一年級數(shù)學上冊 3 1-5的認識和加減法第2課時 比大小教案 新人教版(共6頁DOC)

最新資料推薦第2課時 比大小教學內(nèi)容教科書P17，完成教科書P17“做一做”及P1819“練習三”第3、4、6、7、8題和“思考題”。教學目標1.認識符號“”“”“=”，知道這些符號的含義，會用符號來描述5以內(nèi)兩個數(shù)之間的大小關系。2.在用具體事物比較到用符號表示數(shù)的大小的過程中，體會由具體到抽象的過程，感受一一對應的思想，發(fā)展初步觀察、比較和概括的能力，培養(yǎng)符號意識。3.培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成規(guī)范書寫、積極表達的學習習慣。教學重點認識符號“”“”“=”，會用符號來描述5以內(nèi)兩個數(shù)之間的大小關系。教學難點理解符號“”“”“=”的含義，會區(qū)分“”“”。教學準備課件，9只猴子、3個桃、2根香蕉、4個梨的圖片。教學過程一、情境導入課件出示教科書P17情境圖。師：小猴子們到野外聚餐，仔細觀察，圖中都有些什么？【教學提示】數(shù)數(shù)的時候，要注意指導學生按一定的順序數(shù)。寫數(shù)的時候，注意書寫的姿勢及數(shù)字的規(guī)范?！緦W情預設】學生可能會說圖中有猴子、桃、香蕉、梨，也有的學生會說出猴子及各種水果的數(shù)量。師：圖中有幾只猴子？幾個桃？幾根香蕉？幾個梨？請大家數(shù)一數(shù)、寫一寫?！緦W情預設】圖中有3只猴子，3個桃，2根香蕉，4個梨?！驹O計意圖】創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的情境，通過數(shù)一數(shù)、寫一寫的活動，既幫助學生復習了舊知識，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力以及良好的書寫習慣。師：想一想，每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，這些水果夠分嗎？【學情預設】引導學生說出要想知道每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，這些水果夠不夠分，就是要把猴子的只數(shù)與水果的數(shù)量進行比較。師：今天這節(jié)課我們來學習比大小。(板書課題：比大小)【設計意圖】由學生感興趣的情境導入新課。二、設疑探究，學習新知1.學習“=”。師：1只猴子吃1個桃，桃夠分嗎？你是怎么想的？ 【學情預設】學生可能會說：用數(shù)數(shù)的方法來比較。猴子有3只，桃也有3個，猴子和桃的數(shù)量同樣多，所以桃夠分。師：請你擺一擺，排一排，讓別人一眼就看出猴子的數(shù)量與桃同樣多。學生操作，讓一名學生到黑板上來擺猴子與桃的圖片?！緦W情預設】大多數(shù)學生有了前面學習“比多少”時的經(jīng)驗，會用一一對應的方法擺一擺，并且說明1只猴子對應1個桃，沒有多余的，我們就說猴子的數(shù)量與桃同樣多。師：剛才同學們說得很好！大家看，左邊的3只猴子可以寫成幾？右邊的桃呢？(根據(jù)學生的回答在左邊寫“3”，右邊也寫“3”)猴子的只數(shù)與桃的個數(shù)有什么關系？(同樣多)對，3和3同樣多，我們可以用什么符號來表示同樣多呢？【學情預設】學生可能回答:3=3。(板書“=”)師：“=”是等號，等號是兩條一樣長的線，表示這兩個數(shù)相等。帶領學生讀一讀:3等于3。(板書：等號3等于3)教師利用展示臺在教科書P17的日字格里示范書寫“=”，學生模仿，強調(diào)寫的時候要把兩條線畫得均勻且一樣長。師：仔細觀察，等號兩邊的數(shù)有什么特點？【學情預設】學生可能回答：等號兩邊的數(shù)相等；等號兩邊是兩個相等的數(shù)?！窘虒W提示】注意可以用不同形式表示比較的結(jié)果。