黎明職業(yè)大學(xué)社會教育科學(xué).ppt

黎明職業(yè)大學(xué)社會/教育科學(xué)研究項目評審標準,對申請課題的研究現(xiàn)狀了解 什么時間、什么人在什么刊物，有什么成果；了 解研究現(xiàn)狀的時間與所申請課題的時間要基本對接 1、依據(jù)時間順序及其代表成果完整敘述，并提出所申請課題 創(chuàng)新點 2、依據(jù)時間順序及其代表成果完整敘述 3、跳躍性描述或挑相關(guān)的描述，并提出所申請課題的創(chuàng)新點 4、簡單描述，看不出課題研究現(xiàn)狀軌跡 5、其他,這指標分析而發(fā)現(xiàn)問題，在梳理已有 成果的過程提出疑問，或發(fā)現(xiàn)殘缺，使之 成為研究的起點；課題所要研究的是真問 題或假問題，從這可看出端倪，這在于要 求申請者描述完整與概括具有代表性。,課題擬研究內(nèi)容組織及其難易度 圍繞要研究什么，研究哪些及擬研究內(nèi)容是否跨 越多學(xué)科、資料收集難易及其所需數(shù)量 1、擬研究內(nèi)容邏輯思路合理，內(nèi)容扣緊論題、敘述完整，有 研究難度 2、擬研究內(nèi)容扣緊論題、敘述完整，研究思路清楚，研究難 度一般 3、擬研究內(nèi)容扣緊論題，但內(nèi)容描述不完整、殘缺，研究難 度一般 4、擬研究內(nèi)容空泛、簡單，或僅列幾條綱 5、擬研究內(nèi)容游離論題,這指標是上個指標得以實現(xiàn)的落腳點， 或者具體展現(xiàn)。內(nèi)容空洞、雜亂殘缺，意 味著研究成果將無法產(chǎn)生，或失真。要讓 人了解研究的主要內(nèi)容有哪些，是什么。,難度可以從研究所涉及范圍單一或組 合，即單學(xué)科或跨學(xué)科；所涉面廣或窄， 研究信息收集所花費時間多或少、難或易。,擬研究課題搜集研究文獻資料狀況 1、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻信息10項及以上 2、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻信息6項至10項 3、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻信息3項至5項 4、列舉與擬研究課題所需相關(guān)文獻信息3項以下,這指標是研究的最為基礎(chǔ)的條件，不懂 得或沒研究信息儲備或掌握，研究無法進 行，或是假研究。,材料A1： 時間不完整，研究現(xiàn)狀僅是蜻蜓點水， 這種概括抽象簡單到幾乎沒有內(nèi)容。 材料B1： 不懂組織，不懂得貼近課題描述。,材料A2： 綜述的要素基本沒了。 材料B2： 更是簡單到幾乎沒有。,材料A3： 時間順序亂、述評要素不完整，提出 創(chuàng)新點是交叉關(guān)系，學(xué)術(shù)不端或腐敗行 為，就包含著買賣論文，防學(xué)術(shù)不端行為 機制，就包含著買賣論文機制。 材料B3： 簡單至記賬式,材料A4： 繁雜，不懂得分析綜合、概括。 材料B4： 與標題不吻合。,材料A5： 泛化。 材料B5： 記賬式；與課題研究內(nèi)容脫離。,研究現(xiàn)狀評述： 把高職教育與新農(nóng)村建設(shè)、就業(yè)教育捆綁成三維式的整體課題來 研究，尤其作為高職教育人才培養(yǎng)的大模式研究，目前還處于空白。 但也存有了少許的局部或者說片斷性研究。 關(guān)于“高職教育與新農(nóng)村建設(shè)”的論題有7篇，在這有限的研究中， 比較有代表性的是： 柳較乾2008年6月發(fā)表在十堰技術(shù)學(xué)院學(xué)報的高職教育為新 農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才的思考，文章分析了中國的土地資源和農(nóng)民素質(zhì) 狀況，思考了高職辦學(xué)方向和辦學(xué)定位，提出了整合地方職教資源， 創(chuàng)建農(nóng)村職教資源體系，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人和各類人才，以及 建議形成政府買單高職院校培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的長效機制。 楊曉華2008年4月10日發(fā)表于安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)的基于新農(nóng)村 建設(shè)的高職教育的五大轉(zhuǎn)變，文章重點論述了為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高 素質(zhì)的人才，高職教育必須從目前的封閉式辦學(xué)、就業(yè)導(dǎo)向一元化、 專業(yè)設(shè)置學(xué)位化、教學(xué)內(nèi)容傳授理論知識和師資單一型，向辦學(xué)模式 開放式、就業(yè)導(dǎo)向多元化等五方面轉(zhuǎn)變。,正興發(fā)表于湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)2007年第6期的高職教育服 務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的思考，文章闡述分析了高職教育在新 農(nóng)村建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和信息咨詢等方面的 作用，以及構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)人才的保障體系。 楊莊華2007年5月6日在中國教育報發(fā)表了高職教育 如何與新農(nóng)村建設(shè)接軌，文章主要闡述高職院校，主要是農(nóng)業(yè) 類的高職院校要下農(nóng)村基層，解決農(nóng)業(yè)中的實際問題，培訓(xùn)實用 技術(shù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民等方面服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)。 