《英國工業(yè)革命》教學(xué)設(shè)計

英國工業(yè)革命教學(xué)設(shè)計 汝陽縣直初中 洪魁（一）、 教材分析： 工業(yè)革命是整個世界近代史的重點和難點。之所以重要是因為工業(yè)革命起到近代史的承前啟后的關(guān)鍵作用。教學(xué)中抓住了工業(yè)革命，就抓住了整個世界近代史的脈搏。是整個近代史的紐帶，延續(xù)了之前的思想文化運動文藝復(fù)興運動和宗教改革，經(jīng)濟上的新航路開辟后的海外殖民掠奪。政治上的資產(chǎn)階級革命和資本主義制度在世界范圍內(nèi)的最終確立。之所以說它是難點是因為它牽涉到的知識點和線索比較多和繁雜。 因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該深入淺出地講解，理清線索，突破難點，明晰概念。教學(xué)目標一、知識的積累： 英國率先開展工業(yè)革命所具備的條件、珍妮紡紗機、近代大工廠制度、瓦特改良蒸汽機、斯蒂芬森研制蒸汽機車、工業(yè)革命的影響。二、基本概念： 工場與工廠、工作機與動力機、工業(yè)革命、近代大工廠制度、蒸汽時代、工業(yè)化、“世界工廠”等。三、能力培養(yǎng)：1、圖標解析：根據(jù)農(nóng)業(yè)人口變化表、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較表分析工業(yè)革命的影響。2、分析資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命的相互關(guān)系。3、綜合概括：英國工業(yè)革命的主要進程和影響。四、情感教育與價值觀： 通過學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”在技術(shù)上是革新，對社會生產(chǎn)力的推動作用，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)的探究精神，正確理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”和“科教興國”的道理。教學(xué)重難點： 1、重點：工業(yè)革命的意義和影響。 2、難點：資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命的相互影響和作用。教學(xué)理念： 突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生的活動。同時注重學(xué)習(xí)中知識的積累。 教學(xué)手段：多媒體課件。（二）、教材處理： 教材處理是在分析教材把握教材的基礎(chǔ)之上，從一定的深度和廣度處理教材，做到對教材的挖掘整理，以達到教學(xué)的有效目的。包括教學(xué)活動的處理、教學(xué)內(nèi)容的補充、難點的突破等。一、教學(xué)中要處理好的幾對關(guān)系： 積累與理解的關(guān)系；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)的關(guān)系；教師的講述與學(xué)生互動的關(guān)系；歷史與現(xiàn)實的關(guān)系； 課程學(xué)習(xí)與思想教育的關(guān)系。二、補充內(nèi)容： 根據(jù)中考選拔性要求，以及期中、期末、月考相應(yīng)內(nèi)容，有必要補充相關(guān)內(nèi)容，以拓寬思路。包括補充本土教材等。補充、處理教材；或講，或不講，避免了照本宣科。充分體現(xiàn)了教師處理教材，駕馭教材能力的高低。 1、交通革命：美國富爾頓研制出汽船。 2、工業(yè)革命的負面影響：對生態(tài)的破壞和環(huán)境的污染；形成兩大對立階級，資產(chǎn)階級加大了對無產(chǎn)階級的掠奪。資產(chǎn)階級越來越富有，無產(chǎn)階級越來越貧困；對東方的掠奪，造成西方的先進，東方的落后。三、 教學(xué)中要注意三個問題： 一是難點要突破；二是線索要理清；三是歷史概念要明晰。不然學(xué)生上完課后云里霧里，不知所云，教學(xué)的效果將大打折扣。線索的問題，最后由學(xué)生自己去理清，事件與事件的發(fā)生，應(yīng)該有一定的聯(lián)系，不能孤立地看問題。歷史概念要明晰，比如什么叫工業(yè)革命，生產(chǎn)力的發(fā)展達到什么狀況才算完成。四、導(dǎo)學(xué)思考題：（三）、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課： 隨著中國經(jīng)濟的增長，加工業(yè)不斷地發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)是名副其實的“世界工廠”了。那么歷史上被稱為“世界工廠”的是哪個國家呢？是英國。英國為什么被稱為“世界工廠”呢？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、板書設(shè)計：三、教學(xué)過程：四、歸納鞏固：1、理清線索：2、突破難點：3、明晰概念：四、課堂練習(xí)：高效速練（四）、教學(xué)理論依據(jù)： 一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)模式的建立應(yīng)當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。 二是多元智能化理論。 根據(jù)多元智能化理論，人的潛力和智能是多元的，存在著個體的差異。小組自主學(xué)習(xí)，給每一位學(xué)生一個寬廣的空間，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。根據(jù)小組的整合，多元智能理論有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，增強教育教學(xué)的針對性和實效性 ，實施因材施教。同時，評價方式應(yīng)當多元化，有利于學(xué)生的多元成長。