先讓學生用自己的方法說一說猴子與水果數(shù)量比較的情況，再引入符號表示?！驹O計意圖】結(jié)合學生的回答教師適時指出，可以用“=”表示相等。將“3與3同樣多”等寫成“3=3”,并講解“=”的讀寫法，讓學生感受到使用“=”的合理性和簡潔性，培養(yǎng)學生的符號意識。2.學習“”。師：每只猴子分1根香蕉，夠嗎？你能想辦法用一個式子表示嗎？可以自己動手擺一擺喲！學生操作，讓一名學生到黑板上來擺猴子與香蕉的圖片?！緦W情預設】預設1：不夠，因為3只猴子比2根香蕉多或者說2根香蕉比3只猴子少。預設2：因為猴子比香蕉多，所以不夠分，3比2大，可以用32來表示。預設3：因為香蕉比猴子少，所以不夠分，2比3小，可以用23來表示。學生在匯報時可能表達不清楚，教師注意引導學生明確：因為猴子比香蕉多，3比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不夠的，我們還可以用“3大于2”來表示。(板書：32)師：“”是大于號，它讀作“大于”，跟著我讀一讀：3大于2。(板書：大于號3大于2)師：請你觀察，大于號有什么特點？有什么好方法記住它呢？【學情預設】學生可能回答：大于號的左邊開口大，右邊尖尖的；大于號的左邊是較大的數(shù)，右邊是較小的數(shù)；大于號的開口對著較大的數(shù)，尖角對著較小的數(shù)。師：同學們說得很好，大大嘴巴對大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)。你會寫“”嗎？和老師一起來寫一寫吧！教師利用展示臺在教科書P17的日字格里示范書寫“”，學生模仿。3.學習“”。師：每只猴子分1個梨，夠嗎？你能想辦法用一個式子表示嗎？先讓學生擺一擺，用自己的語言交流，再引導學生學習“34”。【學情預設】預設1：猴子有3只，梨有4個，猴子比梨少，所以梨夠分，梨多出來了1個；猴子擺了3只，梨擺了4個，猴子和梨一一對應，猴子比梨少，所以梨夠分。預設2：3比4小，4比3大，所以梨夠分。如果學生可以說出“43”的式子，讓學生說明表示的意義，教師補充；如果學生說不出，教師說明4比3大，反過來說明3比4小，我們還可以用“3小于4”來表示3比4小。(板書：34)師：“”是小于號，讀作“小于”，跟著我讀一讀：3小于4。(板書：小于號3小于4)師：仔細觀察，小于號有什么特點？小于號兩邊的數(shù)又有什么特點？【學情預設】學生可能回答：小于號的左邊尖尖的，右邊開口大；小于號的左邊是較小的數(shù)，右邊是較大的數(shù)；小于號的開口對著較大的數(shù)，尖角對著較小的數(shù)。師：你會寫“”嗎？和老師一起來寫一寫吧！教師利用展示臺在教科書P17的日字格里示范書寫“”，學生模仿?！驹O計意圖】引導學生進一步理解一一對應的數(shù)學思想，學習從具體物品中的比較抽象到數(shù)的大小比較，進一步體會“”和“”的含義，感知符號的數(shù)學功能。4.區(qū)分“”和“”。(1)區(qū)分兩種符號。指導學生用手勢表示不同的符號，教師說名稱，學生用手勢表示，或者教師說名稱，學生用小棒擺出“”和“”。師：“”和“”很相似，它們有什么相同點和不同點呢？你有什么好方法能區(qū)分它們嗎？【學情預設】學生可能回答：相同點是“”和“”的開口都是朝著較大的數(shù)。不同點是大于號開口在左，小于號開口在右。(2)利用兒歌記憶符號。師：請你觀察前面三道式子，小組討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。【學情預設】學生可能回答：“=”表示左邊的數(shù)與右邊的數(shù)同樣多，“”表示左邊的數(shù)比右邊的數(shù)大，“”表示左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小。學生回答后，課件出示兒歌幫助學生記憶?！