奧鵬(初等教育改革與發(fā)展)高起專.doc

一、名詞解釋（每小題4分，共20分） 1、初等教育改革與發(fā)展的對象-概括的說是研究初等教育改革中的事實或?qū)嵺`活動。具體說，可以包括初等教育改革的本質(zhì)、初等教育改革與其他社會改革的關(guān)系、初等教育改革的規(guī)律、過程、評價、設(shè)計等方面。 2、“兩基”、 “兩全”-“兩基”即基本普及九年制義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲；“兩全”即全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量。 3、教育投資體制-是一個國家組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理教育投資活動所采取的基本制度和主要方式、方法4、幼小一貫學(xué)校 - 2004年，日本中教審提出要將幼兒園教育和小學(xué)教育一體化的建議，并具體提出了建立“幼小一貫學(xué)校”的計劃。文部科學(xué)省決定從2005年試行、2006年正式設(shè)立“幼小銜接推動班”制，為未來正式實行“幼小一貫學(xué)校”作準(zhǔn)備。其基本特點是：小學(xué)低年級教育“幼兒園化”；教師之間的深度合作受到重視；研究工作成為教育實踐的有力支撐。 5、“兩個必須” -“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”。 二、簡答題（每小題5分，共20分） 1、試述初等教育改革的一般過程。 答： 準(zhǔn)備階段；動員階段；實驗階段；鞏固和反思階段；實施階段。 2、簡述當(dāng)前學(xué)制改革存在的問題。 答：（一）過去的學(xué)制改革未充分重視教育根本目的的實現(xiàn)。 （二）過去的學(xué)制改革缺乏歷史眼光、世界眼光與未來眼光。 （三）過去的學(xué)制改革未能處理好學(xué)生身心潛能充分發(fā)展與健康發(fā)展的關(guān)系。 （四）過去的學(xué)制改革有不顧條件而盲目蠻干之弊。 （五）過去的學(xué)制改革缺乏教育事業(yè)整體改革的配合。 （六）過去的學(xué)制改革未能充分考慮全國各地和學(xué)生之間的差異。 （七）過去的學(xué)制改革中政治與行政干預(yù)過多。 （八）過去的學(xué)制改革未能處理好積極與穩(wěn)妥的關(guān)系。 如果我國黨和政府、教育界、學(xué)術(shù)界真正能夠正視我國學(xué)制的現(xiàn)存問題,能夠認(rèn)真地從過去的學(xué)制改革中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),能夠扎扎實實地通過長期的、全面的、科學(xué)的理論研究與實驗研究,找到建立適合我國各地和不同學(xué)生實際的、高效率的學(xué)制的理論與具體方法,那么中國教育的面貌就會徹底改變,中國社會發(fā)展的步伐就會大大加快。 3、簡述國際小學(xué)教師資格證書制度的發(fā)展（可結(jié)合具體國家說明）。 答： 中小學(xué)教師的資格認(rèn)證是一項具有法律效應(yīng)的活動 中小學(xué)教師的資格認(rèn)證作為各國教師資格認(rèn)證的主要內(nèi)容，其認(rèn)證程序和內(nèi)容均以法規(guī)的形式確立下來，在一定程度上，是一項具有法律效應(yīng)的活動。美國最早在1764年，在佛蒙特和羅德蘭這兩個殖民地首先通過法律，考核代聘教師者的能力并發(fā)放許可證；英國在1944年頒布的教育法中，就規(guī)定了有關(guān)單位須定期進行教師資格證書考試，考試合格發(fā)給資格證書，未取得證書的不準(zhǔn)擔(dān)任教師工作；法國則在1816年，第一次規(guī)定了教師的能力考試和證書的發(fā)放問題。 4、說出你所掌握的課程定義，你認(rèn)同哪種？談?wù)勀愕目捶ā?一般的講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。它應(yīng)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。同時，應(yīng)將實施的過程看作是課程的一個組成部分，課堂情境中發(fā)生的事情、教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實際達到的水平。 三、論述題（每小題15分，共30分） 1、談?wù)勀銓裥＿\動的思考。 答： 選擇學(xué)校運動根本目的是要運用市場方式重建公共教育體制,其具體目標(biāo)是提高公共教育的質(zhì)量和效率、充分滿足各種教育需求。與過去教育改革不同的是,它試圖通過自由擇校來引進競爭和市場機制,從而為初等教育的發(fā)展找到新的動力市場的力量。在多樣化市場需求的推動下,公立學(xué)校系統(tǒng)的壟斷開始被打破,這促進了學(xué)校教育服務(wù)向多樣化發(fā)展,學(xué)校教育服務(wù)體系開始從一種“供給者”體系轉(zhuǎn)向 “需求者”體系。 2、選擇我國初等教育改革與發(fā)展歷程中的23個階段，簡述其主要改革內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)時實際進行評價答：（1）完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義：（2）教育的普及和發(fā)展。要明確責(zé)任，加強領(lǐng)導(dǎo)，建立健全義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。以素質(zhì)教育為核心，全面推進基礎(chǔ)教育改革。