開發(fā)課程資源 助力小組合作

開發(fā)課程資源 助力小組合作“外面的世界很精彩”。自然界的千變?nèi)f化，日月星辰的交相輝映，人類的智慧杰作無(wú)不強(qiáng)烈的吸引著孩子們。他們喜歡在外面活動(dòng)，喜歡大自然。教師充分的把握了學(xué)生的心理，把學(xué)生帶出校園，讓活動(dòng)的、開放的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教科書的資源得以擴(kuò)展，得以補(bǔ)充，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生得到更多的收獲。因而在教學(xué)中，我緊緊扣住教學(xué)活動(dòng)的主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)校、社會(huì)當(dāng)作大課堂，善于捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源，從而創(chuàng)造出鮮活的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到學(xué)生在活動(dòng)中所得到的情感體驗(yàn)更加直接有效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)揮著重要作用。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所說(shuō)的個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。1.開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。 心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都增強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以開展一些小組與小組、個(gè)人與個(gè)人、男孩與女孩之間的競(jìng)賽，小小的競(jìng)賽往往可以成為愉快教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。如教學(xué)平安每一天時(shí)，我讓同學(xué)們課前搜集安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一次小小的“安全常識(shí)對(duì)對(duì)碰”，通過(guò)競(jìng)賽的形式了解學(xué)生對(duì)安全常識(shí)的掌握情況，并讓他們學(xué)會(huì)一些自護(hù)、自救的方法。相信在這樣的競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的“安全”意識(shí)會(huì)有所提高。2、生動(dòng)的校外資源豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。 引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個(gè)行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。如教學(xué)我要向你學(xué)習(xí)，在“什么是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演，然后全班展示。在展示過(guò)程中，教師隨機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，諸如：誰(shuí)有過(guò)這樣的體驗(yàn)？這是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短嗎？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽、評(píng)價(jià)，感悟到真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步，一起提高的過(guò)程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受到教育。 在教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，要讓學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，并通過(guò)活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 如教學(xué)保護(hù)環(huán)境在課前調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的瀆溪江污染特別嚴(yán)重：河兩岸四五個(gè)村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時(shí)可看到死豬、死狗等正在腐爛的動(dòng)物尸體；河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味要改變這些現(xiàn)狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學(xué)生所掌握的觀點(diǎn)不是紙上談兵呢？我聯(lián)合周邊村干部，開展了“碧水”行動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生再次實(shí)地考察學(xué)校到青山水庫(kù)這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導(dǎo)致江面污染的各種原因；想想提高水質(zhì)的方法，并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)在交流中，我發(fā)現(xiàn)了各種方案：有在村里設(shè)置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設(shè)立公共垃圾回收站的正是在這富含生活性的情境引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成正確的價(jià)值觀。 總之，只要我們善于發(fā)掘身邊的資源，合理開發(fā)利用這些資源，那么教師將不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)教者，而成為自己的課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，教學(xué)將不再是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，而是師生共同創(chuàng)造，共同提高的過(guò)程。