小學(xué)語文拓寬閱讀教學(xué)的空間,轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究報(bào)告

拓寬閱讀教學(xué)的空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（研究報(bào)告）一、研究背景社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高，對(duì)人才的概念也在發(fā)生根本性的變化。當(dāng)所謂“文盲”就是不會(huì)主動(dòng)尋求“新知識(shí)”或不會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，最重要的并不在于他通過學(xué)習(xí)，積累和占有了多少知識(shí)，更重要的是他是否學(xué)會(huì)和擁有了掌握和獲取知識(shí)的能力。這也勢(shì)必引起我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的廣泛關(guān)注。 而小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀是不容樂觀的：長(zhǎng)期以來，我們教育者過分關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，相當(dāng)程度地忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過程。我們教師扮演了知識(shí)“傳授者”的角色；學(xué)生則成了接受知識(shí)的容器。這是一種名副其實(shí)的“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。雖說每種學(xué)習(xí)方式都有它的優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)生發(fā)展的角度來說，“接受學(xué)習(xí)”一方面相對(duì)削弱了小學(xué)生提出疑問與做出解釋的勇氣；另一方面造成學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的不足，更談不上做學(xué)習(xí)的主人。尤其是現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)更不容樂觀。學(xué)生學(xué)語文，似乎只有課堂上才是學(xué)語文，而我們的閱讀教學(xué)也往往只重一本教科書，學(xué)生日復(fù)一日地在課本里轉(zhuǎn)悠。學(xué)生學(xué)知識(shí)似乎只有坐在教室里才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生抬起頭來見到的是黑板，轉(zhuǎn)過身去碰到的是墻壁。這種院墻式的學(xué)習(xí)怎能不碰壁？這種封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性，是創(chuàng)造，是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，如果我們?yōu)槿藥熣卟辉父淖儾缓蠒r(shí)宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽話”的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，以期使學(xué)生得到全面發(fā)展，只能是“癡人說夢(mèng)”。  基于這樣的現(xiàn)狀和思考，我們確定了“拓寬閱讀教學(xué)的空間  轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”為研究課題，旨在通過拓寬閱讀教學(xué)的空間把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、理論思考教學(xué)有法，教無定法。嚴(yán)格地說，任何一種教學(xué)都有它的優(yōu)點(diǎn)。本課題以“拓寬閱讀教學(xué)的空間”命名，旨在針對(duì)當(dāng)前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學(xué)仍有相當(dāng)市場(chǎng)的情況下，使教師在組織、指點(diǎn)、幫助等方面的地位更加突出?！巴貙掗喿x教學(xué)空間”并非僅僅是針對(duì)課堂40分鐘設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式，而是指這樣一種教學(xué)：在課堂教學(xué)條件下，教師依據(jù)學(xué)生閱讀過程的需求，以課堂為經(jīng)線，以課外、以生活等為緯線而設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師組織幫助活動(dòng)的過程。這樣把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境條件，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法途徑上加以指導(dǎo)幫助，從而讓學(xué)生感受語文的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，使其在大量的閱讀實(shí)踐中，獲得關(guān)于閱讀方法、能力、習(xí)慣及精神的提煉，最終使學(xué)生由教他學(xué)，變成自主輕松的他會(huì)學(xué)，以最終使學(xué)生不斷尋找、優(yōu)化最適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，“拓寬閱讀教學(xué)的空間，能轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)椋?.拓寬閱讀教學(xué)的空間，能讓教師改變傳統(tǒng)的陳腐觀念，重新審視自己的角色地位。拓寬閱讀教學(xué)的空間，在學(xué)科上堅(jiān)持了大語文教學(xué)觀，這就要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者和服務(wù)者，要去幫助每一位學(xué)生找出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去組織自己的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生角色地位也在變化，他們不再是接受知識(shí)的容器，而是積極、主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。學(xué)習(xí)真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們必須投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)、技能精神提升的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得帶有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)要求我們教師重新審視教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材這三要素的地位及其關(guān)系：教師不再是牽著學(xué)生的鼻子走進(jìn)教材，而最終是要走出教材，學(xué)生又帶著教材走向老師，走向家庭，走向圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)，走向社會(huì)，走向生活，又從生活走進(jìn)教材，解決問題。