驹O計意圖】利用比較的方法幫助學生區(qū)分“”和“”，從意義上理解并進行區(qū)分。用兒歌幫助學生記憶符號，能激發(fā)學生的興趣，讓學生容易理解和記憶。三、鞏固應用1.完成教科書P17“做一做”第1、2題。第1題：讓學生先用手勢表示兩種事物數(shù)量的大小關系，完成后再說一說為什么這樣填，最后讀一讀這幾道式子。第2題：學生獨立完成后互相交流，指名回答說說為什么用這個符號。2.完成教科書P18“練習三”第3、4題。第3題：先讓學生明白“數(shù)一數(shù)，比一比”的意思，指導學生弄清題意后，學生獨立完成，教師巡視指導。交流分享，找出錯例進行訂正。第4題：先數(shù)有幾頭大象，然后借助“你還想數(shù)什么”的問題，讓學生自選動物數(shù)一數(shù)，教師及時觀察學生數(shù)的過程，看學生是否掌握有序數(shù)15各數(shù)的方法，并及時評價。3.完成教科書P19“練習三”第6題。教師指導學生完成。【學情預設】學生可能因為不理解題意而出現(xiàn)各種各樣的錯誤。首先讓學生讀懂題目要求，明確：要根據(jù)文字的意思，先用涂色的方式表示兩種圖案的多與少，再用符號表示兩種圖案數(shù)量的大小關系。最后一小題有多種答案，涂1個、2個、3個都是正確的。4.完成教科書P19“練習三”第7題。獨立觀察并思考，再填空。師：比較“42”和“24”，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生感受：兩個數(shù)的位置不同，所用的數(shù)學符號就改變了，但兩個數(shù)的大小關系不變。5.完成教科書P19“練習三”第8題。學生獨立觀察并思考后，與同桌交流完成?！緦W情預設】學生按珠子顏色的變化規(guī)律給最后一個珠子涂色，最后再數(shù)出有4個黃珠子、4個綠珠子。引導學生說出4=4。6.完成教科書P19“練習三”“思考題”。學生先獨立思考，然后同桌交流，再集體匯報。教師有意識地激發(fā)矛盾，引發(fā)討論。引導學生得出答案：他說的不一定對，關鍵是看籃子里有沒有桃。如果他的籃子里一個桃都沒有，他說的就是錯的；只要他的籃子里有一個桃，他說的就是對的。四、課堂小結(jié) 師：今天我們學習了比較數(shù)的大小，認識了哪些新的符號？你能說說這些符號的意思嗎？怎樣區(qū)分大于號和小于號呢？【學情預設】學生可能回答:“”“”和“=”。相同數(shù)比大小用等號；不同數(shù)比大小，用大于號或小于號。板書設計教學反思本節(jié)課的教學，教師沒有停留在知識表面，而是注重挖掘蘊含在知識深處的思想方法。讓學生對簡單知識背后的思想方法有所思考、有所感悟，從而對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響。這節(jié)課滲透的數(shù)學思想有：一是符號化思想，學生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，教師再引入數(shù)學符號，并讓學生感受到符號的合理性和簡潔性；二是化歸思想，當有多種水果擺在面前時，一種一種地考慮，這本身就是化復雜為簡單的化歸思想的運用；三是一一對應思想，在比較的過程中，這種思想充分展露。教學中發(fā)現(xiàn)有的學生在說的時候知道誰大誰小，寫“”和“”的時候卻寫錯了，這需要有一個慢慢熟練的過程。一、比(b) 一(yì) 比(b)，寫(xi) 一(yì) 寫(xi)。三、先(xin) 涂(tú) 一(y) 涂(tú)，再(zài) 比(b) 一(yì) 比(b)。四、里(l) 可(k) 以(y) 填(tián) 幾(j)？參考答案一、1.5>4 2.3=3 3.2<3三、3=3 4>3 2<3(涂色略，后兩題答案不唯一)四、1 3 1 5(前三小題答案不唯一)最新精品資料整理推薦，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26