要進一步深化課程體系、考試與招生制度改革，加強德育工作。（3）加強信息技術(shù)和外語教育，加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。要大力普及信息技術(shù)教育，加強外語教育。（4）建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的師資隊伍。教育大計，教師為本。要加強師資隊伍建設(shè)，提高教師待遇，加強師資培訓(xùn)與師范教育。（5）依法治教，完善督導(dǎo)評估機制。要加強法制建設(shè)，強化教育執(zhí)法與監(jiān)督力度，真正做到依法治教 四、分析題（共30分） 1993年，俄羅斯公布了初等教育課程改革方案，分為兩種，分別與三年制和四年制小學(xué)相 適應(yīng)，其具體內(nèi)容如下表所示： 課程或課程類型三年制小學(xué)四年制小學(xué)一二三總比（%）一二三四總比（%）俄語44415.0333311.9語言和文學(xué)44415.0444415.8藝術(shù)2227.522227.9自然科學(xué)、社會科學(xué)123.822227.9數(shù)學(xué)55518.6444415.8體育2227.522227.9工藝學(xué)2227.522227.9以上統(tǒng)一必修課19202175.01919191975.2有選擇的必修課54315.0135513.9學(xué)生必修課總數(shù)242424902022242489.1選修課、個別課或小組課23310233310.9每周課時數(shù)26272710022252727100根據(jù)所學(xué)知識和上述材料分析俄羅斯1993年小學(xué)課程方案的特點，談?wù)剬ξ覈n程改革的啟示。 答：俄羅斯1993年小學(xué)課程方案把課程改革作為改革教育培養(yǎng)人才的重要工作，在政策上、投入上、實踐上、研究上均高度重視，大力傾斜，在課程決策，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面開展廣泛深入的研究與實踐，形成了世界性的課程改革運動，這一運動有以下特點： 1課程決策開放化 2課程目標(biāo)層次化 3課程結(jié)構(gòu)動態(tài)化 課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程涉及課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織等的全方位變革。關(guān)于基礎(chǔ)教育的課程改革問題，我國與歐美發(fā)達國家盡管在社會制度、意識形態(tài)、文化背景等方面存在諸多不同，但仍然有不少共性的原理與規(guī)律，值得我們在中小學(xué)課程改革實踐中學(xué)習(xí)和借鑒。 1轉(zhuǎn)變課程觀念是課程改革的基本前提。課程改革是教育教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵，而要成功地實施課程改革，課程觀念的改革是基本前提。戰(zhàn)后歐美發(fā)達國家歷次的教育變革都是以社會經(jīng)濟形勢的變化和全社會性的教育理念的大討論為背景的。美國20世紀(jì)80年代綜合中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革始于對60年代中葉以來美國教育質(zhì)量連續(xù)下降的深刻反思和對國際經(jīng)濟、技術(shù)激烈競爭的積極回應(yīng)，由教育專家提出課程改革方案并進行廣泛的討論和試點并為社會所接受后全面鋪開的。50、60年代英國中小學(xué)活動課程的興起源于進步主義教育運動引發(fā)的傳統(tǒng)課程觀念的變化，人們普遍認(rèn)為活動課程較之傳統(tǒng)學(xué)科課程更有利于尊重學(xué)生的態(tài)度和興趣，更有利于實施個性化的教育，更能體現(xiàn)教育的公平。德國70年代以后的建立綜合中學(xué)和綜合課程改革發(fā)端于70年代以后世界民主化進程的加快，民主、平等、發(fā)展成為德國民眾的共識，由此引發(fā)對傳統(tǒng)教育存在的機會不平等、分裂的學(xué)校體制、相去甚遠(yuǎn)的課程結(jié)構(gòu)和不同軌道不同出路等現(xiàn)象的強烈不滿與批評，從而確立了實用學(xué)科與文雅學(xué)科綜合的課程結(jié)構(gòu)和實科中學(xué)、文科中學(xué)合一的綜合中學(xué)。我國也要注重課程的開發(fā)和宣傳調(diào)動社會各方參與課程改革的意識和積極性，尤其是作為課程決策層面的教育行政人員和課程實施層面的廣大教師，更應(yīng)具備積極、靈活實施新型課程的觀念、能力和必要素質(zhì)。面對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會經(jīng)濟變革、文化變遷和教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整的挑戰(zhàn)，應(yīng)樹立注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一的課程觀，突出課程的科學(xué)化、未來化、多樣化、綜合化、實踐化等特征?？