“了”字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。再從字源、字理上看，它的篆體字形如圖，從“手”從“卪（同節(jié)）”。上面是“卪”，“卪”是符節(jié)，是古代使者或調(diào)兵將領(lǐng)手中拿著作為憑證的東西，用竹、木、玉、銅等材料制成，表面刻有文字，分成兩半，一半存在朝廷，一半給派出的使者、官員或帶兵的將領(lǐng)；下面是左右手在作接受之狀。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上啟下等等。字義可以讓學(xué)生在觀察篆體字形的基礎(chǔ)上大膽去猜，以增加識字的情趣，培養(yǎng)對漢字的熱愛。這樣使學(xué)生開始接觸“承”時，就能對字音、字形、字義留下較為深刻的印象。詞語教學(xué)又該如何實施呢？過去我們強調(diào)“字不離詞，詞不離句”，今天，我們則要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如“軍神”這個詞語，它是指具有杰出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現(xiàn)在沃克醫(yī)生手術(shù)結(jié)束后稱贊劉伯承的話語中，聯(lián)系這一語境，我們不難理解文中的“軍神”其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫(yī)生，他閱人無數(shù)，已習(xí)慣了病人與生死的艱難較量，嚴(yán)肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻藥，堅持做完割了整整72刀手術(shù)的軍人，他被極大地震撼了，以至于失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”從“男子漢”“鋼板”到“軍神”這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內(nèi)心情感在急劇升溫；透過“軍神”一詞，我們不難體會出沃克醫(yī)生對劉伯承的崇敬之情?！败娚瘛笔菍⒉袑④姷姆Q頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內(nèi)在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學(xué)生就能由表及里深刻把握詞語的豐富內(nèi)涵，從而為以后的運用作好認知和情感上的準(zhǔn)備。第二步，要合理地劃分課時任務(wù)。一篇課文的教學(xué)，要分幾個課時來完成，每個課時該干些什么呢？現(xiàn)實中，尤其是在各級組織的公開教學(xué)或比賽中，常常會出現(xiàn)這樣的狀況：要求上第一課時，他（或她）在字詞教學(xué)這一塊，就會蜻蜓點水，一帶而過，而將時間和精力集中在對文本的精讀和品評上，思考，答問，討論，交流，好不熱鬧。一節(jié)課下來，文本的閱讀理解就已經(jīng)完成得差不多了。如果要求上第二課時，那么他（或她）在簡單地復(fù)習(xí)后，就會組織、引導(dǎo)學(xué)生從文首到文尾，從語言感悟到語言實踐，一路高歌猛進，整節(jié)課被安排得滿滿的。不禁讓人心生疑惑，第一課時，你都干了些什么？究其原因，是教師為了課堂出“彩”，為了表現(xiàn)自我這一心理在作怪，沒能從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏澐终n時任務(wù)。軍神一課，教學(xué)參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務(wù)呢？我認為，第一課時，主要是讓學(xué)生自主地、充分地讀課文，要將課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然，不疙里疙瘩。在讀的過程中，識好字，學(xué)好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什么，進而了解全文的主要內(nèi)容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學(xué)提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎(chǔ)，作好了鋪墊。第二課時，主要是選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥肟冢钊胛谋?，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然后，返顧全文，揣摩、領(lǐng)悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的“在課文中走兩個來回”。）最后，進行總結(jié)升華，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點段落和人物對話，并布置學(xué)生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經(jīng)歷，將學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學(xué)生進行語言實踐?？上茸寣W(xué)生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編、演課本劇。最后，進行書寫指導(dǎo)，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當(dāng)?shù)匮a充一些語言文字方面的訓(xùn)練，使學(xué)生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。第三步，要科學(xué)地處理課后練習(xí)題。本課后面有4道習(xí)題。第1題是“分角色朗讀課文”。怎么處理呢？有些教師在理解課文之后，請幾個學(xué)生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應(yīng)付，是敷衍?！胺纸巧首x課文”是一項練習(xí)，更是一項教學(xué)要求，切不可草率事之。“分角色朗讀”是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學(xué)生深入領(lǐng)會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學(xué)生圈畫出人物對話，反復(fù)朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內(nèi)心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，先自讀自練；然后分小組進行，組內(nèi)互換角色，互聽互議，互學(xué)互評；最后選擇讀得好的上講臺表演，展示朗讀成果，共享學(xué)習(xí)收獲。第2題是用鋼筆描紅。描紅不是簡單地用筆將原字覆蓋，不要急著讓學(xué)生動筆，先要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，耐心揣摩每一筆的輕重緩急，體會范字的精妙所在，漸漸在自己的腦海中印下這一個個漢字的樣子，再下筆認真描摹，做到意在筆先。胸中有意，才能下筆寫字。第3題是讀抄詞語。對于這樣的題目，不能簡單地讓學(xué)生讀一讀，再抄一抄就了事。