從而獲取真知，形成語文能力，獲得個(gè)體的發(fā)展。這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)使我們的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，最終讓課堂煥發(fā)出生命的活力。2.拓寬閱讀教學(xué)的空間，符合學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律。而學(xué)生語言得以發(fā)展，就為學(xué)生的自我閱讀，自我交往等能力奠定了基礎(chǔ)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了可能性。有一份報(bào)告上說：“兒童在3歲左右就基本掌握了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結(jié)構(gòu)，兒童習(xí)得語言的能力是驚人的”，“在語言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強(qiáng)，因此兒童有極強(qiáng)的語言能力”。顯然兒童學(xué)習(xí)語言的潛能是很大的。這是學(xué)生廣泛閱讀的優(yōu)勢(shì)所在。我們還看到，語文學(xué)習(xí)不同與其它學(xué)科，因?yàn)樯钪刑幪幱形淖?，時(shí)時(shí)有語言。日常生活的一切言語交際、文字接觸都是語文教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)語文的好途徑。我們應(yīng)充分利用學(xué)生語言發(fā)展的黃金時(shí)期，將語文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活之中，建立語文與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生以嶄新的靈活的方式學(xué)習(xí)語文。在生活中學(xué)語文，走出教材，走向社會(huì)，走向生活，是拓寬了閱讀教學(xué)的空間，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這是從立體的角度提出來的；從平面的角度來說，拓寬閱讀教學(xué)的空間還包括數(shù)量的要求。有一定的量變才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。有實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文的自學(xué)能力。東晉大詩人陶淵明說：“好讀書，不求甚解”?！安磺笊踅狻钡拇竺娣e閱讀，不專指文學(xué)作品，而是包括文學(xué)作品、科技文章、應(yīng)用文字在內(nèi)的廣義的語言材料?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。在一個(gè)只求基本了解的層面上，放手培養(yǎng)學(xué)生好讀的習(xí)慣。相信泛泛而讀，能豐富學(xué)生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。3.拓寬閱讀教學(xué)的空間，符合教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的。走進(jìn)新課程的改革浪潮是本課題的實(shí)施的催化劑。在當(dāng)前課程改革之際，“拓寬閱讀教學(xué)的空間”勢(shì)必要走出課堂，走出書本，將書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合起來，學(xué)生往往要調(diào)用多種的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，來研究、分析、解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。這種學(xué)習(xí)方式是受內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支撐，著眼于學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知框架的建構(gòu)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)力形成。三、研究?jī)?nèi)容1.收集相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)量收集、整理國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)的研究和理論，以他人的研究經(jīng)驗(yàn)和成果開拓自己的思路。這主要是采用文獻(xiàn)研究法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式測(cè)量。主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行。2.閱讀教學(xué)的空間及利用研究主要采用觀察法和調(diào)查法，著力研究閱讀教學(xué)空間形式有哪些，學(xué)生對(duì)其的利用程度。我們將在學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀生與后進(jìn)學(xué)生的對(duì)比中尋找差距，設(shè)計(jì)好“閱讀空間及利用調(diào)查表”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之后，從主觀和客觀，學(xué)校教育和家庭氛圍及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種角度，多個(gè)層面辯證地分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀學(xué)生開展一次“老師夸我會(huì)讀書”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生明白原來生活中處處有閱讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從而主動(dòng)積極地利用生活學(xué)語文。3.拓寬閱讀教學(xué)空間的策略研究主要采用行動(dòng)研究法。著力研究教師介入學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的方式方法，探索拓寬閱讀教學(xué)空間的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)分課本學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)兩大部分，教師主要探索如何讓學(xué)生從教材中走出來，找到課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)；對(duì)如何閱讀和活動(dòng)給予方法上的指導(dǎo)、幫助和組織。