《生命的周期》教 學 設 計

生命的周期教 學 設 計指導思想和理論依據1. 指導思想：新課程特別關注學生終身發(fā)展與實踐能力的培養(yǎng)，特別注意對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學選擇應以學生發(fā)展為本，最大限度的滿足學生的需要與可能。在探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力。2. 理論依據：從奧蘇貝爾的學習動機理論視點出發(fā)，激發(fā)學生的內部動機是最重要的，特別是激發(fā)學生的認知內驅力，即激發(fā)學生對認知的渴望、對理解知識的渴望、對掌握知識的渴望以及陳述和解決問題的渴望。如何合理地增強這種渴望，并適時抓住學生的這種渴望進行引導是教師的一個重要職責。特別是科學教師，創(chuàng)造性的創(chuàng)設情境，適時地引導學生思考，并不斷增強這種好奇心，保持這種求知欲，是科學課開展的必要環(huán)節(jié)。本課通過學生小時候和現在的照片對比產生疑惑，激發(fā)研究的欲望，再通過測量活動、趣味運動會的活動不斷創(chuàng)設情境，緊握學生的思維步驟，緊扣思維旋律，不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教材分析我們的生命周期是大象版科學教材五年級上冊第四單元第三課的內容，它隸屬于小學科學課程標準“生命世界” “健康生活”之“生長發(fā)育”。本課在單元中起總結性作用，是在認識了人的出生以及人的生長發(fā)育之后，對人的生命周期展開學習、了解，并在此基礎上總結出生物的生命周期。本課指導學生通過親自測量等活動，幫學生認識自己的生長變化，以及對未來生長變化的預測，知道人一生中身體要發(fā)生很多的變化，從呱呱墜地的嬰兒到活潑可愛的兒童，再到精力充沛的青年和年富力強的中年，最后到步履蹣跚的老年。在每一個年齡階段身體的特點都不相同。盡管這些變化具體到每一個人，會有些差異，但總的變化規(guī)律是一致的，都要經歷出生生長發(fā)育繁殖死亡四個階段，這就是人的生命周期。本課內容分為兩部分。第一部分，動植物的生命周期；第二部分，人的生命周期以及生物的生命周期。這兩部分內容由淺入深，層層遞進。學情分析1.學生知識儲備：學生是在學習了繁殖是生命的共同特征，了解了人的一生成長和變化的大致過程，對生物的生命周期進行研究。2.學生具備的能力：五年級的學生已經初步具備了分析和觀察能力，以及思考、動手、小組合作探究的能力。但邏輯推理、概括總結的能力仍需要培養(yǎng)。教學目標：1、認識動植物一生、人的一生的成長與變化，認識生命的循環(huán)，了解不同的生物生命過程的復雜性、多樣性。2、理解生物生命周期的特點3、培養(yǎng)學生正視現實、珍愛生命的科學態(tài)度。教學重點：知道任何有生命個體的成長與變化。教學難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識。教學方法：觀察、驗證、整理、活動、教學準備： 1、生物成長過程的圖片   2、自制課件。3、記錄單教學過程：一、導入：師：同學們本單元我們了解的是“生命的旅程”，通過學習我們知道了自己從哪里來，明白了現在的我們正在成長，今天我們接著探索“生命的周期”。（板書：生命的周期）（1）教師出示照片，讓學生猜猜是誰？嬰兒照片師：同學們，老師這兒有一張照片，你能猜出他是誰嗎？（大屏幕顯示 嬰兒照片）（2）學生看完后，開始猜測。設計意圖：用跟課堂內容相關的歌曲來活躍、渲染氣氛，為課堂教學做鋪墊。利用照片，從學生自身出發(fā)，在課堂一開始就吸引他們的注意力。二、人的生長過程1.出生(1)由照片引出問題：她太小了，我們看不出，只知道她是一個小嬰兒。這個小嬰兒是從哪兒來的？(2)在學生回答的基礎上，教師補充、總結，引出“出生”概念師：小嬰兒沒出生前在哪里？那時她有另一個名字，叫胎兒。