四年級數(shù)學(xué)下冊 3 運算定律第1課時 加法交換律和結(jié)合律教案 新人教版(共8頁DOC)

最新資料推薦3 運算定律數(shù)學(xué)中,研究數(shù)的運算,在給出運算的定義之后,最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中,最基本的幾條性質(zhì),通常稱為“運算定律”。也就是說,運算定律是運算體系中具有普遍意義的規(guī)律,是運算的基本性質(zhì),可作為推理的依據(jù)。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律與分配律,以及這五條運算定律在整數(shù)四則運算中的簡單運用。這五條運算定律,不僅適用于整數(shù)的加法和乘法,也適用于有理數(shù)的加法和乘法。隨著數(shù)的范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展,在實數(shù)甚至復(fù)數(shù)的加法和乘法中,它們?nèi)匀怀闪ⅰＲ虼吮締卧獌?nèi)容在“數(shù)與代數(shù)”這一板塊的知識里占有重要的地位，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。本單元的內(nèi)容分為兩節(jié),第一節(jié)是加法運算定律及其應(yīng)用（例1例4），其中包括連減的性質(zhì)；第二節(jié)是乘法運算定律及其應(yīng)用（例5例8），其中包括連除的性質(zhì)和算法的合理選擇與靈活運用。探究和理解加法、乘法的運算定律，并能運用這些定律進(jìn)行簡便計算是本單元教學(xué)的重點；而結(jié)合具體的情況，靈活選擇合理的算法來解決實際問題是教學(xué)的難點。對于四年級的學(xué)生來說,運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),對一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解,特別是對于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，已經(jīng)有充分的認(rèn)知經(jīng)驗。本單元的學(xué)習(xí)中，更多是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，從具體數(shù)據(jù)的討論，上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納，最終形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。一般情況下，學(xué)生能根據(jù)運算定律合理選擇算法，使計算變得簡潔，但乘法分配律的理解運用對學(xué)生來說有難度。1.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)中要充分利用學(xué)生第一學(xué)段中積累起來的知識與活動經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生用好這些經(jīng)驗,完成知識學(xué)習(xí)的遷移過程,從而幫助學(xué)生將原來零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。2.以生活應(yīng)用為歸屬,增進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力。計算并非純粹的計算,為什么要學(xué)簡便計算,就是為了更方便地解決生活中的實際問題。結(jié)合情境圖開展教學(xué),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去獲取信息、提出問題,用所學(xué)的知識解決問題。這樣的計算教學(xué),能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活里蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會計算的價值和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,從根本上改變學(xué)生認(rèn)為“計算枯燥”的錯誤印象。3.處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系,重視簡便計算意識的培養(yǎng)。教學(xué)中教師在關(guān)注算法多樣化的同時,更應(yīng)關(guān)注優(yōu)化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、討論,感悟自己的算法與別人的算法孰優(yōu)孰劣,并修正自我內(nèi)需,悟出屬于自己的最佳方法。這個過程正是學(xué)生學(xué)會不斷反思、自我完善的過程,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的簡便運算意識。最新精品資料整理推薦，更新于二二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29第1課時 加法交換律和結(jié)合律教學(xué)內(nèi)容教科書P1718例1、例2，完成P18“做一做”，P19“練習(xí)五”第15題。教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷探索加法運算定律的過程,理解并掌握加法交換律和結(jié)合律,初步感知加法運算定律的價值。2.在學(xué)習(xí)用符號、字母表示運算定律的過程中,初步發(fā)展學(xué)生的符號感,逐步提高歸納、推理的抽象思維能力。3.在數(shù)學(xué)活動中獲得探究數(shù)學(xué)運算定律的基本體驗和一般方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動探究的意識和習(xí)慣。教學(xué)重點探索和理解加法運算定律。教學(xué)難點獲得探究數(shù)學(xué)運算定律的基本體驗和一般方法。教學(xué)準(zhǔn)備課件。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？陽春三月，春暖花開，正是外出旅行的好時節(jié)，李叔叔準(zhǔn)備騎車開始為期一個星期的旅行。但是李叔叔在旅途中將會碰到很多數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們能幫幫他嗎？師：好，那我們跟著李叔叔一起進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)運算定律，這節(jié)課先來研究“加法的交換律和結(jié)合律”。（板書課題：加法交換律和結(jié)合律）【設(shè)計意圖】在授課開始時，教師創(chuàng)造性地利用教材，創(chuàng)設(shè)了談話的情境。由旅行的話題導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實際，激起他們的挑戰(zhàn)欲，從而引入新課的學(xué)習(xí)。二、探究新知,掌握定律1.探究加法交換律。（1）在情境中初步感知規(guī)律。師：看，李叔叔今天就遇到了難題。課件出示教科書P17的主題圖和例1。