高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā).ppt

高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā)丁 德 全 Tell:0314-215 6006 (H) Email: 2008年10月10日,研 討 問 題 目 錄,一、高等職業(yè)教育的四個問題 二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點 三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 四、高職教育課程改革的思路 五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號文件精神 六、高職教育專業(yè)核心課程的理念 七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā) 八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障,一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的四個問題,1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎(chǔ)和特點 學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。 2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才。 首先有能力會“怎么做”，“怎樣做得更好”，同時知道必要的 “是什么”，“為什么”。 3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？ 培養(yǎng)過程 4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設(shè)施 環(huán)境 經(jīng)費,二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點,我們面對的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們的特點是： 對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)； 大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）； 他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不夠高。 我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學(xué)”。,美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納心智的結(jié)構(gòu),1983年，提出多元智能理論： 智能不是一種能力而是一組能力； 人的智能至少包括： 言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、 視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、 身體動覺智能、交往交流智能、 自知自省智能、自然智能，存在智能等。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,加德納認(rèn)為：,雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。,多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀,多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。 學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。 如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？ 因材施教！揚長避短！,智力類型與人才成長,抽象思維型智力： 研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計性人才； 形象思維型智力： 技能型、技術(shù)性、技藝性人才。 對思維認(rèn)識的片面性導(dǎo)致對思維培養(yǎng)的偏頗 重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。 要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中增長自信！,三、我國高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀,課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。 對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實踐。 要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。,（一）職業(yè)教育課程類型和模式,1、課程的定義,課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere” 派生出來的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。 而“currere”的動詞含義是“to run”，即“奔跑”，重點是 “跑”，它著眼于個體對自己經(jīng)驗的認(rèn)識。 課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動設(shè)計及其實施過程的總和。,2、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系,3、學(xué)科中心課程,以科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。 便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會科學(xué)思維。課程易于設(shè)計和編排，方便教師教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)知識傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向。,4、活動（學(xué)生、經(jīng)驗）中心課程,以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，通過親身實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗。 重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗”“學(xué)生”“活動”新的三中心極端。,5、社會（問題、任務(wù)）中心課程,課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。 困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解社會問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設(shè)計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項目導(dǎo)向的“行動導(dǎo)向課程模式”等。,（二）目前我國高職教育課程主要模式,1、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程為主 按照學(xué)科分類確定課程門類， 以理論知識為課程內(nèi)容主體， 以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點， 按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容， 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式， 以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,2、主要是三段式學(xué)科課程模式,三段式課程模式的課程分類： （1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課 （2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課 三段式課程模式的課程等級： 處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要 體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位 三段式課程模式的課程排序： 基礎(chǔ)應(yīng)用，抽象具體，寬窄，“應(yīng)用模式”。,3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。 理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。 課程目標(biāo)（知識為中心）確定的對不對？ 教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點嗎？ 學(xué)校努力堅持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。,4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀,學(xué)生難學(xué)，教師難教； 學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。 學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。 如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？ 課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點。,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對需要解決的問題進(jìn)行局部調(diào)整： 在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。 雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。 曾引進(jìn)國外有特色的職業(yè)教育課程模式： 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導(dǎo)向課程模式等。 必須全面重構(gòu)我國高等職業(yè)教育課程理論與實踐模式。 必須適應(yīng)中國國情，具有中國特色。,我國著名的橋梁專家、工程教育家 茅以升先生：,學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。 這里主張的，是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身。 理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會空泛。,溫家寶總理最近說：,教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。,五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號文件和教育部財政部示范院校建設(shè)文件精神,關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教育部2006年16號文件是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革里程碑性的文件。 如何認(rèn)識高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？如何提高質(zhì)量？ 文件提出9個方面的意見。,1、深刻認(rèn)識高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。 既姓“高”又姓“職”的類型，必然具有自己的規(guī)律 如果按照學(xué)科思路教學(xué)，就不具有不可替代性。 不可替代我們肩負(fù)著開拓新類型高等教育領(lǐng)域的光榮而艱巨的使命！,2、加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo),堅持堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù) 把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程 重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識 培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 （ 方法能力、社會能力）,3、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè),“十一五”期間，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進(jìn)行重點建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點；鼓勵地方和學(xué)校共同努力，形成國家、地方（省級）、學(xué)校三級重點專業(yè)建設(shè)體系，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。 逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系， 高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)， ,4、加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè) 重點建設(shè)好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材,5、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點， 人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性， 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式； (基于工作過程的課程) 保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí) 工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密,6、校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè),按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。 