師：你知道胎兒是怎么形成的嗎？（大屏幕 受精卵、胎兒）來看大屏幕，爸爸的精子和媽媽的卵子相遇，結合形成了受精卵，受精卵不斷地分裂、發(fā)育，就形成了胎兒。師：胎兒在媽媽肚子里呆上9各多月就會出生了，（大屏幕顯示 嬰兒）這時全家上下都在開開心心的準備迎接新生命的誕生。（板書 新生命的誕生）設計意圖：由照片上小時候的自己引發(fā)思考，從生命周期的第一個階段開始討論，了解生命的形成過程。2生長發(fā)育（1）師:人從出生到長大，身體有變化嗎？我這兒有幾張照片，我們來比較一下。將照片上小時候的樣子和現在的樣子進行對比，（大屏幕:顯示幼兒期、童年期）引出問題，師：從小時候到現在，你的身體發(fā)生的最明顯的變化是什么？學生自由發(fā)言出生時的身高、體重，師：你出生時多重，現在多重？你每年的身高體重都知道嗎?師：小明同學對自己每年的身高體重都有記錄，我們看看，他的身高體重有什么變化。（大屏幕 小明身高體重變化表）小明的身高、體重變化表年齡（歲）0123456789身高（厘米）5075859399105108111123127體重（千克）391113151618192224分析得出結論：師：通過這些數據，我們可以清楚地看到，從出生到現在，每年身高都在增長，體重都在增加。設計意圖：由小時候和現在不同的外貌特征引發(fā)認知沖突，展開思考，激起研究的興趣。(2)身體的其他變化提問：從出生到現在，除了身高和體重在增加之外，你的身體還有別的變化嗎？學生先自由發(fā)言，了解身體的其他變化。（皮膚、閱讀能力、動手能力、理解能力等）交流、總結身體的各種變化，師：這些現象都說明我們在生長發(fā)育。 （“生長發(fā)育”并板書。）設計意圖：在了解了身高、體重的變化之后，先結合生活經驗談一談身體的其他變化，然后通過閱讀資料準確、詳細的了解大腦、內臟等器官的生長發(fā)育，經歷一個從簡單到復雜，從模糊到準確的認知過程。3 .了解不同年齡段人身體的特點預測今后身體的變化（1）師：你們現在處于生長發(fā)育的時期，我們來猜想一下，今后 你的身體還會發(fā)生的變化？（2）學生自由發(fā)言（長高、強壯、能干、思維活躍）（3）師：你們的身高會不停的長，越來越高嗎？師：不會的，人的生長發(fā)育收到了一定時期就會變緩慢，有些方面就會停止發(fā)育，比如我們的身高，到了一定的年齡不會再長了。比較三代人的不同特點，完成記錄單師：剛才我們對自己的將來進行了猜想，接下來我們繼續(xù)探究這個問題，我們的身體今后會是什么樣呢？為了弄清楚這個問題，我們先來進行一項調查，比較家中自己、爸爸媽媽。爺爺奶奶三代人的不同特點，并記錄下來。（出示記錄單）身體變化的主要特點自己個子比較矮，皮膚比較嫩，體重、身高長的快。爸爸、媽媽個子比較高，身體壯實，皮膚開始，出現皺紋、體重、身高比較穩(wěn)定等爺爺奶奶身體有點駝，皮膚較老，皺紋比較多，頭發(fā)花白，腿腳不靈便，牙齒掉落等。學生匯報結果師：從同學們的匯報中我們可以知道，我們的身體正在成長階段，爸爸媽媽的身體已經成熟，正是鼎盛時期，爺爺奶奶的身體開始衰老。（板書：成熟、衰老）師：同學們想知道自己11、12歲一直到50歲會有什么變化嗎？我這里有一份人從出生到衰老各個年齡段的身體變化特點的統(tǒng)計表。（大屏幕）（點名學生讀）年齡段 身體變化的特點01歲（乳兒）長的快，腦發(fā)育最快12歲（嬰兒）慢慢有對周圍的事感興趣23歲（幼兒）學會走路，開始學說話了312歲(兒童)個子比較矮，皮膚比較嫩，體重，身高長得快等1115（少年）發(fā)育很快14、1530歲（青年）力氣很大，身體發(fā)育完成3050歲（中年）個子比較高，身體壯實，皮膚開始出現皺紋，體重，身高比較穩(wěn)定等。50歲以后（老年）身體有點駝背，皮膚較老，皺紋比較多，頭發(fā)花白，腿腳不靈便，牙齒掉落等。(1)出示各個年齡段的特點，請同學判斷屬于哪個年齡段。師：你們屬于哪個年齡段?爸爸媽媽?爺爺奶奶呢？你認為童年時期，中年時期，老年時期哪的階段應該受到更多的照顧呢？