在讀前，要想一想這些詞語的大致意思，與之相關(guān)的語句，比如“蒼白”，意思是白色中略顯發(fā)青，文中的句子是“年輕人臉色蒼白”，這里“蒼白”一詞是用來描寫劉伯承手術(shù)后臉色的，直觀地表現(xiàn)了他手術(shù)后的虛弱，也印證了手術(shù)的巨大痛苦。在朗讀和抄寫“蒼白”一詞時，學(xué)生的腦海中就會自然地浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面。這樣一來，詞語就不再是一個個抽象的符號和概念，而有了逼真的形象和生動的畫面，既有利于詞語的積累，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的語感。第4題是遷移性練習(xí)。要求回答“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”由于此問直指文章的主旨，不宜在細部的感悟中讓學(xué)生零打碎敲，而應(yīng)放在理解全文后總結(jié)升華時進行，先組織學(xué)生就此問展開充分地討論，然后練習(xí)用自己的話完整地陳述，將學(xué)生在課文中領(lǐng)悟的內(nèi)容和思想遷移運用到說話訓(xùn)練上來，練說中再要求學(xué)生用上在課文中學(xué)到的新詞或短語，使理解和表達有機地結(jié)合起來，使新知的學(xué)習(xí)和運用有機地結(jié)合起來。如果把這一題作為感悟性的問題來處理，在閱讀中來完成，將學(xué)與用分開，將理解與表達剝離，就難以有效地、立體地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語文能力。第四步，要周密地制訂課時計劃。這里重點談一談怎樣選取精讀感悟的切入點以及采取的教學(xué)策略。教學(xué)參考用書里，對于閱讀教學(xué)的建議一般都是分兩點來講，一是初讀感知，二是精讀感悟，這是程序化的，是閱讀教學(xué)要遵循的規(guī)律。在“精讀感悟”里，編者一般也是逐段地加以分析和提示，以期幫助教師準(zhǔn)確地理解文本，運用適當(dāng)?shù)拈喿x之法。有的教師據(jù)此設(shè)計教案，一段一段地讀，一段一段地問，不知不覺又走上了逐段解析的老路，將閱讀教學(xué)肢解得零零碎碎。一堂課下來，教師問了一大串可有可無的問題，學(xué)生說了一大串言不由衷的話。其實在“精讀感悟”中，我認為最為重要的是要選準(zhǔn)切入點和采取易于被學(xué)生接受的方式方法。一個好的切入點，能短時間內(nèi)最大程度地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)的情緒，減少閱讀頭緒，優(yōu)化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設(shè)計中，我們不妨采取直奔中心的策略，將本文的中心句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”作為切入點，深入其中，進而輻射全文。先讓學(xué)生說說“軍神”是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然后，圍繞這個中心句，讓學(xué)生自主地提出問題，如：沃克醫(yī)生為什么會這么說？為什么他要以“軍神”來稱贊劉伯承？導(dǎo)致沃克醫(yī)生態(tài)度發(fā)生根本變化的原因是什么？劉伯承和鋼板之間有什么相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而后，在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結(jié)成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動應(yīng)付的仆人。這樣自主學(xué)習(xí)才算是真正找到了落腳點，新課標(biāo)的理念和精神才能得到真正的落實。在學(xué)生充分地研讀后，教師要組織好交流和評議。對于學(xué)生的發(fā)言教師要有準(zhǔn)確的預(yù)見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學(xué)習(xí)狀況。對此，教師要有心理準(zhǔn)備。事先要精心地預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生說的體會膚淺時，怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，以使學(xué)生的認識經(jīng)歷由膚淺到深入的過程；當(dāng)學(xué)生說的答案不完整時，怎么指導(dǎo)幫助，以使學(xué)生提高認識，完善答案；當(dāng)學(xué)生的回答零亂時，怎么引導(dǎo)提示，以使學(xué)生理清思路，有序作答。本課中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)中來體會。手術(shù)前，他是異常地鎮(zhèn)定，對手術(shù)可能帶來的痛苦，心理上有充分地準(zhǔn)備；手術(shù)中，他“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下?！币灾劣谑中g(shù)結(jié)束后，“嶄新的床單竟被抓破了”。這是正面描寫，逼真地再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，生動地表現(xiàn)了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫(yī)生手術(shù)前后的態(tài)度變化中來體會。手術(shù)前，沃克醫(yī)生是“冷冷地”“有些不悅”，不相信眼前的這位青年能經(jīng)受得住這么巨大的手術(shù)痛苦；手術(shù)中，沃克醫(yī)生“雙手微微顫抖”，因為作為醫(yī)生的他，深知不用麻藥摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術(shù)后，面對這位超常鎮(zhèn)定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至于“失聲喊”起來。這是側(cè)面描寫，有力地渲染了手術(shù)的氛圍，表現(xiàn)了手術(shù)的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創(chuàng)傷的經(jīng)歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經(jīng)驗和理解感悟有機地聯(lián)系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。其后，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)性的陳述，升華認知和感受。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如你是此時的劉伯承，你會怎么想？假如你是沃克醫(yī)生，你又會怎么想，還會怎么做？有條件的，可以運用電教或多媒體手段，讓學(xué)生觀看青年劉伯承電影中這一手術(shù)片斷，直觀地感受當(dāng)時的情形，建立相關(guān)的表象，幫助學(xué)生親近課文中的人物，真正地走進文本，和文本中的人物進行心靈的對話，從而在內(nèi)心深處觸發(fā)情感的共鳴。在進行了這樣一番渲染和體驗之后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，就水到渠成了。THANKS 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