茖W(xué)化即要求課程內(nèi)容反映最新科技成果，課程實施要運 用現(xiàn)代科技手段，課程改革中要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法；未來化即面向未來改革課程，加強基礎(chǔ)學(xué)科和設(shè)置未來學(xué)科，提高學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力；多樣化即根據(jù)地區(qū)、學(xué)生差異提供可供自由選擇的靈活而廣泛的課程和教材；綜合化即研究、探索并開設(shè)綜合課程，加深相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力；實踐化即加強課程與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；人格化即強調(diào)課程的精神價值，強調(diào)以此來完善學(xué)生的人格。 2.給予學(xué)枚、教師與學(xué)生更多課程決策權(quán)是課程改革的重要基礎(chǔ)。正如前文介紹的，歐美發(fā)達國家的課程決策體現(xiàn)了一種兩級格局既注重中央的集權(quán)與統(tǒng)一控制，又強調(diào)適當(dāng)分權(quán)給地方學(xué)校、教師與學(xué)生。我國長期以來在中央集權(quán)管理的教育體制下，形成了統(tǒng)得過多過死的課程管理制度，課程計劃、教學(xué)大綱和教材(除地方教材外)都由國家統(tǒng)一編制與審查課程決策權(quán)主要集中在中央一級，是一種單一層次的課程管理體制，難以真正體現(xiàn)教材的多樣化與彈性化，難以滿足不同情況、不同特點的學(xué)生需要。必須改革這種課程決策機制，在保證課程總體方向的情況下讓學(xué)校、教師和學(xué)生更多地參與課程決策、審議。在國家級課程、省級課程之外，縣市可根據(jù)地方經(jīng)濟與文化特點開發(fā)有地方特色的課程，學(xué)校可結(jié)合學(xué)校教育資源特點開發(fā)校本課程。教師和學(xué)生應(yīng)該有一定的自由選擇教科書的權(quán)利，教科書的編寫者可以是專家、督學(xué)，也可以是有經(jīng)驗的教師或新思想、新實驗的推廣者；學(xué)校，學(xué)生可通過一定的組織程序，對教科書、部分課程編制、課程內(nèi)容、教學(xué)進度、成績標(biāo)準(zhǔn)等提出建議和作出決策。此外，要加強課程研究者、決策者之間的聯(lián)系，建立有效的交流機制以使各項課程研究成果得到重視，進而把這種研究貫徹到與自身的可能性和特定教育資源相適應(yīng)的課程準(zhǔn)備、分析和實施過程中去。為此，培養(yǎng)足夠的課程研究與開發(fā)人員，提供足夠的研究經(jīng)費和交流費用相當(dāng)重要，在具體實施過程中應(yīng)充分保證資源使用的合理性和高效性，以促進地方課程研究的發(fā)展，保證課程開發(fā)與實驗的順利開展。 3實現(xiàn)課程目標(biāo)層次化是課程改革16有效保證。歐美發(fā)達國家的課程目標(biāo)體現(xiàn)出層次化的特點，課程目標(biāo)既可以是教育目標(biāo)，也可以是學(xué)校目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，甚至是單元目標(biāo)，從各個層面有效地保證了課程設(shè)計與編制的意圖。在我們以往的課程計劃和課程實施中，普遍存在課程目標(biāo)餛雜、籠統(tǒng)等問題，如只注意教育目標(biāo)而忽視學(xué)校目標(biāo)，僅局限于單一學(xué)科目標(biāo)而忽視單元目標(biāo)。參照歐美發(fā)達國家中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗，為避免紛亂和流于形式，有必要分清課程目標(biāo)層次，使之具體化。首先，課程目標(biāo)要依據(jù)教育目標(biāo)，所以國家的教育目標(biāo)和各級各類學(xué)校的目標(biāo)都是課程的目標(biāo)，至于每一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)則是課程設(shè)計中直接依據(jù)的目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)是全國性的，所以設(shè)計的目標(biāo)有較大的原則性。每一教學(xué)單元的目標(biāo)由教學(xué)參考或手冊規(guī)定，但各科任課教師可根據(jù)各地和各學(xué)校的具體情況，參照教學(xué)參考或教師手冊，決定更具體、合適的單元目標(biāo)。在這樣的課程目標(biāo)體系中，單元目標(biāo)是完成學(xué)科目標(biāo)的手段，各學(xué)科目標(biāo)是完成學(xué)校日標(biāo)的手段，各級各類學(xué)校目標(biāo)是完成國家教育目標(biāo)的手段。課程目標(biāo)層次的劃分，保證了課程目標(biāo)的明晰性、具體化，為目標(biāo)的順利實現(xiàn)提供了指南。其中，教育目標(biāo)要反映立國思想和教育政策；學(xué)校目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生出路；學(xué)科目標(biāo)應(yīng)涵蓋各 科目性質(zhì)和原則規(guī)定；單元目標(biāo)的制定則離不開教材性質(zhì)及有關(guān)規(guī)定。但無論哪一層次的課程目標(biāo)，都要以社會需要和兒童需要為基礎(chǔ)。 4，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借鑒歐美發(fā)達國家中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗我國應(yīng)加大優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的工作力度，合理安排必修課與選修課。