指導(dǎo)是指對(duì)課本學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)，舉一反三，以“一”遷“幾”，促進(jìn)課外的廣泛閱讀或?qū)﹂喿x時(shí)機(jī)的最佳選擇給予指導(dǎo)。如，就閱讀內(nèi)容來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀“ 與作者相關(guān)的生平背景資料；與課文主題類似的其他文章；與課文中的某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料；就學(xué)生的疑難點(diǎn)引導(dǎo)閱讀；專項(xiàng)積累閱讀。當(dāng)然，我們還要依據(jù)學(xué)生閱讀得趨向，注意學(xué)生得身心發(fā)展規(guī)律適時(shí)推薦學(xué)生愛讀的內(nèi)容。從閱讀的時(shí)機(jī)選擇來說，主要有三種類型：超前閱讀課前預(yù)習(xí)閱讀；即時(shí)閱讀課內(nèi)交流閱讀；滯后閱讀課后拓展閱讀。從閱讀形式來說，一般有兩種：一是利用晨讀、班隊(duì)活動(dòng)、語文興趣活動(dòng)課等統(tǒng)一時(shí)間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容；另一種是學(xué)生自我控制調(diào)整時(shí)間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容。幫助指在學(xué)生進(jìn)行查找資料時(shí)給予資料出文的提示和閱讀方法的指導(dǎo)，如是上網(wǎng)查找還是在某一類別的書籍中查尋；是精讀、跳讀還是瀏覽等。這樣以免學(xué)生化費(fèi)過多的精力，造成時(shí)間和負(fù)擔(dān)過重。組織是指組織學(xué)生閱讀及交流閱讀結(jié)果和方法、經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也為教師調(diào)整教學(xué)服務(wù)。如：在班級(jí)開設(shè)圖書角，定期開展讀書交流活動(dòng)。交流形式一般有三種：第一，專題式的。如“春之律”閱讀匯報(bào)，“開卷有益”小小演講等；第二，日常式的。每天午會(huì)課安排三名學(xué)生介紹自己的閱讀情況；第三，個(gè)別式的。如學(xué)習(xí)小組相互聊天了解閱讀新發(fā)現(xiàn)。4.拓寬閱讀教學(xué)空間后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式的研究 主要采用觀察法，著力研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的外顯指標(biāo)體系，從而使教師在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更佳更有效益的服務(wù)，探索出一套更利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂閱讀教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的外顯指標(biāo)體系，初步形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂閱讀教學(xué)模式。四、研究的具體工作  首先，我們對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的文化氛圍不容樂觀，家長(zhǎng)的教育理念有待更新；學(xué)生有一定的課外閱讀習(xí)慣，好好引導(dǎo)，潛力很大。其次，我們討論了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的大體思路，就開始具體的工作。（一）閱讀興趣的激勵(lì)德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻擅钸\(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生感受到成功的喜悅，更能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)讀書的興趣。情感激勵(lì)法。即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育；組織參觀新華書店有一定規(guī)模的圖書館，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激起對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。成果體驗(yàn)法。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如晨會(huì)課、課前準(zhǔn)備時(shí)“一人一條新聞”“一人一個(gè)故事”“一人一篇小演講”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來。每學(xué)期不定期地搞一二次書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，大大激發(fā)了全體學(xué)生課外閱讀的積極性。評(píng)比激勵(lì)法。即開展讀書筆記、“采蜜本”等書面作品征集評(píng)比和“新聞發(fā)布會(huì)”“故事演講”等口頭作品比賽活動(dòng)，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎(jiǎng)品。這樣來表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵(lì)其他學(xué)生多讀書、讀好書。（二）閱讀方法的指導(dǎo)我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著利用最佳時(shí)間進(jìn)行不同形式的閱讀（略讀、速讀、精讀）。一般的做法是：早晨是記憶性誦讀。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生說話、作文往往詞不達(dá)意，不能迅速地用精美的語言把看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。這可能與學(xué)生的泛泛瀏覽、無聲閱讀有關(guān)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀仍有其優(yōu)勢(shì)。一日之計(jì)在于晨，我們就采用背誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作、優(yōu)美片斷爛熟于心，從而促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累，提高學(xué)生的語言感悟能力：中午時(shí)間較長(zhǎng)，一般讓學(xué)生隨著興致自由閱讀，內(nèi)容不限，以此維持閱讀興趣；晚上，學(xué)生一般按讀書計(jì)劃閱讀，閱讀內(nèi)容一般是整本的書或篇幅較長(zhǎng)的文章。