為什么？（2）師：同學們說的很有道理，你們正在成長發(fā)育應該受到照顧，爺爺奶奶身體衰老了，也應受到照顧，誰來完成照顧的任務呢？爸爸媽媽辛苦嗎？我們能為爸爸媽媽做些什么呢？師：同學們真懂事，知道自己能做的事情自己做，好好學習，不讓爸爸媽媽操心，還知道幫助照顧爺爺奶奶。你們太棒了！設計意圖：設計此活動既可以再次調動他們的積極性，緩解學生在前面環(huán)節(jié)中的緊張、疲勞。同時通過對不同年齡段人身體特征的了解，強化對生命周期的理解。兒童時期、青年時期、中年和老年時期，這四個時期可以理解成對生命周期四個階段的細化。4、師：我們現在在兒童時期，今后我們也會成為青年、中年、老年（大屏幕 青年 中年 老年）同學們知道了自己將來會有什么變化，也知道了我們是怎么成長到現在的，那誰能概括一下人的一生要經歷怎樣的生命過程？（大屏幕：受精卵 胎兒 幼兒 少年 青年 中年 老年 ）5、師：人一生都在成長和變化著，科學家們把這種階段性的變化過程叫做“生命周期”或“成長周期”。（點題 生命周期）這就是人的生命周期。（大屏幕 人的生命周期）三、動植物的生長過程師：人有“生命周期”，動物、植物也一樣，有“生命周期”。不過每種生物會有不同的系列變化。接下來我們就來探究動植物的生命周期。師：同學們，課下大家都準備了資料，今天我們來將大家收集到的資料 進行再次整理，來了解動物、植物、的成長過程。分組討論，并完成記錄單。1、學生分組整理。2、匯報結果師：你們組研究的是誰的生長過程？師：你們組發(fā)現了什么？師：你們組的結論是什么？玉米的生長過程（投影顯示）生：我們研究的是玉米的一生，我們發(fā)現它的一生是，有種子開始，種子萌芽長成幼苗，幼苗漸漸長大，長成一棵高大的玉米，然后開花結果，再長大一些玉米就成熟了。因此它的生長過程我們概括為種子 幼苗 開花結果 果實成熟月季花的生長過程（投影顯示）生：我們研究的是月季花，他的一生是剪枝插枝 生根發(fā)芽 長大開花 剪枝師：植物的生長過程相同嗎？小結，很多植物都要經歷種下種子，長出幼苗，開花，結果這樣的過程，也有些植物他們的繁殖方式不同。雞的生生長過程（投影顯示）生：出示小雞圖片，雞它的一生由雞蛋付出小雞，然后長成青年雞，最后長成成年雞，成年雞下蛋后還能孵出小雞。（雞蛋 小雞 青年雞 成年雞）。探究青蛙的生長過程（投影顯示）師：學生一邊回答，一邊展示圖片。（卵 蝌蚪 幼蛙 青蛙）。 探究蠶的生長過程（投影顯示）生：跟蝴蝶一樣都是經過了（卵 幼蟲 蛹 成蟲）。貓的生長過程（投影顯示）生：剛出生的小貓非常小，然后是哺乳期的幼貓，然后是會吃食物的貓，最后長成能捕老鼠的大貓，大貓又會生小貓。剛出生的小貓 幼貓（哺乳期 ） 小貓 大貓3、總結師：這些動物它們有的出生時就很像自己的父母，只不過個頭小了一點，有的出生時一點都不像自己的父母，要經歷很大的變化，從一種形態(tài)變成另一種形態(tài)，才能跟自己的父母長得一樣。這種變化，科學家稱他為變態(tài)，昆蟲的變態(tài)又分為完全變態(tài)和不完全變態(tài)，你有興趣想了解更多的話，請課下去閱讀練習冊的閱讀學習部分。四、回顧與總結師：生命是復雜的，每種生物的生命周期不完全相同，但他們也共同之處，你能找到他們的共同之處嗎？師：生物都要經歷是新生命的誕生、生長發(fā)育、成熟、衰老、死亡這幾個階段。（完成板書 新生命的誕生、生長發(fā)育、成熟、衰老、死亡） 按照這種規(guī)律，那世界上的生物應該越來越少，逐漸消亡，什么都沒有了才對，而實際上并不是這樣，那是什么使得他們能生生不息，不斷延續(xù)呢？（大屏幕出示 討論：生物為什么不會因為個體的死亡而滅絕，反而得到不斷地延續(xù)，代代相傳呢？）師：對，是繁殖（板書：繁殖）成熟的個體通過繁殖又會孕育出新的生命，因此生命能夠代代相傳。繁殖是生命周期的共同特征。五、拓展與延伸(1)師：不是每種生物都能經歷一個完整的生命周期？(2)學生思考、交流，a.師呼吁關愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。