體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)設(shè)計(jì) 1對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)展了初步研究體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究歷程還比擬短，其產(chǎn)生是伴隨著其母學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生而逐漸受到體育學(xué)者的重視的。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是發(fā)軔于二十世紀(jì)60年代，繁榮于二十世紀(jì)90年代末。體育學(xué)者對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究可以追溯到二十世紀(jì)80年代末。1988年學(xué)者蔡寶忠在沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了題名為?淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的根本課題?一文，至此體育學(xué)界拉開(kāi)了"體育教學(xué)設(shè)計(jì)"研究的序幕。對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念的研究主要存在著三種觀點(diǎn):其一:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方案。學(xué)者蔡寶忠在解釋什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾這樣認(rèn)為其是為了預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身行為所引起的效果，體育老師規(guī)劃自己的教學(xué)行為并形成一個(gè)比擬系統(tǒng)全面的設(shè)想。他還進(jìn)一步闡述到，這種設(shè)想類似于工程師編制的設(shè)計(jì)圖。學(xué)者楊雪芹等人那么將體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種操作方案，其目的是為了獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，因此需要在在施行體育教學(xué)活動(dòng)之前，以系統(tǒng)的思想和方法為指導(dǎo)思想，以體育教育學(xué)的相關(guān)理論為根底，遵循與體育課程有關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)原理，對(duì)"教什么"和"如何教"所制定的一種"低耗高效"的操作方案。以上兩位學(xué)者更多的是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)定義為一種靜態(tài)的"方案論"，指出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是什么。其二:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方案。學(xué)者毛振明認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過(guò)程(如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期單元和學(xué)時(shí))的教學(xué)所進(jìn)展的各方面的最優(yōu)化研究工作和方案工作。這種定義雖然是從狹義的角度去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，但它將體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)方案等同了，這種理論取向很容易混淆視聽(tīng)。其三:體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種規(guī)劃過(guò)程。學(xué)者周登嵩認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教學(xué)的各個(gè)要素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在體育教學(xué)施行過(guò)程中評(píng)價(jià)行動(dòng)方案可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動(dòng)獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止。學(xué)者焦敬偉也認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是為體育教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每一步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。學(xué)者周登嵩和焦敬偉對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)主要集中在動(dòng)態(tài)的"過(guò)程論"上。學(xué)者于素梅從微觀層面討論了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，認(rèn)為其應(yīng)該指向課堂，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場(chǎng)地器材條件、老師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目的，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)展合理組織與規(guī)劃的過(guò)程。也就是說(shuō)，它指的是對(duì)課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進(jìn)一步說(shuō)，還可以通俗地理解為它要解決體育課"如何上"的問(wèn)題。以上學(xué)者從不同的視角對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展理解釋，只是理論視覺(jué)不同，誠(chéng)如美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特所言，對(duì)"教學(xué)設(shè)計(jì)"這一術(shù)語(yǔ)的理解，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)有所不同。你可以將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果，那么你所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。假如你將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過(guò)程，那么你考慮的重點(diǎn)是討論如何指導(dǎo)老師制定方案，如何一步一步地到達(dá)目的。所以，不管怎么闡釋"體育教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么"的問(wèn)題，我們進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了使教學(xué)施行更加有效，獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果。因此，只要觀點(diǎn)明確合理，可以很好地指導(dǎo)我們的體育教學(xué)理論工作，任何觀點(diǎn)都是可取的。2對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程形式進(jìn)展了嘗試性研究學(xué)者焦敬偉認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括:教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。學(xué)者蘇正南那么提出不盡一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序包括內(nèi)容分析與教學(xué)主題設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)者王麗君那么認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括建立系統(tǒng)教學(xué)目的、分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容分類及學(xué)習(xí)條件的詳細(xì)化、選擇方法與媒體、系統(tǒng)綜合與編寫(xiě)教案、評(píng)價(jià)與反應(yīng)。學(xué)者于素梅在對(duì)全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析的根底上，初步提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)造形式:指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、平安隱患和教案。許多學(xué)者都對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程形式進(jìn)展了嘗試性的研究，但總的來(lái)看，都沒(méi)有脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié):分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三個(gè)局部，這說(shuō)明大家在認(rèn)識(shí)上還是比擬統(tǒng)一的，只是在表述時(shí)有所差異而已。