如上下五千年、三國(guó)演義、水滸轉(zhuǎn)等等?，F(xiàn)在一部分學(xué)生已能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。（三）閱讀內(nèi)容的選擇 隨著年齡的變化、知識(shí)的積累、心理的發(fā)展，學(xué)生的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出一定的階段性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大致趨向是圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從閱讀材料的內(nèi)容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識(shí)性、專題性、古典名著、地理歷史類讀物類發(fā)展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學(xué)生閱讀，更適合學(xué)生的閱讀心理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。與課堂教學(xué)相關(guān)的讀物。當(dāng)今學(xué)生面對(duì)的課外閱讀背景是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣、多姿多彩的。讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時(shí)，我們還有必要尋找課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關(guān)的補(bǔ)充材料，即教完一課自讀幾篇同類型的補(bǔ)充閱讀課文。與生活實(shí)際緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括關(guān)于衛(wèi)生保健知識(shí)、安全防范方法、自我服務(wù)技能以及禮儀、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活一半的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、風(fēng)光名勝、經(jīng)濟(jì)物產(chǎn)、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向?qū)W生推薦這些讀物，作為學(xué)校教育延伸出去的“生活課程”和“環(huán)境課程”，輔之以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，有效地促使學(xué)生努力從自身做起，從點(diǎn)滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。專向閱讀積累材料的讀物。小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期，從小記住的東西不易忘記，盡管有時(shí)只是死記硬背。江澤民總書記指出：“無論學(xué)習(xí)什么語言都得背，背誦使人受益不淺?！庇绕涫菍?duì)小學(xué)生來講，如果我們?cè)谒麄冇洃浀母叻迤?，剝奪了他們?nèi)娣e累的可能，那將使他們?cè)谝院蟾鱾€(gè)階段的發(fā)展上失去基礎(chǔ)與可能。為此，我們進(jìn)行了新課程規(guī)定的古詩文誦讀專項(xiàng)積累性閱讀。我們要求不高，只要記住就行。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟其奧秘的。（四）收集、整理資料方法的指導(dǎo)1.上網(wǎng)瀏覽  現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報(bào)刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了人們的閱讀空間，因此，有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤，可以迅速增加知識(shí)。如在教學(xué)揚(yáng)子鱷一課時(shí)，讓學(xué)生搜集揚(yáng)子鱷的外形、生活習(xí)性的圖片、資料，并在課堂上展示，學(xué)生興趣盎然。2.剪報(bào)編報(bào)  根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生剪報(bào)編報(bào)。本學(xué)年編了 “展國(guó)力”、“成語天地”、“老師，您辛苦了”、“媽媽，我愛你”等主題手抄小報(bào)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性地選擇課外讀物，再對(duì)手頭資料進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖。學(xué)生在剪報(bào)編報(bào)的過程中，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了閱讀能力與整理加工信息的能力。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙，無論好壞都張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又會(huì)悟到很多東西。3.閱讀摘記  在自由閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。這樣把讀書和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多讀、多思。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們讓他們給文字配上插圖。對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。4.小課題研究  在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學(xué)組成課題研究小組，進(jìn)行專門的研究性學(xué)習(xí)。如林沖棒大洪頭學(xué)完后，學(xué)生有的對(duì)林沖念念不忘；有的對(duì)梁山好漢108將感興趣學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組合，進(jìn)行專題研究，通過各種途徑獲取了所需要的資料、數(shù)據(jù)和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果：108將好漢英雄譜、人物畫像、特別人物（林沖、宋江等）的成長(zhǎng)史、108將的勝衰原因分析等等。（五）有意識(shí)地將閱讀與活動(dòng)相結(jié)合開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。