解讀因材施教-學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中信息感知差異的視角.ppt

關(guān)了手機(jī)和閃光燈聽課，表示心中有他人,解讀因材施教學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中信息感知差異的視角,北京師范大學(xué)教育學(xué)部 錢志亮,講座內(nèi)容,一、視覺感知差異 二、聽覺感知差異 三、觸覺感知差異 四、嗅覺感知差異 五、其他信息感知差異,個體感知信息的通道,出生時最好的感覺 嗅覺、味覺、內(nèi)臟感覺 出生前和出生時習(xí)得的感覺 觸覺、本體覺、前庭平衡覺 出生后習(xí)得的感覺 視覺、聽覺,感覺學(xué)習(xí)對個體的影響,視覺：75以上學(xué)習(xí)信息的來源 聽覺：11%的學(xué)習(xí)信息的來源 本體覺：操作技能的形成 前庭平衡覺：影響空間關(guān)系 觸覺：影響注意的集中和聽課情緒,學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,83%的人 視覺通道為主 11%的人 聽覺通道為主 3.5%的人 嗅覺通道為主 1.5%的人 觸覺通道為主 1%的人 味覺通道為主,學(xué)生是如何保存信息,我們可以保存： 閱讀文字的10% 聽覺信息的20% 圖文并茂的30% 視覺和聽覺信息的50% 談話內(nèi)容的70% 做某事時說話內(nèi)容的90%,學(xué)生的記憶,一、視覺感知差異,看（主觀能動性） 看到（視覺能力） 看懂（視知覺水平） 色彩（喜好與厭惡） 光線（虹膜色差）,Damen,男,女,Herren,氣質(zhì)儀表（愛屋及烏） 容貌修飾（漂亮指數(shù)） 衣著裝扮（色彩與款式） 目光交流（時間與次數(shù)） 面部表情（變臉?biāo)剑?體態(tài)語言（親善度） 手勢（靈活度） 位置(遠(yuǎn)近) 距離（心理距離與物理距離）,人際距離（interpersonal distance）,公共距離 禮儀距離 常規(guī)距離 私人距離,溝通共鳴魔方,美國著名溝通技巧培訓(xùn)師唐加博爾提出了創(chuàng)造心理共鳴的SOFTEN行為反應(yīng)模式： S: Smile 微笑是接納的標(biāo)志 O: Open 展示開放的姿態(tài) F: Forward 前傾代表專注地傾聽 T: Touch 主動伸出你的手 E: Eye 利用眼神進(jìn)行交流 N: Nod 輕輕地點頭，積極的身體語言,二、聽覺感知差異,聽（主觀能動性） 聽到（聽覺能力） 聽懂（聽知覺水平） 音頻（聽力水平損失不同） 音量（聽覺感受性不同） 音質(zhì)（音色即聲音魅力） 強(qiáng)弱（抑揚頓挫） 長短（吸引注意 方言：辨別能力,語調(diào)（主觀體驗） 語速（聽力水平） 節(jié)奏（聽力疲勞） 遣詞（講解能力） 語境（外語學(xué)習(xí)） 清晰度（發(fā)音器官） 流暢性（情緒因素） 邏輯（思路清晰） 語言的內(nèi)容（言之有物）,讓人愛聽的聲音八要素,聽的五個層次,1 聽而不聞（不做任何努力去聆聽）,3 有選擇性地聽（只聽你感興趣的內(nèi)容）,2 假裝聽（做出假像聆聽）,4 專注地聽 （認(rèn)真地聽講話，并與親身經(jīng)歷做比較）,5 設(shè)身處地地聽，即傾聽 （用心和腦來傾聽并做出反映，以理解講話的內(nèi)容、目的和情感。）,用心,聽,關(guān)心：用耳朵聽,誠心：側(cè)目相看,靜心：視對方為王者,耐心：“十”表示一直,教孩子們學(xué)會用心傾聽,專心,傾聽時的身體語言SO CLEAR,S：調(diào)整高度與距離，以尊重個人空間范圍的習(xí)慣 O：以開放的姿勢和身體語言進(jìn)行交流 C：交流中盡量集中你的注意力 L：輕微地向前傾斜以表示你的興趣；過渡前傾則意味著施加壓力，而輕微后傾則可減少壓力 E：傾聽時保持適當(dāng)?shù)难劬佑|以鼓勵說話者 A：跟隨講話者的話題給予適當(dāng)?shù)姆答?R：放松與平和以使交流變得更輕松和開放,充分使用非語言溝通更多呼應(yīng)與鼓勵,有聲的,無聲的,語言的,非語言的,有聲的非語言符號驚嘆回應(yīng)、感慨、尖叫、呻吟等,無聲的非語言符號姿勢、手勢、眼神、表情、身體接觸等）,有聲的語言符號（說的字詞）,無聲的語言符號 （書寫的字詞）,人際溝通的符號系統(tǒng)分類,三、觸覺感知差異,冷溫偏愛：教室座位差異 衣服質(zhì)地：校服統(tǒng)一問題 空氣流動：電扇與座位安排 痛感差異：能否坐得住差異,美國心理學(xué)家艾伯特梅拉比安： 不同形式的信息溝通模式相對重要度調(diào)查,身體接觸（body contact）,碰胳膊 拉手 扶肩 擁抱,四、嗅覺感知差異,空氣新鮮度：大腦耗氧量 嗅覺靈敏度：嗅覺退化快慢,五、其他信息感知差異,前庭平衡覺差異：坐姿的偏愛 師生溝通的空間、朝向、距離 本體覺差異：勞累感 對干擾的關(guān)注程度：注意障礙 視覺 聽覺,“不同的孩子走不同的筋”,視知覺發(fā)展不力：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯 聽知覺發(fā)展不力：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚 運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好 觸覺情感發(fā)展不力：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他,課堂上實施因材施教客觀上要求教師研究兒童的學(xué)習(xí)差異,承認(rèn)差異的客觀存在性 尊重孩子的學(xué)習(xí)差異 接納孩子的學(xué)習(xí)差異 善于發(fā)現(xiàn)差異、了解孩子的學(xué)習(xí)差異 根據(jù)孩子的特點采取對應(yīng)的措施，設(shè)法超越差異、縮小差異、擴(kuò)大差異因材施教（個性化教學(xué)、處方教學(xué)、個別化教學(xué)等）,教育的使命是培養(yǎng)人,在尊重生命的存在與差異前提下 努力發(fā)現(xiàn)各自生命的價值與潛能 讓其充分享受成長的幸福和尊嚴(yán) 將其帶到人類豐富的精神世界中去 引領(lǐng)其做個有人性的人、有信仰的人 做個人格健全、和諧與可持續(xù)發(fā)展的人,因材施教客觀要求更新教育觀念,接納：差異是普遍存在的客觀現(xiàn)象 承認(rèn)：每個人生來就是與眾不同的 明白：沒有哪個學(xué)生希望自己落后 擯棄：只有不會教的老師，沒有 拒絕：“只要功夫深，鐵杵磨成針” 樹立：五指有長短，做人要厚道 認(rèn)定：教育就是個“來料加工”工作 牢記：“麻袋繡花，基礎(chǔ)太差”道理,重視差異的時代意義：,以人為本：關(guān)注個性差異，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷 科學(xué)發(fā)展觀：滿足不同需要，促進(jìn)多元發(fā)展 構(gòu)建和諧社會：踐行因材施教，實現(xiàn)和諧發(fā)展,歡迎提出寶貴意見或建議。,聯(lián)系電話： （010）58807927-801（辦公室） 13671147927（短信聯(lián)系） 電子信箱：,