關(guān)于高職教育與就業(yè)教育論題的文章僅有4篇文章：王東輝 2008年第5期藝術(shù)教育的高職教育是為就業(yè)提供教育， 但文章闡述的是項目中心課程是高職教育教學(xué)模式中最能與市場 就業(yè)接軌的課程；張玲2005年12月發(fā)表于武漢科技學(xué)院學(xué)報 的淺議高職教育就是就業(yè)教育文章主要闡述了高職教育以就 業(yè)教育為導(dǎo)向，定位于就業(yè)教育就是高職教育，實施就業(yè)教育必 須加大教育教學(xué)改革的內(nèi)容。,此外，黃堯司長發(fā)表于天津教育報的中國職業(yè)教育今后的發(fā)展 與任務(wù)、2008年1月10日職業(yè)技術(shù)的大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教 育，以及姜大源所長發(fā)表的在2008年4月15日的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報的職業(yè)教育的定位和馬樹超所長2008年7月2日發(fā)表于天津教育 報的特色高職教育應(yīng)成為教育發(fā)展的突破，對本課題所要研究的某 些內(nèi)容都有些觸及。 在教育部“十一五”規(guī)劃立項課題中，其中有2個課題涉及到與本課 題的語詞標識相似：長沙民政學(xué)院黃快生主持的職業(yè)創(chuàng)新對新農(nóng)村建設(shè) 的支持模式與路徑選擇原則、江西師范大學(xué)吳永明主持的新農(nóng)村建設(shè) 中農(nóng)民職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)教育機制研究。顯然這兩個課題僅是單項式的研 究與本課題的“三維式”研究相比，無論從量到質(zhì)，從理性與感性、簡單 與復(fù)雜等方面都有質(zhì)的差別。 雖然我國在高職教育與新農(nóng)村建設(shè)、高職教育與就業(yè)教育方面的理論 或?qū)嵺`都作一些研究，也取得成績，但把“三體化一”作為高職教育人才 培養(yǎng)模式的研究成果還是單薄、零碎的。主要的缺陷是：一是研究數(shù)量 少，成果稀缺； 二是研究僅停留在教育教學(xué)理論、政策面的闡述； 三是 對以往的研究作些局部的修訂或再加進一些新元素；四是“我手寫我口” 的個體單位總結(jié)的經(jīng)驗。,課題的研究內(nèi)容： 如果地方高職院校針對新農(nóng)村建設(shè)所需的巨量的 “人力”與“智力”來辦學(xué)，那么高職畢業(yè)生就業(yè)在新農(nóng)村 建設(shè)進程中就有了無限機會，即地方高職院校畢業(yè)生就 業(yè)不愁。由此本課題的研究要形成地方高職教育與新農(nóng) 村建設(shè)、就業(yè)教育三者間和諧地轉(zhuǎn)化、合一的方案，必 須從以下的方面內(nèi)容進行研究： 1、通過論述地方高職院校必須滿足新農(nóng)村建設(shè)的 需要，肩負培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需的高級的應(yīng)用型人才的 求真內(nèi)容，剖析研究地方性高職院校在辦學(xué)方向、專業(yè) 設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)模式，尤其培養(yǎng)的數(shù)量與 質(zhì)量規(guī)格等滿足新農(nóng)村建設(shè)需要人才的狀況；,2、剖析新農(nóng)村建設(shè)過程中對高職教育的需求： （1）發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、發(fā)展生態(tài)農(nóng) 業(yè)）對地方高職教育的需求； （2）農(nóng)村工業(yè)發(fā)展對地方高職教育的需求； （3）農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移對地方高職教育的需求； 在對上述三方面定性、定量、比較分析后，進一步 從職業(yè)性及職業(yè)能力角度，理出新農(nóng)村建設(shè)能為社會提 供、創(chuàng)造的職業(yè)崗位數(shù)量及其能力標準要求，或所擁有 容納高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)崗位數(shù)量與就業(yè)人數(shù)、人才 規(guī)格的狀況；,3、把地方高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與新農(nóng)村建設(shè) 所需的人才狀況和新農(nóng)村建設(shè)所能提供的就業(yè)崗位數(shù)量、 種類和人才規(guī)格進行比較研究，從而分析出當前地方高 職教育在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，促進現(xiàn)代化農(nóng)村進程中不適 切的問題； 4、在上述的情況基礎(chǔ)上，設(shè)計地方高職教育、新 農(nóng)村建設(shè)、高職畢業(yè)生就業(yè)三體間良性互動、和諧轉(zhuǎn)化 為一的人才培養(yǎng)方案。,研究假想： 新農(nóng)村建設(shè)的根本是農(nóng)村居民現(xiàn)代化，新農(nóng)村建設(shè)要有一大 批建設(shè)所需的“新人”，即要有滿足新農(nóng)村建設(shè)所需的高級應(yīng)用型 的人才，并能保持著持續(xù)不斷供給與滿足。而培養(yǎng)適應(yīng)地方需要 的應(yīng)用型人才又是地方高職院校的天職。如果地方高職院校面向 新農(nóng)村辦學(xué)，針對新農(nóng)村建設(shè)所需的人才類型、規(guī)格、數(shù)量等方 面培養(yǎng)學(xué)生，那么地方高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才很容易到農(nóng)村 就業(yè)，成為新農(nóng)村建設(shè)用得上，留得住的新人，并能持續(xù)供給與 滿足它，使農(nóng)村居民現(xiàn)代化，那么就解決了新農(nóng)村建設(shè)的根本問 題。同時新農(nóng)村建設(shè)的進程使社會擁有容納更多高職畢業(yè)生的能 力，因此高職畢業(yè)生就業(yè)難題可以化解。另一方面可以使地方高 職院校的招生與畢業(yè)生就業(yè)良性互動和諧轉(zhuǎn)化，完成了地方高職 院校為所在區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，從而形成一個全新的高職人才 培養(yǎng)大模式。,