如，我們進(jìn)行了一次讀書系列活動(dòng)（討論購書原則去書店選書設(shè)計(jì)扉頁內(nèi)容制定讀書計(jì)劃按計(jì)劃讀書讀書交流）。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式有讀書介紹會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、心得交流會(huì)、爭(zhēng)鳴活動(dòng)、讀書筆記交流、辦報(bào)刊、主題活動(dòng)等。如學(xué)了麋鹿一課，我們開展了“我了解的國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物”主題活動(dòng)。首先要求學(xué)生從選定的動(dòng)物（大熊貓、金絲猴、丹頂鶴、白鰭豚等）的外形、生活習(xí)性、奇聞趣事和目前生活狀況等方面收集資料，然后組織中隊(duì)主題活動(dòng)，將收集的素材加工，最后介紹給同學(xué)和老師。五、研究的階段性成效（一）總結(jié)了拓寬閱讀的基本途徑總聽到有人說，家里買了很多書，可孩子就是不看。不是學(xué)生不愛看書，而是不知怎樣去讀書。面對(duì)琳瑯滿目的書，學(xué)生感到斗大的饅頭，無從下口，這就要我們教師加以引導(dǎo)。打個(gè)比方，如果說一篇課文是一棵樹的主干，課外閱讀便是那些枝。主干與枝的節(jié)，就好比是一個(gè)個(gè)超級(jí)鏈接的點(diǎn)。哪些地方可作為引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的“鏈接點(diǎn)”呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：1.作者鏈接點(diǎn)。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。作者是發(fā)出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生去了解他的身世，了解他的生活環(huán)境，了解他所處的時(shí)代背景，了解他的心理。這就等于站在作者的視角放眼時(shí)代潮流，和作者同呼吸共命運(yùn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣就為理解課文內(nèi)容作好了準(zhǔn)備。2.主題鏈接點(diǎn)。每篇文章都是一定社會(huì)生活的反映，都表達(dá)了一定的主題。同一時(shí)期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學(xué)流派。我們可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，以加深對(duì)文章主題的感悟。例教學(xué)歌唱二小放牛郎，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)抗日英雄的故事。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，了解了歷史，積累了豐富的心理體驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備，這比教師苦口婆心地講解促使學(xué)生理解更有效。從主題入手還包括豐富主題，例李廣射虎表現(xiàn)了將軍的勇武與神力，而“飛將軍”李廣是個(gè)豐滿的人物形象，可引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀李廣的其他故事。3.知識(shí)鏈接點(diǎn)。語文學(xué)科中，除固有的語、修、邏、文的知識(shí)外，相關(guān)的哲學(xué)、人文社會(huì)、自然科學(xué)等方面的多學(xué)科知識(shí)正不斷拓展。而一個(gè)學(xué)生的知識(shí)僅靠老師傳授，那他永遠(yuǎn)只可能得到老師給的那些，甚至老師給的也不可能全部得到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例教學(xué)臺(tái)灣的蝴蝶谷，讓學(xué)生放眼相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)蝴蝶的資料。學(xué)生了解了蝴蝶的種類、特性等，有的甚至還動(dòng)手制作了蝴蝶標(biāo)本，這種知識(shí)的習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的傳授。4.擴(kuò)散性鏈接點(diǎn)。有的知識(shí)與課文內(nèi)容無關(guān)，但卻很有相關(guān)性。為人師者，閱讀在先，可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散閱讀。音樂之都維也納講維也納是世界古典音樂的搖籃。很多音樂家都誕生在維也納。我們引導(dǎo)學(xué)生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。5.疑難鏈接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往會(huì)遇到一些不明白的問題。我們可引導(dǎo)學(xué)生從疑惑處展開課外閱讀。如教學(xué)盧溝橋烽火學(xué)生提問日軍為什么不從水上入侵。我讓他們查找資料，自己解決。后來聽學(xué)生分析起來還真有寫道理，那架勢(shì)還真像個(gè)小軍事家。學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到了解決問題的歡樂，課外閱讀對(duì)他們產(chǎn)生了魅力。  另外，學(xué)生還能隨生活閱讀。生活處處即學(xué)問。 公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長(zhǎng)見識(shí)。古人云：行萬里路，讀萬卷書，即是這個(gè)道理。（二）學(xué)生的閱讀進(jìn)展令人欣慰我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了明顯的變化，表現(xiàn)在： 1.對(duì)課外閱讀的態(tài)度變得積極甚至癡迷，大部分學(xué)生能自覺進(jìn)行大量的課外閱讀；2.閱讀時(shí)大部分學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，圈點(diǎn)勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記成了他們自覺的行為；3.課外閱讀的面更廣，內(nèi)容不再局限于優(yōu)秀作文，涉及文學(xué)、科學(xué)、地理、歷史等各個(gè)領(lǐng)域；4.閱讀的效率明顯提高，能根據(jù)自己的喜好、閱讀目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法；5.收集、處理信息的能力提高較快，特別是編報(bào)的水平較高；5、語文感悟能力有了一定提高。（三）教師的業(yè)務(wù)能力、科研水平有了明顯的提高課題組教師樹立了大語文教學(xué)觀，自覺運(yùn)用具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，教學(xué)中敢于大膽嘗試，教學(xué)能力和自身素質(zhì)都得到了較大的提高。