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解讀因材施教-學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中信息感知差異的視角.ppt

  • 資源ID:15005466       資源大?。?span id="bnlt6fx" class="font-tahoma">682KB        全文頁數(shù):29頁
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解讀因材施教-學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中信息感知差異的視角.ppt

關(guān)了手機(jī)和閃光燈聽課,表示心中有他人,解讀因材施教學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中信息感知差異的視角,北京師范大學(xué)教育學(xué)部 錢志亮,講座內(nèi)容,一、視覺感知差異 二、聽覺感知差異 三、觸覺感知差異 四、嗅覺感知差異 五、其他信息感知差異,個體感知信息的通道,出生時最好的感覺 嗅覺、味覺、內(nèi)臟感覺 出生前和出生時習(xí)得的感覺 觸覺、本體覺、前庭平衡覺 出生后習(xí)得的感覺 視覺、聽覺,感覺學(xué)習(xí)對個體的影響,視覺:75以上學(xué)習(xí)信息的來源 聽覺:11%的學(xué)習(xí)信息的來源 本體覺:操作技能的形成 前庭平衡覺:影響空間關(guān)系 觸覺:影響注意的集中和聽課情緒,學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,83%的人 視覺通道為主 11%的人 聽覺通道為主 3.5%的人 嗅覺通道為主 1.5%的人 觸覺通道為主 1%的人 味覺通道為主,學(xué)生是如何保存信息,我們可以保存: 閱讀文字的10% 聽覺信息的20% 圖文并茂的30% 視覺和聽覺信息的50% 談話內(nèi)容的70% 做某事時說話內(nèi)容的90%,學(xué)生的記憶,一、視覺感知差異,看(主觀能動性) 看到(視覺能力) 看懂(視知覺水平) 色彩(喜好與厭惡) 光線(虹膜色差),Damen,男,女,Herren,氣質(zhì)儀表(愛屋及烏) 容貌修飾(漂亮指數(shù)) 衣著裝扮(色彩與款式) 目光交流(時間與次數(shù)) 面部表情(變臉?biāo)剑?體態(tài)語言(親善度) 手勢(靈活度) 位置(遠(yuǎn)近) 距離(心理距離與物理距離),人際距離(interpersonal distance),公共距離 禮儀距離 常規(guī)距離 私人距離,溝通共鳴魔方,美國著名溝通技巧培訓(xùn)師唐加博爾提出了創(chuàng)造心理共鳴的SOFTEN行為反應(yīng)模式: S: Smile 微笑是接納的標(biāo)志 O: Open 展示開放的姿態(tài) F: Forward 前傾代表專注地傾聽 T: Touch 主動伸出你的手 E: Eye 利用眼神進(jìn)行交流 N: Nod 輕輕地點頭,積極的身體語言,二、聽覺感知差異,聽(主觀能動性) 聽到(聽覺能力) 聽懂(聽知覺水平) 音頻(聽力水平損失不同) 音量(聽覺感受性不同) 音質(zhì)(音色即聲音魅力) 強(qiáng)弱(抑揚頓挫) 長短(吸引注意 方言:辨別能力,語調(diào)(主觀體驗) 語速(聽力水平) 節(jié)奏(聽力疲勞) 遣詞(講解能力) 語境(外語學(xué)習(xí)) 清晰度(發(fā)音器官) 流暢性(情緒因素) 邏輯(思路清晰) 語言的內(nèi)容(言之有物),讓人愛聽的聲音八要素,聽的五個層次,1 聽而不聞(不做任何努力去聆聽),3 有選擇性地聽(只聽你感興趣的內(nèi)容),2 假裝聽(做出假像聆聽),4 專注地聽 (認(rèn)真地聽講話,并與親身經(jīng)歷做比較),5 設(shè)身處地地聽,即傾聽 (用心和腦來傾聽并做出反映,以理解講話的內(nèi)容、目的和情感。),用心,聽,關(guān)心:用耳朵聽,誠心:側(cè)目相看,靜心:視對方為王者,耐心:“十”表示一直,教孩子們學(xué)會用心傾聽,專心,傾聽時的身體語言SO CLEAR,S:調(diào)整高度與距離,以尊重個人空間范圍的習(xí)慣 O:以開放的姿勢和身體語言進(jìn)行交流 C:交流中盡量集中你的注意力 L:輕微地向前傾斜以表示你的興趣;過渡前傾則意味著施加壓力,而輕微后傾則可減少壓力 E:傾聽時保持適當(dāng)?shù)难劬佑|以鼓勵說話者 A:跟隨講話者的話題給予適當(dāng)?shù)姆答?R:放松與平和以使交流變得更輕松和開放,充分使用非語言溝通更多呼應(yīng)與鼓勵,有聲的,無聲的,語言的,非語言的,有聲的非語言符號驚嘆回應(yīng)、感慨、尖叫、呻吟等,無聲的非語言符號姿勢、手勢、眼神、表情、身體接觸等),有聲的語言符號(說的字詞),無聲的語言符號 (書寫的字詞),人際溝通的符號系統(tǒng)分類,三、觸覺感知差異,冷溫偏愛:教室座位差異 衣服質(zhì)地:校服統(tǒng)一問題 空氣流動:電扇與座位安排 痛感差異:能否坐得住差異,美國心理學(xué)家艾伯特梅拉比安: 不同形式的信息溝通模式相對重要度調(diào)查,身體接觸(body contact),碰胳膊 拉手 扶肩 擁抱,四、嗅覺感知差異,空氣新鮮度:大腦耗氧量 嗅覺靈敏度:嗅覺退化快慢,五、其他信息感知差異,前庭平衡覺差異:坐姿的偏愛 師生溝通的空間、朝向、距離 本體覺差異:勞累感 對干擾的關(guān)注程度:注意障礙 視覺 聽覺,“不同的孩子走不同的筋”,視知覺發(fā)展不力:書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯 聽知覺發(fā)展不力:不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚 運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力:書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好 觸覺情感發(fā)展不力:觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒,干部和三好生沒人選他,課堂上實施因材施教客觀上要求教師研究兒童的學(xué)習(xí)差異,承認(rèn)差異的客觀存在性 尊重孩子的學(xué)習(xí)差異 接納孩子的學(xué)習(xí)差異 善于發(fā)現(xiàn)差異、了解孩子的學(xué)習(xí)差異 根據(jù)孩子的特點采取對應(yīng)的措施,設(shè)法超越差異、縮小差異、擴(kuò)大差異因材施教(個性化教學(xué)、處方教學(xué)、個別化教學(xué)等),教育的使命是培養(yǎng)人,在尊重生命的存在與差異前提下 努力發(fā)現(xiàn)各自生命的價值與潛能 讓其充分享受成長的幸福和尊嚴(yán) 將其帶到人類豐富的精神世界中去 引領(lǐng)其做個有人性的人、有信仰的人 做個人格健全、和諧與可持續(xù)發(fā)展的人,因材施教客觀要求更新教育觀念,接納:差異是普遍存在的客觀現(xiàn)象 承認(rèn):每個人生來就是與眾不同的 明白:沒有哪個學(xué)生希望自己落后 擯棄:只有不會教的老師,沒有 拒絕:“只要功夫深,鐵杵磨成針” 樹立:五指有長短,做人要厚道 認(rèn)定:教育就是個“來料加工”工作 牢記:“麻袋繡花,基礎(chǔ)太差”道理,重視差異的時代意義:,以人為本:關(guān)注個性差異,強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷 科學(xué)發(fā)展觀:滿足不同需要,促進(jìn)多元發(fā)展 構(gòu)建和諧社會:踐行因材施教,實現(xiàn)和諧發(fā)展,歡迎提出寶貴意見或建議。,聯(lián)系電話: (010)58807927-801(辦公室) 13671147927(短信聯(lián)系) 電子信箱:,

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