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖中告訴了我們哪些信息？要我們解決的問題是什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】李叔叔今天上午騎了40km，下午騎了56km。要求的問題是“李叔叔今天一共騎了多少千米”。教學(xué)筆記【教學(xué)提示】教學(xué)中要結(jié)合情境內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，初步感知規(guī)律。【設(shè)計意圖】李叔叔騎行的情境貼近學(xué)生生活實際,學(xué)生對場景、條件、問題都十分熟悉。這樣有利于激活學(xué)生的思維,為學(xué)生體會運算定律提供現(xiàn)實背景。同時,畫出線段圖,利用幾何直觀,方便后面對算理的探究。師：你能解決這個問題嗎?學(xué)生獨立列式解答,教師請學(xué)生把不同的算式板書在黑板上,并說一說思路。【學(xué)情預(yù)設(shè)】405696（km）；564096（km）。師：40+56和56+40這兩個算式的計算結(jié)果相等,可以用什么符號連接?學(xué)生回答，教師板書。（板書：40+56=56+40）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過解決實際問題,親身感受兩個加數(shù)交換位置,表示的意義相同,計算結(jié)果也相同。（2）在枚舉中驗證規(guī)律。觀察發(fā)現(xiàn)。師：請同學(xué)們觀察這一組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流一下。【學(xué)情預(yù)設(shè)】大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在這組加法算式中,兩個加數(shù)交換位置,和不變。猜想驗證。師:這一組算式中兩個加數(shù)相同,只是交換了它們的位置,和不變。是不是任意的兩個數(shù)相加,都有這么一個規(guī)律呢?師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？同學(xué)們先自己在練習(xí)本上舉幾個例子驗證一下,然后在小組內(nèi)交流。指名學(xué)生匯報?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:17+48=48+17（你是怎么想的？能完整地表述嗎？）預(yù)設(shè)2:因為17+48=65,48+17=65,所以17+48=48+17。（說得真完整，我們學(xué)數(shù)學(xué)就得有理有據(jù)。）(3)在比較中概括規(guī)律?？偨Y(jié)規(guī)律。師：剛才同學(xué)們說出了這么多的算式,誰能說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?你能用自己的話說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?讓學(xué)生獨立思考后,小組交流,全班匯報。【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)不管這兩個加數(shù)是多少，把兩個加數(shù)交換位置后，它們的和都不變。（概括得真好，你能給發(fā)現(xiàn)的規(guī)律起個名字嗎？）預(yù)設(shè)2：加法交換律。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。這叫做加法交換律。師：你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能用文字、圖形、字母或其他符號表示,如：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),+=+，a+b=b+a這些表示方式都可以。師：這里的“甲、乙、a、b”分別表示什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】它們可以表示任意兩個數(shù)。師：同學(xué)們說出了這么多的辦法,都很不錯。通常情況下,我們可以用字母表示加法交換律：a+b=b+a。（板書：a+b=b+a）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號感,提高學(xué)生對抽象知識的概括能力,為以后正式教學(xué)“用字母表示數(shù)”打下基礎(chǔ)。(4)在練習(xí)中應(yīng)用加法交換律。完成教科書P18“做一做”第1題。教學(xué)筆記【教學(xué)提示】本環(huán)節(jié)遵循“先觀察、再交流，讓學(xué)生初步感知規(guī)律；然后猜想驗證，討論交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律”這樣一個思路來教學(xué)。在這個過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,感受到成功的喜悅。學(xué)生獨立完成,然后說一說是怎樣想的。師：我們知道了加法交換律,并且會用字母來表示。請同學(xué)們想一想,以前學(xué)過的知識中哪些地方用到過加法交換律?完成教科書P19“練習(xí)五”第2題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】我們前面學(xué)過交換加數(shù)進(jìn)行驗算，這種方法應(yīng)用了加法交換律。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生用新知去理解舊知識,可以促進(jìn)學(xué)生更深入、更清晰地認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。過去只知道“怎么做”,現(xiàn)在理解“為什么”。這種“再認(rèn)識”對于加強(qiáng)新知識的鞏固與記憶很有幫助。2.探究加法結(jié)合律。(1)在情境中初步感知規(guī)律。師：轉(zhuǎn)眼三天過去了，看看李叔叔在干嘛。課件出示教科書P18例2的主題圖。師：請同學(xué)們根據(jù)主題圖,用自己的話敘述畫面的內(nèi)容?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】李叔叔第一天騎了88km,第二天騎了104km,第三天騎了96km。這三天一共騎了多少千米?放手讓學(xué)生自己理解題意,分析題目的已知條件和問題,然后獨立列出算式并計算。集體交流，展示算法。【學(xué)情預(yù)設(shè)】通常學(xué)生會按順序計算，或者通過“湊整”來巧算。學(xué)生比較兩種算法，說說為什么這樣算?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先把第一天騎的路程和第二天騎的路程相加,再加上第三天騎的路程。預(yù)設(shè)2：先把第二天騎的路程和第三天騎的路程相加,再加上第一天騎的路程。因為我發(fā)現(xiàn)104和96能湊成整百數(shù),所以,計算時先把104和96相加,再加上88,這樣計算比較簡單。比較:兩種解法所表示的意義都是求三天一共騎了多少千米,計算結(jié)果相同。所以這兩個算式可以用“=”連接。教師板書：(88+104)+96=88+(104+96)師：比較等號左右兩邊的算式，它們的相同點是什么?