課題組老師的論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)共6篇；并在全校進(jìn)行了交流。課題組教師不但自己刻苦鉆研課題，還能帶動(dòng)部分教師積極展開課外閱讀的研究，形成了濃厚的科研氛圍。（四）初步課堂上課外信息資料的交流探索 大閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，提倡教師與學(xué)生擴(kuò)大信息吸納量，進(jìn)行藝術(shù)性的移植、重組。我們課題的目的就是要達(dá)到課內(nèi)課外的融合，改變傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的方式。我們常用的方法有：在學(xué)生疑惑時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)交流；在擴(kuò)大視野中適當(dāng)引入背景知識(shí)或相關(guān)知識(shí)；在新課將結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)要交流容量大的信息，以便學(xué)生課后互相借閱；學(xué)生在課堂突然醒悟式的自發(fā)交流。如教學(xué) “笑”的成語韻味歌時(shí)，一生突然站起來說：“我想起了一個(gè)與徐霞客有關(guān)的特殊的“笑”。這就是學(xué)生主動(dòng)地調(diào)集信息儲(chǔ)存，融會(huì)貫通。六、研究的體會(huì)與后續(xù)研究的設(shè)想（一）研究的體會(huì)1.“拓寬閱讀教學(xué)空間  轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”符合現(xiàn)在新課程提出的要求，我們慶幸，我們的教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)。相信我們的課題為推進(jìn)新課程改革提供了一定的借鑒作用。2.語文的確是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。我們的語文教學(xué)不能僅僅圍繞一本書，不能僅僅上一堂課。語文教育是綜合發(fā)展的。難怪古代的語文不單獨(dú)設(shè)科確實(shí)有它的道理和優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)如今如何在單獨(dú)設(shè)科的情況下進(jìn)行綜合教學(xué)呢？一句話，要有大語文觀。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。必須讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。3.小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)要常抓不懈，特別要重視及時(shí)的交流反饋，不僅要落實(shí)交流反饋的時(shí)間，還要注意交流反饋的形式，即使學(xué)生樂于反饋，又注重反饋的效率。只有交流反饋這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為學(xué)生真正養(yǎng)成自覺的課外閱讀習(xí)慣提供保障，才能保證他們能個(gè)性化的閱讀，能用自己的頭腦去思考，用自己的方式去學(xué)習(xí)，才能真正做到不被他人牽著鼻子走。走自己的路，說自己的話，寫自己的文章。（二）后續(xù)研究的設(shè)想：實(shí)施課題的目的是讓我們的上帝能得到更健康更完美的發(fā)展。但是在課題實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀還存在很多也是很實(shí)質(zhì)性的問題，我們的教學(xué)還受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛這將是我們下一步須重點(diǎn)關(guān)注的。1.只注重一次性閱讀。我們常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。然而很多家長(zhǎng)向我反映孩子書讀了不少，文章卻還是不見長(zhǎng)進(jìn)。我也反思這大概與反復(fù)閱讀，反復(fù)咀嚼有關(guān)，就像牛吃草總需反芻，才能消化。很大一部分學(xué)生的課外閱讀，多數(shù)的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是飄忽的印象和膚淺的感受，不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。2.只進(jìn)行涉獵性閱讀。有些學(xué)生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見有多大進(jìn)步。出現(xiàn)這種“怪圈”的原因，主要在于這些學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調(diào)動(dòng)、意志力的參與和心智的投入。整個(gè)閱讀過程處于一種無意識(shí)狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應(yīng)該是學(xué)生課余生活的重要部分?？墒?，如果學(xué)生的課外閱讀完全以休閑消遣為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發(fā)展。3.課外信息在課堂教學(xué)中交流的探索  課堂上教師雖然努力不再扮演“傳授者”的角色，但在不知不覺中仍會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走。課堂教學(xué)歸教學(xué)，課外信息的交流歸交流，板塊分明，看似在互動(dòng)，學(xué)得卻不主動(dòng)，一切還在教師有意布置的八卦陣中。課內(nèi)課外如何貫通，師生如何互動(dòng)，課堂如何真正煥發(fā)生命的活力，一種新的課堂教學(xué)模式還很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?.課堂教學(xué)中課內(nèi)外信息交融走入誤區(qū)的成因及對(duì)策研究。  課堂上一些教師已經(jīng)有意識(shí)地拓寬學(xué)生的視野。但隨之而來的又出現(xiàn)了一種放野馬式的不著邊際的交流?；蚴墙處煴粚W(xué)生開放的閱讀交流牽著鼻子走，或是教師有意識(shí)地誤導(dǎo)了學(xué)生偏離了課文主題、課堂目標(biāo)。針對(duì)種種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，我們要分析成因，對(duì)癥下藥，探索對(duì)策避免放縱式的開放課堂，為追尋內(nèi)涵豐富而又精致的課堂教學(xué)而不懈努力。參考文獻(xiàn)：1.學(xué)習(xí)的革命（美國(guó)  珍妮特·沃斯  新西蘭  戈登·德萊頓/著）2.閱讀學(xué)新論（中國(guó)   曾祥芹/主編）3.超文本閱讀帶給我們的教學(xué)思考（小學(xué)教學(xué)研究  劉仁增/文）4.教育大辭典（上海教育出版社）