師 ：我們要多鍛煉身體，有合理的膳食，攝入均衡的營養(yǎng)。b.師：保護正在繁殖期的動物，不捕殺他們，不破壞動植物的生活環(huán)境，包括動植物所在地的溫度。水源、隱蔽條件、和天地數量，（3）師：同學們說的太好了，今天我們不僅知道了生物的不能同生命周期，而且明白要養(yǎng)成健康的生活方式，懂得保護生態(tài)平衡，你們真是有愛心的孩子。設計意圖：結合生活實際，同時將健康的生活意識由點到面的擴散，引導學生在關心自己生長發(fā)育的同時，關心他人的健康。六、板書設計：生命的周期新生命的誕生 生長發(fā)育 成熟 衰老 死亡 繁殖后代七、教學反思：（一）注重課前材料的搜集生物的生命周期比較抽象，學生很難解釋清楚，很難在學生腦海中形成鮮明印象，所以要讓學生在課前多搜集相關資料，包括魚、青蛙、蝴蝶、玉米等的生長發(fā)育過程中的圖片，也鼓勵學生帶實物，并注意觀察，查找與他們生命周期相關的資料。激勵學生自己探究，小組合作探究，自主提問，找尋解決問題的辦法。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力，通過活動、探究、交流，加深對“生命周期”的理解，提高學生解決問題的能力。 （二）精心制作課件要想把課上生動，教師在上課之前必須要作好充分準備，精心制作課件，盡量變抽象為形象，化無形為有形，使學生在生動的視頻中，在身臨其境的體驗中，在實踐的驗證中去找尋規(guī)律，得出結論。為了上好這一課，我搜集了大量的資料和圖片精心制作課件，取得了較好的效果。嬰兒的照片作為開端，吸引了學生的注意力，再配上生動的講解，很自然地導入了課題讓學生輕松地理解了兩棲動物變態(tài)發(fā)育的過程和昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的兩種形式，學生的學習興趣十分濃厚。課件力求簡潔精練，文字部分多用圓形圖或流程圖表示生命周期的過程，在學生頭腦中初步建立科學的概念模型。并希望學生能利用清晰的語言、圖表等概念模型幫助解釋生物的生命周期，從而達到預期的目標。（三）充分調動學生的積極性在課前就布置分組搜集資料和探討的任務，要求各組自由組合，自由選材，分好工，每組派一到兩名同學到講臺前面展示，看哪一組表現得最好，給予獎勵。展示可以不拘泥于形式，鼓勵開動腦筋，用多種方法展示，這樣大大地調動了學生的積極性和激情。學生在這堂課上表現非常積極，思維活躍，自主提問和解決問題較多，有時還出現爭辯的現象，（如影響動物壽命的因素有很多，學生找到的并不一定準確，有時拿不準就會爭論。）我并沒有阻止這些現象，而是讓他們自己去討論和探究，分析思考，再得出結論，比起直接告訴他們答案，效果會更好一些。課后讓學生觀看瀕臨滅絕的動物圖片和介紹，喚起了學生的憐憫之心，激發(fā)了學生熱愛和保護野生動物的激情，這時再發(fā)動學生寫倡議書和付諸行動就水到渠成了。（四）培養(yǎng)學生分析、整理信息的能力和活學活用的能力能對信息進行分析和整理，能歸納出事物的共同特征，并能利用淺顯的語言、圖表等概念模型幫助解釋生物的生命周期是本課的重要教學目標。所以關鍵是要讓搜集的資料為我所用，活學活用。要讓學生真正理解生命周期的含義和意義，能針對生物的不同特點向別人作出科學的解釋，能利用生命周期的特點向大家宣傳如何科學地保護生物。（例如：不要在生物繁殖的時期大量捕殺，不要破壞他們賴以生存的環(huán)境，包括溫度、水源、隱蔽條件和天敵的種類、數量。）要將探究生物的生命周期整合在切實可行的“做中學”“學后用”的活動中，教師應該鼓勵學生自主提出問題，親歷探究的全過程，體驗成功的愉悅，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。同時本課內容較多，學生自主探究的時間可能不夠，建議用兩課時教學。生 命 的 周 期教 學 設 計源匯區(qū)受降路小學 馬 杰2018年12月14日