學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程、普通文化課程與職業(yè)課程的比例關(guān)系。應(yīng)通過必修課的形式保證學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)學(xué)科的主體地位為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)。中小學(xué)教育是非定向性的基礎(chǔ)教育，其文化基礎(chǔ)知識應(yīng)具有廣泛的遷移性、適應(yīng)性，為學(xué)生入學(xué)及步人工作崗位打好基礎(chǔ)。必修課的范圍應(yīng)該以必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，具有全面性，同時還應(yīng)隨著社會的發(fā)展，增加必要的新內(nèi)容。在必修課之外，應(yīng)廣泛開設(shè)選修課。因為選修課設(shè)置靈活多樣、內(nèi)容更新周期短，聯(lián)系實際緊密，突出實際應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展興趣、個性特征，拓寬知識面，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會多方面的需要。在加強學(xué)科課程教育，為學(xué)生打下系統(tǒng)寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，中小學(xué)教學(xué)應(yīng)大力強化活動課程與實踐課程。教師應(yīng)加強對活動課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動手操作機會，同時充分發(fā)揮活動課程的教育意義與價值，實現(xiàn)其與必修課、選修課等各要素之間的互補與配合。要重視隱性課程的教育作用。與顯性課程相比，隱性課程在學(xué)習(xí)結(jié)果方面是指有關(guān)態(tài)度、理想、興趣和情感方面的學(xué)習(xí)；其學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)校及班級環(huán)境中，無論是學(xué)校建筑、設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，或師生關(guān)系、同學(xué)團體，分班制度、獎懲辦法等社會環(huán)境，還是學(xué)校文化，班級文化及升旗、班會、周會活動等文化環(huán)境都會對學(xué)生產(chǎn)生一種“潛移默化”的作用。因此，要使課程改革成功，正確地認(rèn)識隱性課程充分發(fā)揮隱性課程的教育作用是重要條件。 5更新課程內(nèi)容是課程改革的著力點。未來教育的課程內(nèi)容必須適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求，對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行改革與更新。順應(yīng)課程內(nèi)容改革的科學(xué)化與人文化趨勢，中小學(xué)課程應(yīng)注重文理滲透與融合，既要開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文、地理等自然科學(xué)課程又要開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、法律、倫理學(xué)等人文社會科學(xué)知識，使學(xué)生掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的最基本的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的科學(xué)品質(zhì)、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及求新務(wù)實、自由平等、公正公平、競爭協(xié)調(diào)、寬容和諧、“終極關(guān)懷”等人文精神，實現(xiàn)課程教人“做事”與教人“做人”功能的一體化。對現(xiàn)有的課程內(nèi)容要進行精簡、更新，將那些陳舊的、脫離實際的、實用性較差的內(nèi)容加以刪減適當(dāng)增加現(xiàn)代社會需要的，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)思想、方法和人文精神的先進課程內(nèi)容。順應(yīng)課程內(nèi)容現(xiàn)代化、國際化、開放化的改革趨勢，為給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)課程需進一步充實新內(nèi)容在課程計劃中應(yīng)增加國際理解教育、公民教育、環(huán)境保護教育、信息技術(shù)教育，家庭教育、健康教育、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。增加這些課程內(nèi)容的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們明確對生活各個領(lǐng)域應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，為適應(yīng)未來職業(yè)和勞動世界的挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。