程淮中高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究與個(gè)案分析.ppt

,高職教育實(shí)踐教學(xué)的研究與個(gè)案分析,程淮中 教授 二一二年五月,一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的背景分析,1991年10月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定，文件首次提出“工學(xué)結(jié)合”的概念，即要改變以學(xué)生和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。（袁貴仁講話、澳大利亞培訓(xùn)包） 工學(xué)結(jié)合的“工”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，其“精髓”就是把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以在職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。,(一)政策背景,政策背景,2005年3月2日，教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在職業(yè)與成人教育年度工作會(huì)議的講話“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”中，強(qiáng)調(diào)“要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”，并進(jìn)一步提到“大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！贝撕?，工學(xué)結(jié)合、半工半讀不僅成為職業(yè)教育實(shí)踐改革的聚焦點(diǎn)，也成為職業(yè)理論界研究的重點(diǎn)。 2006年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn),大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。 要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,2006年11月，教育部關(guān)于全面提高高等 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)明確指出：,2008年4月，江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出：,以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。,要以工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。,改革教學(xué)模式。改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方式的工作過(guò)程導(dǎo)向。 建立項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程的實(shí)操性。 -2010年12月3日，上海,魯昕副部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新 工作會(huì)議上的總結(jié)講話，明確指出：,推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接。教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)人員到學(xué)校任教。 推進(jìn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等。 -教職成【2011】6號(hào),2011年，教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用 推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)明確指出：,以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色。 改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。 推進(jìn)產(chǎn)教合作對(duì)接，推動(dòng)和督促企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地，合作開(kāi)展兼職教師選聘。 -教職成【2011】9號(hào),2011年，教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè) 教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出：,2012年1月4日，教育部下發(fā)了職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）指出：,堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)。,頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照育人為本、學(xué)以致用、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則實(shí)施。,思考：頂崗實(shí)習(xí)要防“學(xué)生工”陷阱,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是合作育人重要環(huán)節(jié)，是正確的事。 學(xué)生到企業(yè)頂崗，都對(duì)嗎？是合作育人，還是僅僅是頂崗生產(chǎn)的“學(xué)生工”？ 什么樣的企業(yè)可以接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)？有沒(méi)有資質(zhì)要求？關(guān)鍵是合作育人。 能否對(duì)企業(yè)育人責(zé)任提出要求；對(duì)企業(yè)資質(zhì)提出要求。,1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，投入嚴(yán)重不足。 2.實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃。 3.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過(guò)少。 4.剛性的實(shí)踐教學(xué)安排與以自由靈活為特征的學(xué)分制存在矛盾。 5.尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。 6.校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。,（二）教學(xué)背景,問(wèn)題主要表現(xiàn)在：,德國(guó)高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之比為1：1左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練最少不能少于2個(gè)學(xué)期。 實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練一般分兩個(gè)階段進(jìn)行，前一階段主要熟悉工作環(huán)境，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)工作前景；后一階段則與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向緊緊結(jié)合在一起，既強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，又全力為學(xué)生謀求職業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件。 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察，包括工作能力、行為習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)等。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，大約80%的學(xué)生被實(shí)習(xí)企業(yè)看中，并與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。,（三）國(guó)際背景,1.德國(guó),新加坡借鑒德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式，提出了富有創(chuàng)新的“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。 高等職業(yè)院校的學(xué)生每學(xué)期有8周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有嚴(yán)格的考核規(guī)程。 學(xué)校設(shè)有工業(yè)項(xiàng)目組這個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期6個(gè)月的工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)，使學(xué)生： 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 在實(shí)踐中訓(xùn)練， 在實(shí)踐中提高， 千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力！,2.新加坡,二、高等職業(yè)教育構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系改革的邏輯起點(diǎn),從“怎么做”、“如何做”入手，以職業(yè)活動(dòng)工作系統(tǒng)化為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。,應(yīng)該,應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的要求，建立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。,應(yīng)該,院級(jí)層面：“1234”實(shí)踐教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和 職業(yè)能力、與社會(huì)就 業(yè)實(shí)現(xiàn)“零”距離為一 條主線,以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè) 設(shè)計(jì)（論文）、考證 考級(jí)和社會(huì)實(shí)踐為四 大教學(xué)模塊,1.,2.,3.,4.,三、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 以制造業(yè)企業(yè)為學(xué)習(xí)情境, 以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線, 按照會(huì)計(jì)核算工作流程組織實(shí)踐教學(xué)。 構(gòu)建了富有特色、彰顯工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué) “三大體系”：,系級(jí)層面：個(gè)案分析,（1）實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建 以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為中心,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能 基礎(chǔ)技能是學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的基本技能，屬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)共性技能，主要是指會(huì)計(jì)證賬表的處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理等基本內(nèi)容。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要針對(duì)會(huì)計(jì)處理流程，著重解決證、賬、表等單個(gè)操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移。,以崗位或職業(yè)群為中心，以職業(yè)技能為主線，充分考慮會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，按會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，從易到難，由單項(xiàng)到綜合，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。,具體包括以下構(gòu)成要素：,（2）實(shí)踐層次體系的構(gòu)建 以會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)為中心,按認(rèn)知、滲透、模仿和頂崗等四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步形成對(duì)會(huì)計(jì)的“職業(yè)認(rèn)識(shí)”、“職業(yè)體驗(yàn)”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”。,考核 內(nèi)容,考核 標(biāo)準(zhǔn),考核 形式,主要針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)所要求的會(huì)計(jì)從業(yè)技能資格、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試要求。,教學(xué)考試與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、國(guó)家初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)考試接軌，實(shí)行“雙證融通”。,通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、各種技能競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行。,將指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)單位綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。,評(píng)價(jià) 方式,（3）實(shí)踐考評(píng)體系的構(gòu)建 以會(huì)計(jì)職業(yè)能力認(rèn)定為中心,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核實(shí)行“過(guò)程考核、立體評(píng)價(jià)”,實(shí)行加權(quán)平均法 計(jì)算平時(shí)成績(jī),“前置訂單、后置定崗”改革,建立政行企校“四位一體、互利共贏”的合作育人機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系,1,2,3,4,公司全真實(shí)習(xí),校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn),校內(nèi)模擬市場(chǎng),企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),3.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè),4. 法律事務(wù)專(zhuān)業(yè) -分階段、遞進(jìn)式，融服務(wù)于實(shí)訓(xùn),特別提醒： 實(shí)踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，但高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不意味著實(shí)踐教學(xué)可以脫離整個(gè)教學(xué)體系或者理論教學(xué)體系而獨(dú)立存在。 實(shí)踐教學(xué)體系的改革與構(gòu)建必須與理論教學(xué)體系相輔相成才能取得預(yù)期的效果。任何脫離理論教學(xué)的單純的實(shí)踐教學(xué)是不存在的。,謝 謝 大 家 ！ THANK YOU! 手機(jī)：13615146088 郵箱：,