要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)； 加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。 要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）,7、注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，改革人事分配和管理制度。 要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。 大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。 重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。 逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系， ,8、加強(qiáng)教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,強(qiáng)化質(zhì)量意識，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價 評估過程中要突出6項重要考核指標(biāo) 畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量 “雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實習(xí)落實情況 專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè) 教高20085號 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案,9、切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,國家將實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，重點支持建設(shè)100所示范性院校，引領(lǐng)全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。 重視高等職業(yè)教育理論研究和實踐總結(jié) 重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè) 把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。,教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知 （教高廳函200818號）,示范高職建設(shè)院校要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，深入開展校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)；確保學(xué)生有半年以上的頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷，加強(qiáng)對頂崗實習(xí)組織實施的過程管理，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。 附件一 2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）： 開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。,六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念,(一)課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想 (二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā) (三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 (五)課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,（一）課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,設(shè)計導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者； 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,（二）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā),社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”，經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人” 。 職業(yè)技能:注重實用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。 主要目標(biāo)：高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實踐能力。,（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。 專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。 學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。 按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。,（四）課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的； 課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學(xué)，是采用一體化的方式進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時間安排等。,（五）課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟： 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。 注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容 （二）專業(yè)市場調(diào)研 （三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) （四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃 （五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn) （六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施 （七）課程教學(xué)實施和課程評價 （八）職業(yè)教育課程計劃舉例 （九）行動導(dǎo)向的教學(xué),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容,學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作 1）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃 2）共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法 3）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實施條件 4）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價辦法 5）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控 6）共建共管課程教學(xué)隊伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,職業(yè)教育課程開發(fā)流程,課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 專業(yè)教師,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機(jī)構(gòu),課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 行業(yè)實踐專家,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機(jī)構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資源,課程標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程計劃,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)調(diào)研報告,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,（二）專業(yè)市場調(diào)研,專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容： 1、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會因素分析 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 4、專業(yè)教學(xué)的分析研究 專業(yè)市場調(diào)研成果載體： “專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報告” 或“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報告”,（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù)： 能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法， 運用時，要防止方法缺陷的負(fù)面影響。 形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果,（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃,課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃 課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括實踐課程） 教學(xué)分析專家委員會： 會議第一階段 提出課程計劃草案 會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計劃草案,課程目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā),1、高職教育的課程目標(biāo)開發(fā)思路 知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求 。 實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是： 技術(shù)實踐能力，包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。 高技能人才實踐性思考要素： 情境性判斷、實踐方法的思考。 課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。,傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界面,操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,2、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 課程門類開發(fā)思路 公共、基礎(chǔ)課程地位 新的專業(yè)課程開發(fā)方式 在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法，避免了缺陷。 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序,圖示：行動體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,行動體系課程,學(xué)科體系課程,必修課程與選修課程建議：,必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn) 公共基礎(chǔ)課程（5-6門）， 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實踐課程（2-3門） 選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程 專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程 文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程,職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu),專業(yè)課程、專業(yè)實踐 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程,公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認(rèn)識實習(xí),專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,課程內(nèi)容及組織模式開發(fā),1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度） 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用 2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā) 綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主 學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主 工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。,3、課程內(nèi)容的組織模式 人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。 兩種基本模式： 保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）； 工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。