高中語文北京版必修3：《在馬克思墓前的講話》教學實錄1

111在馬克思墓前的講話教學實錄 胡寅初時間：年月日 地點：蘇州市學生：借班上課    師：很高興能有機會和大家在一起共同學習語文。今天我們學習課文在馬克思墓前的講話。請打開課本。先看“預習提示”，請一位同學朗讀一下。其余同學注意聽，畫出重點詞句，掌握各段提示要點。 生：朗讀“預習提示”。 師：讀得不錯，聲音響亮，口齒清楚。有沒有讀錯的字？ 生：“悼”應讀作“à”，不讀“”。 師：很好。我們應注意克服方言的影響，把字音讀準。“預習提示”看懂了嗎？有沒有問題？生：為什么第段說是“悼詞”，第段說是“演說詞”，二者是什么關系？ 師：這位同學看書很仔細，也善于發(fā)現問題，這種精神值得提倡。有誰能回答他的問題？ 生：“悼詞”就是“演說詞”，換一種說法是為了避免行文重復。 師：有什么不同意見，或有什么補充嗎？ 生：悼詞不完全等同演說詞。 師：為什么？生：我也說不上來，反正感覺不完全等同。眾笑 師：哦，“只可意會，不可言傳”。其他同學呢？無人回答 師：請大家看第段和第段提示的側重點各是什么？生：第段提示內容，第段提示表達方式。好像悼詞應小于演說詞。 師：對，“悼詞”是“演說詞”的一種，是用演說的形式說的對死者表示哀悼的話。作為“悼詞”，這篇文章的感情基調是什么？用課本中的詞語回答。 生：“愛戴”“崇敬”“贊頌”“敬仰”。 師：找得很準確。還可補充嗎？生：“悲痛”“惋惜”。 師：不錯。為了很好領會和理解文章表達的這種情感，下面我們完整地聽一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意體會上述各種感情；同時，找出這篇悼詞的中心段。放課文朗讀錄音。教師板書課題 師：錄音聽完了。全文的中心段找到了嗎？ 生：中心段是第段，從“這個人的逝世”到“不久就會使人感覺到”。師：其他同學的意見呢？贊同的請舉手。半數以上表示贊同。教師詢問沒舉手的同學師：你為什么不贊同？生：還沒找到。 師：聽時應集中注意力，積極思考，力求高效。下面我們再看看這段話中的兩句話，哪句是中心句，為什么？ 生：應該是前一句，因為后一句是對前一句的補充說明。 師：能再說得具體一點嗎？ 生：前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會使人感覺到”，全段著重講的是逝世帶來的損失。 師：很好。從語法角度分析長句，很容易掌握要領；而“空白”和“不久”這兩個詞語，又從空間和時間兩個方面強調了損失的“不可估量”。下面請大家用一分鐘時間，將這個全文的中心句背下來。學生背誦，教師板書要點 師：時間到。大家齊背這句話。 生：集體背誦。 師：現在我們具體研究一下，全文是怎么表達這兩個“對于”的呢？或者換一句話說，馬克思的偉大貢獻究竟是些什么？根據聽讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點。大家主動回答。 生：馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。 師：很好。板書：發(fā)現 生：還發(fā)現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規(guī)律。 師：這個特殊規(guī)律是什么？ 生：剩余價值。 師：不錯，繼續(xù)往下說。板書：發(fā)現 生：在數學領域都有獨到的發(fā)現。 師：板書：數學發(fā)現好，請坐。大家看看有問題嗎？ 生：這段歸納不準確。 師：為什么？ 生：因為課文說“·每·一·個領域，·甚·至數學領域”。 師：那么怎么歸納才好呢？ 生：他所研究的每一個領域的發(fā)現。 師：能簡潔一些嗎？比如說，相對于“發(fā)現”“發(fā)現”來說。 生：其他發(fā)現。 師：可以。擦去“數學”改“其他”再請一位同學繼續(xù)往下歸納。 生：他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。 師：那么，“主要的”是什么？ 生：理論科學使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發(fā)展產生革命影響的發(fā)現時，馬克思更喜悅。 師：意思理解對了。板書：科學、革命、喜悅但這“主要的”究竟具體指什么？大家繼續(xù)往下研究課文。 