親近文本 品味語(yǔ)文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

親近文本 品味語(yǔ)文 提升素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘要】新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！弊鹬貙W(xué)生個(gè)性的呼聲越喊越響，我們重視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和獨(dú)特感受，關(guān)注了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，肯定了學(xué)生，可沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)文本的深入研讀，缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的反復(fù)咀嚼，這樣獲得的感悟和體驗(yàn)不過(guò)是無(wú)根之木、無(wú)源之水罷了。因此，在要求學(xué)生加大閱讀量，加強(qiáng)語(yǔ)言積累的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生與文本展開(kāi)親密對(duì)話。 【關(guān)鍵詞】誦讀；品味；積累；運(yùn)用 著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地?！本唧w地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品旬、咬文嚼字”的“品味”?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲矗绾问归喿x課具有“語(yǔ)文味”呢？ 一、書聲瑯瑯，凸現(xiàn)語(yǔ)文味 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，只有讀，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本有所感悟和理解，才會(huì)有語(yǔ)感的生成、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。首先，教師要進(jìn)行有感情的范讀。通過(guò)范讀可以使教師、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會(huì)去揣摩作者寫文童的意圖，體驗(yàn)文章中的情感美，從而受到文中情感的熏陶。其次，我們抓住文本的重點(diǎn)文段進(jìn)行反復(fù)朗讀，課文所表達(dá)的美與情感都是蘊(yùn)涵在具體的語(yǔ)言文字中的，對(duì)一些表達(dá)比較深刻或生動(dòng)的重點(diǎn)句段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深層次的意思，才能真正體會(huì)作者的思想感情。如一位老師教第六冊(cè)的“你必須把這條魚(yú)放掉！”課文時(shí)，文中的爸爸嚴(yán)格遵守紀(jì)律，毫不猶豫地讓孩子把魚(yú)放掉，為了讓學(xué)生感悟爸爸是個(gè)嚴(yán)格自律的人，他采用不同形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子。 二、咀嚼品味，體現(xiàn)語(yǔ)文味 “文字是一道橋梁。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才能和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭n堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲文字、咀嚼文字，才能上出語(yǔ)文味。在解詞析旬的同時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累反復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。很多時(shí)候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內(nèi)涵，卻忽略了具體的字詞句，因此把語(yǔ)文課上成了讀書交流課、文學(xué)欣賞課。其實(shí)，文章的思想、作者的情感無(wú)不寓于詞句之中。如三袋麥子的教學(xué)中，我感到語(yǔ)文教學(xué)的“咀嚼”是必需的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語(yǔ)文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇出發(fā)，去拓深、拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。教師應(yīng)該把時(shí)間充分留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們多說(shuō)，把課堂還給學(xué)生。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度）。新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)三袋麥子一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。 三、主動(dòng)交流，說(shuō)出“語(yǔ)文味” 新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合教材不失時(shí)機(jī)地組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。如：在小稻秧脫險(xiǎn)記這篇課文的教學(xué)中，我有機(jī)滲透了多種理解詞語(yǔ)的方法，如表演法，這在整篇課文中都有運(yùn)用。又如在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。我又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異，更好地為學(xué)生能正確運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)。如文中的“紛紛”、“激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。 四、借鑒文本，寫出“語(yǔ)文味” 我們閱讀課文的目的不光是為了解讀文本，更是為了很好地應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，還要對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，既可以模仿某個(gè)句式，也可以模仿某個(gè)篇章、段落，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，還可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。如：在教學(xué)小稻秧脫險(xiǎn)記后，我們通過(guò)學(xué)習(xí)小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)能體會(huì)出人物的特點(diǎn)，從而感到文章生動(dòng)、形象。我讓學(xué)生續(xù)寫小稻秧脫險(xiǎn)記，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平把課本的語(yǔ)言重新整合，寫出了小稻秧們遇到害蟲(chóng)后不同的表現(xiàn)，尤其注意人物的對(duì)話，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又巧妙地將語(yǔ)言訓(xùn)練和與文本對(duì)話聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)經(jīng)過(guò)日積月累的訓(xùn)練，他們會(huì)悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺(jué)中得到了提升。若我們的語(yǔ)文課堂真正充滿了“語(yǔ)文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，因此，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文獨(dú)有的“語(yǔ)文味”來(lái)，要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅獲得語(yǔ)感，更要獲得“美感”和“情感”。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。