語文：高三選修（唐宋散文選讀）《與微之書》說課稿 粵教版

111與微之書說課稿吳瓊麗與微之書是高一年文言文選讀課本中的一篇文章，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。一、說教材1、教材簡析高一年文言文選讀課本共有選文60篇，按時間先 后順序安排，同時照顧名家、名篇、名典籍以及各種文體，與微之書出自于唐代名詩人白居易之手，是典型的書信體，信中感謝友人元微之對自己的關(guān)心，抒發(fā)了作者珍惜友情的思想感情。2、教學(xué)要求作為選修課，教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀鑒賞能力之外，我還根據(jù)教材編排意圖及本課特點，制定了如下教學(xué)要求：（1）通過教學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育，珍惜人間美好的友誼。（2）由于本課涉及到書信的知識和文言文有關(guān)字詞知識以及直抒胸臆和借景抒情的表現(xiàn)手法等多種知識，所以教學(xué)中要力求分清主次，使學(xué)生吸其精華，學(xué)有所得。3、教材的重點和難點根據(jù)本課的教學(xué)要求及教材的自身特點，結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提出以下重點、難點：（1）重點：理解直抒胸臆的表達情感的方式。（2）難點：領(lǐng)會借景抒情的表現(xiàn)手法。二、說教法課堂上教師的引導(dǎo)及對課文的閱讀是學(xué)生感知課文的途徑，學(xué)生正是通過教師講解和對教材所展示的內(nèi)容的思考，獲得對課文思想內(nèi)容和寫作手法的認(rèn)識，這種認(rèn)識過程是漸進的、有步驟的，它不是消極的接受，而是一種積極的思維活動過程，是一種“思維知覺”，從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，熱情參與，具體做法如下：1、提問法逐步引導(dǎo)，逐漸深入。2、討論法積極參與，總結(jié)歸納。3、比較法抓住特色，求同化異。4、練習(xí)法學(xué)生實踐，鞏固提高。三、說學(xué)法學(xué)生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。高一年學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)和實踐，已掌握了淺易的文言文知識，但對文言文運用的表現(xiàn)手法的認(rèn)識尚模糊不清，為了使學(xué)生的認(rèn)識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時就是讓學(xué)生掌握文章思想內(nèi)容的同時埋解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表現(xiàn)手法，了解白居易這樣的名家高超的寫作技能，增強學(xué)習(xí)文言文的信心，提高文學(xué)鑒賞能力。為解決以上問題，學(xué)習(xí)本文要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，在課堂上經(jīng)過老師提問、同學(xué)討論、比較總結(jié)、練習(xí)鞏固等步驟幫助學(xué)生逐步掌握教材的重點并突破難點。四、說教學(xué)程序1、布置預(yù)習(xí)2、導(dǎo)入新課（1）首先多媒體演示詩篇賦得古原草送別，點明作者是一個情感豐富的人。這樣的做法從主觀上吸引學(xué)生，從客觀上突出了對作者的介紹，給學(xué)生深刻的印象。 （2）作者介紹（多媒體演示）3、檢查預(yù)習(xí)并介紹有關(guān)知識（1）采用“提問法”檢查預(yù)習(xí)情況。（2）采用“提問法”檢查學(xué)生對有關(guān)書信知識和字詞用法的掌握程度，并作簡要歸納。（說明：通過提問要讓學(xué)生從已有的知識領(lǐng)域遷移到未知的方面，即由已知到未知，從易答的問題問起，引導(dǎo)學(xué)生思考難度較大的問題，前一個問題為后一個問題作鋪墊，讓學(xué)生一層更進一層獲得認(rèn)識。但問題難度不能太大，以保持一種愉快的氣氛，這樣師生的情感易得到交流，學(xué)生獲得信息，掌握知識的可能性就大，收效也會更大）我設(shè)計的問題如下（多媒體演示）：（1）同學(xué)們作了預(yù)習(xí)，已基本了解了與微之書的內(nèi)容，它的體裁是什么？是寫給誰的？（2）請問，什么叫書信體？古代書信體與現(xiàn)在書信格式是否一樣？不同體現(xiàn)在哪里？（此一系列問題學(xué)生得稍加思考，由易到難）（3）字詞用法 曙：封題之時，不覺欲曙：天亮名作動 衣：身衣口食，且免求人：穿 食：身衣口食：吃 稱謂：敬稱不見足下面已三年矣 。 謙稱仆自到九江，已涉三載。 古：形骸且健，方寸甚安：心 古今異義：方寸 今：方寸之地：短距離 左降：貶職文言文知識 左遷：貶職 升遷：升官（4）那么本文又是采用什么樣的情感表達方式？（從已知引導(dǎo)到未知領(lǐng)域）4、教師讓學(xué)生根據(jù)課文每個段意的提示，引導(dǎo)學(xué)生概括文意，同時，思考上面第四個問題。（這兩個問題的解決可以讓學(xué)生討論、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與精神，訓(xùn)練概括能力）5、針對教學(xué)重點和難點，分析重點段落。（主要是以問題導(dǎo)路，逐步深入，最后水到渠成地解決問題）（多媒體演示）（1） 本文哪個段落明顯運用直抒胸臆的表達情感的方式？為了直抒胸臆，主要運用什么修辭手法？請舉例說明。（學(xué)生討論后明確：本文的第一段采用直抒胸臆的表達情感的方式。如：“微之，微之，不見足下面已三年矣，不得足書欲二年矣，人生幾何？離闊如此！況以膠漆之心，置于胡越之間，進不得相合，退不得相忘，牽攣乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天實為之，謂之奈何！”教師歸納：本文第一段屬直抒胸臆的表達情感的方式，表達別來三年想念的殷切。修辭手法有：反復(fù)和反問，渲染一種思念的感情色彩。本文哪一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法？抒的是什么情？這種景物描寫為什么可以表現(xiàn)出作者的情感世界？它的特點是什么？請結(jié)合作者的經(jīng)歷和文中景物描寫的句子理解這種寫法的好處。（用處在于激發(fā)學(xué)生的求知欲并引導(dǎo)學(xué)生思考這種表現(xiàn)手法的作用。讓學(xué)生暢所欲言，教師再作適當(dāng)點評、分析，最后達到解決重點、突破難點的目的。）（經(jīng)過閱讀、討論后明確：本文最后一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法：如“作此書夜正在草堂中山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，不覺欲曙。舉頭但見山僧一兩人，或坐或睡；平生故人去我萬里，瞥然塵念，此際暫生?！埃瑥]山庵里曉燈前?；\鳥檻猿俱未死，人間相見是何年？”說明了作者雖然以一種平和淡然的心態(tài)面對人生，但仍然懷念天各一方的朋友，字里行間抱有深深的哀傷之情。用“哀鳴啾啾、曉燈”來抒發(fā)哀愁萬重，思念綿綿的情感。因此可以歸納為：本文主要運用直接抒情的表現(xiàn)手法，次要運用間接抒情的表現(xiàn)手法）6、比較異同（多媒體演示）比較是一種常見的藝術(shù)手法。從縱向或橫向的比較當(dāng)中能鮮明地找出對象的差異和矛盾，能揭示出對象的內(nèi)在本質(zhì)和外部特征，從而有力深刻地表現(xiàn)主題。下面從文章體裁、表達方式、思想內(nèi)容、作者情惑四個方面比較琵琶行和與微之書的異同：文章體裁表達方式思想內(nèi)容作者情感與微之書琵琶行（通過比較，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文）（六）、做練習(xí)，鞏固知識。（多媒體演示練習(xí)題）111