,課程的展開順序：,由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。 課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,應(yīng)用模式 建筑學(xué)的基礎(chǔ)論,建構(gòu)模式 生物學(xué)的基礎(chǔ)論,課程順序建議：,（1）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個課程計劃始終。 （2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進(jìn)而模仿再到獨立實踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。 （3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)。 （4）學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進(jìn)對技術(shù)實踐過程的理解。 根據(jù)不同專業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。,課程開發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學(xué)習(xí)。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。 “課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。 “不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力”。 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。,（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是不可能實現(xiàn)的，并且也是不必要的。保留和改革相當(dāng)部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，應(yīng)該探索實施課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)等）。 目前，課程改革的重點是工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)論加工的職業(yè)行動領(lǐng)域。 每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團(tuán)隊方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā)）予以實施，形成校本課程。 校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）,典型工作任務(wù)分析法和實踐專家研討會,目的：用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行描述;為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。 典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。 典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實施 、典型工作任務(wù)分析的記錄 實踐專家研討會的舉行 ：步驟一：填寫個人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報與典型工作任務(wù)歸類；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類。,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍,職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。 五個發(fā)展階段：初學(xué)者、進(jìn)步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家. 經(jīng)歷四個學(xué)習(xí)階段： 四個逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2） 這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)： 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達(dá)到專家的技術(shù)水平。,圖2 從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式,完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計,1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱 3、描述職業(yè)行動領(lǐng)域 4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計劃。,（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施,編寫教材和選用教材 1、專業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。 2、教材編寫體例。 3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。 4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。 信息化教學(xué)資源建設(shè) 信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。信息化教學(xué)設(shè)計主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 教學(xué)場所的設(shè)計及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等） 校內(nèi)實踐教學(xué)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實訓(xùn)室。 建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。,（七）課程教學(xué)實施和課程評價,實踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu) 在專業(yè)核心課程的實施中，應(yīng)把工作實踐過程設(shè)計成為學(xué)習(xí)過程，并在工作實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程（工作即課程，課程即工作）。 職業(yè)教育實踐性學(xué)習(xí)的目的？ 按照工作的要求進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識，“實踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。 實踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境） 教學(xué)組織形式 工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場所。,（八）職業(yè)教育課程計劃舉例,德國護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級）,一般專業(yè)課程 鉗工實習(xí) 汽車機(jī)械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護(hù),核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修 汽車發(fā)動機(jī)電器維修 汽車發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機(jī)電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學(xué)校,廣州交通運輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,（九）行動導(dǎo)向的教學(xué),每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的工作任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法；主要有：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。,項目教學(xué)課程,項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。 項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對完整和相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項目的實施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,適合教學(xué)的項目具有以下特點：,1、來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系。 2、項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。 3、具有一定難度，結(jié)合項目實施必須學(xué)習(xí)新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。 4、學(xué)生獨立（或合作）制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學(xué)習(xí)。 5、有明確而具體的成果展示，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。,項目教學(xué)法步驟：,1）確定工作任務(wù)。 2）學(xué)生查詢信息資料并獨立制定計劃。 3）實施計劃。 學(xué)生在教師適當(dāng)示范指導(dǎo)下嘗試完成工作任務(wù)； 若缺乏必要的知識而難以完成任務(wù)，則由學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)展情況提出問題、分析問題，從而解決“怎樣做”的問題； 如通過模仿能夠基本完成任務(wù)，則應(yīng)解決“如何做更好”的策略問題和工作過程相應(yīng)的概念和原理的理解問題。 通過工作經(jīng)驗積累和自主學(xué)習(xí)，以及專兼職教師的知識傳授，獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實踐知識和理論知識。 4）檢查、評價。,八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障,在校期間如何安排學(xué)習(xí)作為接受過高等教育的新世紀(jì)“社會人” 通用基本知識和“職業(yè)人”必備的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練現(xiàn)代職業(yè)人的基本技能和基礎(chǔ)實踐能力？ 理想狀態(tài)下，專業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些門基于工作過程的課程？在目前國情、校情條件下，能夠設(shè)置哪些？必須認(rèn)真探討！ 開設(shè)哪些學(xué)科性課程？如何對各類學(xué)科性課程進(jìn)行改革？在什么時間安排？ 應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中對陳述性知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)化？ 省級高職示范專業(yè)的評估驗收工作貫徹教高200616號文件精神，要求申報專業(yè)有改革三段式學(xué)科課程體系的思路，要建設(shè)理論與實踐一體化的行動導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。,完全真實的職業(yè)情境，個體以真實雇員身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以學(xué)徒身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以見習(xí)者身份參與 校辦工廠 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境模擬實訓(xùn)中心 教室和實驗室 學(xué)問化傾向、滿足學(xué)科教學(xué)需要,按照“真實程度”對學(xué)習(xí)情境的分級,課程改革的條件保障,工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程需要校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地的密切配合。 當(dāng)前我國對高等職業(yè)教育財政支持條件下如何進(jìn)行真實工作過程的教學(xué)？ 教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程、合作內(nèi)容？ 對工作過程導(dǎo)向課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的要求？ 建設(shè)工作過程導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，需要學(xué)校加大課程建設(shè)投入力度！,主要參考文獻(xiàn)：,姜大源當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新U北京：清華大學(xué)出版社，2007 課題組職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊U高等教育出版社，2007 徐國慶實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社，2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學(xué)出版社，2007 王軍偉面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實驗U高等教育出版社，2001 黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論U華東師范大學(xué)出版社，2001 中國職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育等期刊文獻(xiàn),歡迎批評指導(dǎo)！ 感謝各位老師！,