生：“馬克思首先是一個革命家”。 師：板書：首先是革命家這一段說的是馬克思的革命實踐。文章的這個中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻：創(chuàng)建理論，制造輿論，參加組織，創(chuàng)立協(xié)會。板書：宣傳；組織馬克思這樣做的結果是什么？ 生：遭到了各國政府的驅逐，資產階級的誹謗、詛咒。 師：對，不同性質的政府、不同派別的資產階級結成了反革命的神圣同盟來反對他。還有沒有呢？ 生：千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。 師：這樣就完整了。板書：影響；敵人；戰(zhàn)友我們再看最后一段，一句話構成一段，這有什么作用？ 生：總結全文，照應開頭。 師：很好，這是從內容、結構上考慮的。如從其他角度呢？ 生：對馬克思的偉大事業(yè)進行評價。 生：表示無比哀悼的心情。 師：加起來，思路開闊了，理解也全面了。板書：永垂不朽再看“這個人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語表述的？ 生：停止思想，安靜地睡著了，但永遠地睡著了。板書要點 師：為什么不直接說出？ 生：不愿意直接說出。 師：對，不愿意，也是不忍心直接說出。知道這叫什么修辭方法嗎？ 生：諱飾?！爸M”錯成“” 師：這位同學懂得挺多的。不過，“諱”應讀成“ì”，“諱飾”。下面請大家根據剛才的歸納，借助板書，把全文結構小結一下。誰來說說看？ 生：從“逝世”說起，緊扣兩個“對于”，論述馬克思對無產階級革命事業(yè)的偉大貢獻，進而說明“損失”巨大。 師：注意到了段和段是從哪兩個方面展開論述的嗎？ 生：段從理論方面，段從實踐方面。板書：理論、實踐 師：兩方面各突出了什么？ 生：理論上突出了“兩個發(fā)現”，實踐上突出了“宣傳”和“組織”。 師：如果把這些內容補充進去，小結就更具體，重點更突出。下面，我們進一步思考一下：兩個“對于”的先后順序能否更動變換一下？“戰(zhàn)斗著”三個字能否省去？為什么？ 生：我認為兩個“對于”的先后順序不能變動，因為馬克思理論主要是為實踐服務的，兩個“對于”，有主次之分。 師：對，“實踐第一”的觀點是馬克思主義最基本和最重要的觀點之一；而馬克思創(chuàng)建革命理論的最終目的也是為無產階級爭取解放的斗爭服務。 生：“戰(zhàn)斗著”三個字也不能省去，因為它體現了馬克思對無產階級正在進行的斗爭的指導作用。 師：是的，體現了馬克思對無產階級現實斗爭的指導作用·和·領·導·作·用。補上并強調那么，作者為什么不先寫實踐，后寫理論，而采用現在的思路呢？ 生：是不是和演說詞有關？ 師：正是這樣。為使上下文聯系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，又能重點突出，作者在總說時，采用了由主到次的方法指板書，而在展開時，又注意到了內容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。為了使上下文聯系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢？ 生：過渡句，過渡段。 師：請舉例說明。 生：過渡段如第、第自然段。 師：這已經比較明確了。過渡句呢？ 生：“這個人的逝世”“不僅如此”“他作為科學家就是這樣”“正因為這樣”等等。 師：比較一下，這些過渡句又有什么共同點呢？ 生：句中有代詞指代上文內容，從而引起下文。 師：上下文是什么關系呢？ 生：承接關系。生：遞進關系、轉折關系。生：還有因果關系。 師：這種語句一般稱“承遞性語句”。我想，上述兩點對我們進行說話訓練應該有很大的啟發(fā)，當我們上臺演講時，當我們進行班長競選時，當我們當選后發(fā)表就職演說時，都可借鑒這些方法，增強表達效果。今天這堂課，我們根據“預習要求”完成了課后“思考和練習”第一、第三兩題的任務，基本了解了這篇文章的主要內容和結構。以教材作為例子，同時涉及了“單元知識和訓練”中的兩篇知識短文，主要是“圍繞中心論點展開論述”，其次是“理解文章的句子”。同學們可結合這篇課文的學習，再讀一讀兩篇知識短文，想一想對自己閱讀和寫作有什么啟迪，以不斷提高自己的語文修養(yǎng)和語文能力。感謝同學們的支持和配合。下課。111