人教九上教案第五單元19 談創(chuàng)造性思維

19談創(chuàng)造性思維教學(xué)目標課題談創(chuàng)造性思維課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調(diào)節(jié)。教學(xué)目標知識與技能積累文中的重點字詞，把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的關(guān)系。過程與方法學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，學(xué)會辨析論證方法。情感、態(tài)度與價值觀理解創(chuàng)造性思維的重要性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體會創(chuàng)造的樂趣。課前準備課前預(yù)習(xí)作者簡介羅迦·費·因格，美國實業(yè)家。代表作有當頭棒喝踢醒沉睡之心等。寫作背景在生活、學(xué)習(xí)的過程中，許多人易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識而不知靈活運用，不會跳出圈子去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能發(fā)明和創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造力被自己壓制，最終喪失。本文就是針對這些情況來寫的。讀準字音汲?。╦í） 模式（mó） 壓榨（zhà） 對稱（chèn）持之以恒（hén） 根深蒂固（dì） 鍥而不舍（qiè） 不言而喻（yù）孜孜不倦（z）辨清字形理解詞語根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。行之有效：實行起來有成效，多指已經(jīng)實施過的方法和措施。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。汲?。何　＜?，從下往上打水。持之以恒：長久地堅持下去。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。輕而易舉：很輕松、很容易就把東西舉上去了。形容事情很容易做。推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。教學(xué)過程新課導(dǎo)入古詩名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這句詩說明了同一事物在不同的觀察角度下會給人不同的理解和感受。俗語“條條大路通羅馬”這句話說明了跳出習(xí)慣的思維圈圈，通往成功的路不只有一條。今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章談創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。新課展開【初讀課文，整體感知】文章的中心論點是什么？論點的提出有什么特點？論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然。【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為了解決這個問題，請同學(xué)們首先找出本文中的兩個過渡段。過渡段一，第4段：“然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”過渡段二，第9段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”議論文常見的結(jié)構(gòu)：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結(jié)構(gòu)劃分為：第一部分（13）：設(shè)立問題，分析答案，引出了“生活中事物的正確答案不止一個”的觀點。第二部分（412）：分析問題，運用舉例子、講道理等方法論證了探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必須具備的條件及區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)。第三部分（13）：得出結(jié)論，總結(jié)全文，任何人都擁有創(chuàng)造力并號召我們做一個富有創(chuàng)造性的人?！酒肺读咙c詞語】第11段中“在大多數(shù)情況下”體現(xiàn)了本文語言怎樣的特點？“在大多數(shù)情況下”，不是說“在所有情況下”“在全部時候”，所以“大多數(shù)”一詞體現(xiàn)了議論文語言準確、嚴密的特點?！靖形蚓示渥印?.文章開篇對四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是”“那么，又怎樣呢？這是唯一”這些句子用了什么修辭手法？文中還有類似的句子嗎？找出來，并說說其表達效果。設(shè)問。文中的設(shè)問句還有：（1）第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”（2）第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”設(shè)問的作用有：提醒注意，引發(fā)思考；突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面設(shè)問句均有引發(fā)讀者思考的作用，第4段和第9段中的設(shè)問句還有承接、過渡的作用。2.第7、8段運用了什么論證方法？請簡要分析這樣寫的好處。舉例論證。如作者在論述“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”時，列舉了谷登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。這兩個事例不但典型，而且有代表性，具體確鑿地闡明了作者的主張。3.如何理解“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”這句話？這句話告訴我們，要充分地相信自己是一個具有創(chuàng)造力的人。作者以某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論為依據(jù)，說明任何人都具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于自己能夠認識到這一點。【把握文章主旨】本文從“正確答案不止一個”說起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點明了創(chuàng)造性思維所必需的要素，最后指出如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。寫作方法運用【深入研讀，探究方法】1.邏輯清晰，論證有力。 作者從具體的例子入手，引出論題創(chuàng)造性思維；然后運用舉例論證、道理論證，點明創(chuàng)造性思維所必需的要素；最后指出如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。這樣層層遞進，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。2.語言準確、嚴密。例如，第3段中“麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣”，句中“大部分”“某種”這些限制性詞語運用得非常準確，體現(xiàn)了議論文語言的準確性、嚴密性?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹空堖\用舉例論證的方法，寫一段議論性的文字來論證“有志者事竟成”的觀點。（150字左右）教學(xué)板書課后反思談創(chuàng)造性思維是一篇議論文，闡述了什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己擁有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，探求新思路，成為富有創(chuàng)造性的人。文章的主旨非常貼合學(xué)生實際，好的教學(xué)一定會給學(xué)生帶去積極的影響。議論文的文字具有簡潔、嚴密的特征，內(nèi)容不及記敘文、小說等對學(xué)生的吸引力，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上進行充分的討論，讓同學(xué)們各抒己見，表達自己對課文主旨的理解很重要。在講解論證方法時，講練結(jié)合，提高學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生口頭表達，重點練習(xí)了舉例論證的方法，豐富了學(xué)生的寫作素材。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分理解作者的思想不難，但要讓他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識和重視好奇心、創(chuàng)造力卻不容易。在今后的教學(xué)中，要將文本內(nèi)容切實提升至影響學(xué)生思想的高度，我還需要不斷地探索和提高。