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程形式已經(jīng)擺脫了依靠個(gè)人經(jīng)歷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展設(shè)計(jì)的框架，它不再局限于簡(jiǎn)單地描繪教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)步驟，而是連接理論研究與教學(xué)理論，將相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程形式是側(cè)重于理論應(yīng)用，每一種過(guò)程形式都應(yīng)在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下具有明確的步驟。但是，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)用中，不管選用何種過(guò)程形式，都應(yīng)該具有如下要素:學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的修改。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的詳細(xì)情況添加上場(chǎng)地設(shè)施的設(shè)計(jì)。3體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的問(wèn)題體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和專有名詞標(biāo)準(zhǔn)化不夠。從教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來(lái)看，其定義主要有兩種觀點(diǎn)。一是"過(guò)程論"，旨在指導(dǎo)教學(xué)理論者如何規(guī)劃自己的教學(xué)過(guò)程。另一是"方案論"，旨在說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。從這兩種觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義還是很強(qiáng)的。當(dāng)然，對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念的認(rèn)識(shí)存在不同的理解，這是可以承受的。但對(duì)其理論體系中的其他專有名詞的使用出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面就令人難以承受了，這不利于學(xué)科內(nèi)的交流。因此，標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一體育教學(xué)設(shè)計(jì)專有名詞用語(yǔ)迫在眉睫，需要體育理論界進(jìn)展深化的研究，以期能得出一個(gè)明確的概念，達(dá)成共識(shí)，減少理論指導(dǎo)上的偏向和混淆。體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根底研究較為薄弱。理論根底是一門學(xué)科成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)源泉，假如對(duì)此認(rèn)識(shí)不清或不夠，就會(huì)阻礙體育教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門學(xué)科。體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系解釋力不夠，難以解決詳細(xì)的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，學(xué)者的認(rèn)識(shí)大同小異。但是對(duì)于每一個(gè)要素如何分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，解釋不夠詳細(xì)詳細(xì)，甚至出現(xiàn)用詞空泛、千篇一律的現(xiàn)象，給人一種"放之四海而皆準(zhǔn)"的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的開(kāi)展。這種現(xiàn)象體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用中比擬突出，尤其在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析局部(包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三局部)，幾乎沒(méi)有提供準(zhǔn)確詳細(xì)的分析方法。面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題、不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容，其分析的結(jié)果肯定是不一樣的，因此，應(yīng)加強(qiáng)分析局部的理論研究，以提供更多的分析方法和內(nèi)容。體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的力量分布不平衡。目前，體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要力量集中在中小學(xué)老師身上，這局部人主要是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用進(jìn)展研究。然而，由于其大局部理論素養(yǎng)和科研才能不能滿足研究的需要，導(dǎo)致其問(wèn)題分析的力度不夠，繼而影響研究的質(zhì)量。另一局部研究力量主要是高等院校的科研人員，這局部人主要是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)展系統(tǒng)的研究。由于缺乏對(duì)根底教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，所以其理論體系的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值就顯得微缺乏道，給人一種空中樓閣的感覺(jué)。因此，在進(jìn)展理論與理論研究時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)兩股力量的合作研究，以便理論研究有根基，理論應(yīng)用有指導(dǎo)。4體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的將來(lái)展望近年來(lái)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究腳步，躑躅地前行在崎嶇的小道上，時(shí)至今日業(yè)已獲得些許成績(jī)，盡管在許多問(wèn)題上很難達(dá)成共識(shí)，其探究卻也呈現(xiàn)出某些帶有普遍意義的階段性成果和開(kāi)展趨勢(shì)。41正本清源:厘清體育教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，學(xué)界已經(jīng)展開(kāi)了廣泛而深化的討論。為了能在認(rèn)識(shí)上趨于統(tǒng)一，我們還需要剖析已有研究成果，在借鑒經(jīng)歷、汲取教訓(xùn)的指引下，改善相關(guān)研究方式。從目前的研究成果來(lái)看，對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一些根本理論問(wèn)題的研究還比擬欠缺，沒(méi)有形成系統(tǒng)性研究，如體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象、本質(zhì)特征和研究方法等問(wèn)題還鮮有問(wèn)津。而這些問(wèn)題是體育教學(xué)設(shè)計(jì)能否成長(zhǎng)為一門學(xué)科最為關(guān)鍵的問(wèn)題，因此，需要從體育理論界和理論界加強(qiáng)合作共同研究，以便為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科成長(zhǎng)理清思路掃除障礙。42多維探究:強(qiáng)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與理論聯(lián)絡(luò)理論不在于其博大精深或高深莫測(cè)，而在于其能否有效地指導(dǎo)理論效勞理論。對(duì)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，我們需要借鑒相關(guān)學(xué)科的理論、原理和方法，多層次、多角度的進(jìn)展探究和研究。體育教學(xué)設(shè)計(jì)不是一份簡(jiǎn)單的教學(xué)方案，它需要解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這是其神圣使命。假如體育教學(xué)設(shè)計(jì)不能完成，其存在的必要性也就蕩然無(wú)存。因此，作為理論研究者要深化基層、走進(jìn)課堂，與老師交流，與學(xué)生交流，理解他們的真實(shí)需求。這種開(kāi)放性的研究態(tài)勢(shì)，必然會(huì)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科成長(zhǎng)帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)素。43整體觀照:夯實(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)架需要理性的原子式的分析論斷。這是因?yàn)槠淅碚擉w系中的每一個(gè)元素如何操作還存在著理論指導(dǎo)上的缺陷，因此需要研究者抽絲剝繭般的科學(xué)韌勁去探究。但是，這種探究更需要在尊重理論開(kāi)展的需要和呼喚的根底上，能對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有一個(gè)全面、綜合、有機(jī)的整體觀照。5結(jié)語(yǔ)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不可能一蹴而就，也不能躊躇不前。這條路注定荊棘滿布困難重重，但我們相信辛勤耕耘的最后，定會(huì)收獲豐碩而甜美的果實(shí)。 汪美芳 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部