不同點是什么?【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：等號左右兩邊的算式都有三個加數(shù)，且左右兩邊的加數(shù)相同。預(yù)設(shè)2:運算順序不同,等號左邊是先把88與104相加；等號右邊是先把104與96相加。（2）在枚舉中驗證規(guī)律。師：觀察下面這兩組算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么猜想嗎?（出示課件）教學(xué)筆記【教學(xué)提示】教學(xué)中，利用情境理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式（88+104）+96=88+（104+96），并請學(xué)生根據(jù)此算式特點，舉出一些其他的例子，對此類等式的特點充分展開討論，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】左右兩個式子中的加數(shù)相同，但順序不同，猜想兩個式子計算結(jié)果相等。驗證你的猜想。師：你能再舉幾組這樣的例子嗎?試一試。同桌之間相互出題，計算并驗證?！驹O(shè)計意圖】滲透“觀察猜想舉例驗證得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,重視方法的科學(xué)性,體驗不完全歸納的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生自己說,自己想,自己舉例,自己得出規(guī)律，積極主動地探究等活動貫穿始終,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（3）在比較中概括規(guī)律。全班交流、觀察列舉的例子,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,并給你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名。學(xué)生獨立思考后,小組討論,全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書:三個數(shù)相加,先把前兩個數(shù)相加,或者先把后兩個數(shù)相加,和不變。這叫做加法結(jié)合律。你能用符號表示加法結(jié)合律嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有前面學(xué)加法交換律的基礎(chǔ),學(xué)生不會有太大困難。學(xué)生用不同的符號或字母表示加法結(jié)合律,如(+)+=+(+)等,教師都要給予肯定。教師板書:（a+b）+c=a+（b+c）（4）在練習(xí)中應(yīng)用加法結(jié)合律。學(xué)生獨立完成教科書P18“做一做”第2題。三、運用新知,鞏固定律1.教科書P19“練習(xí)五”第1題。（1）讓學(xué)生看懂題目要求,獨立思考。（2）指名學(xué)生匯報交流，要求說出自己的想法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】如：31+67+19=31+19+67，有的學(xué)生看到三個數(shù)相加,可能會判斷成加法結(jié)合律。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式的特點,說說算式發(fā)生了什么變化,判斷的依據(jù)是什么,加深學(xué)生對運算定律的理解。2.教科書P19“練習(xí)五”第3題。（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,說一說怎樣相加,所得的和填在哪個格子里。（2）學(xué)生獨立計算,把結(jié)果填入表中。（3）讓學(xué)生觀察表中的數(shù)有什么規(guī)律,思考怎樣填簡便一些。【學(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以加號所對的那條對角線為界,對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。所以,填表可以利用這個規(guī)律,也可以利用這個規(guī)律對填表結(jié)果進(jìn)行檢驗。3.教科書P19“練習(xí)五”第4題。（1）學(xué)生獨立完成。（2）匯報時請學(xué)生思考：先算哪兩個數(shù)的和?你為什么這樣算?你的依據(jù)是什么?4.教科書P19“練習(xí)五”第5題。學(xué)生獨立完成后集體訂正?！驹O(shè)計意圖】通過練習(xí)，既鞏固了今天所學(xué)的新知識，又拓展了學(xué)生的思維。特別是第5題，找出和為100的兩個數(shù),是一種運算技能的訓(xùn)練,為后續(xù)應(yīng)用加法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便計算打好基礎(chǔ)。四、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？教學(xué)筆記【教學(xué)提示】練習(xí)中的習(xí)題并不是為算而算的，它們有著較強(qiáng)的針對性。因此要“算”與“思”相結(jié)合，體會運算定律的應(yīng)用價值。板書設(shè)計教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)是圍繞“觀察猜想舉例驗證得出結(jié)論”這一方法展開的,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般過程,從而達(dá)到經(jīng)歷過程、討論提升、歸納概括的目的,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在探究規(guī)律時,抓住40+56和56+40兩個不同的加法算式計算結(jié)果相等且都能解決問題這一事實,引導(dǎo)學(xué)生從更多的“交換兩個加數(shù),和不變”的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后總結(jié)出加法交換律。在教學(xué)加法結(jié)合律的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)從探究加法交換律的過程中掌握了基本的探究方法,所以教師適當(dāng)放手,促進(jìn)學(xué)生知識的自主遷移,形成基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。作業(yè)設(shè)計1.填空。162+78=78+a+15=15+136+45+55=136+(+)146+(54+a)=(146+)+2.下面的算式分別運用了什么運算定律？86+23=23+86( )25+62+38=25+（62+38）( )152+44+48+56=(152+48)+(44+56)( )5.比較每組算式的大小。183+56+17(183+17)+5672+(128+a)(72+128)+a7.三位同學(xué)都是小“集郵迷”，他們一共集郵多少張？參考答案1.162a455554a2.加法交換律加法結(jié)合律加法交換律和加法結(jié)合律5.=7.367+156+244=367+(156+244)=367+400=767(張)教學(xué)筆記